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引言
在教育教学发展的过程中，人们发现传统师本位的课堂教学已经不再适应当前的教育发展，尝试研究、开发了多种生本位的课堂教学方法，已经取得了累累硕果，合作学习就是其中之一。实践证明，合作学习充分凸显了学生的课堂中心地位，让学生有了更多的自主学习空间，也促进了师生、生生间的情感互动，有利于课堂教学效果的提升。因此，在课堂教学中开展合作教学十分具有重要性。那么，对于初中英语教师而言，应如何在课堂教学中开展合作学习呢？以下就是笔者对此的分析与论述。
1. 把握学生英语概况
分组是开展合作学习的前提和基础，分组是否具有科学性直接影响合作学习的实效性。分组过程中，学生的英语学习概况是主要考虑的问题，只有把握了学生的英语学习概括，才能保证分组的科学性。具体如何实现对学生英语学习概况的精准把握，笔者认为，可以问卷调查的形式实现。先设计一个英语学习调查问卷，内容包括但不限于“你对英语学习有什么看法？”、“你是否积极参与英语课堂活动？”、“面對英语考试你紧张吗？”、“你对初中英语学习有信心吗？”等态度意识问题，“你学习英语的目的是什么？” 、“除了课堂之外，你每天自主课外学习英语的时长是多少？”、“影响你学英语的兴趣主要是什么”等兴趣动机问题。“你的听课方式是什么？”、“你怎样对待英语学习中的错误”、“你最喜欢什么样的英语作业形式？”等方法策略问题。再通过班级群发布给学生，根据学生所反馈的信息，结合他们的近期英语学习成绩，遵循“组间同质，组内异质”原则，对其进行科学分组，确保每组学生水平相当，每组都有不同英语知识基础与能力的学生，以促进合作学习中良性竞争的形成。
2. 布置合作学习任务
从合作学习过程来看，学生之所以合作，是为了完成共同的学习任务或目标。这个共同的任务或目标如何确定，就是合作学习要处理的关键性问题。学生的思想、情感、态度、英语基础、学习能力是有一定差异的，当教师布置的任务或目标与学生的自身发展相适应，且满足他们的学习需求时，他们才会在完成任务或目标的过程中收获知识，取得良好的学习成果。因此，教师要以此为基准，布置合作学习任务。以“What color is it？”教学为例，这一课学生主要学习颜色相关词汇及其一般表述句型，通过对话锻炼口语。对此，教师可布置如下合作学习任务：（1）对颜色进行分类，并说一说你的分类理由;（2）找出教室中带颜色的物品，并用“It is a blue/white/black/red/green...”的句型对其进行描述;（3）任选主题画一幅图，看着图画说出表示相应颜色的单词;（4）探索颜色所代表的不同含义。这些任务都不是很困难，即使是学困生，也有发挥自己特长的余地。而对于优秀生来说，带领学困生学习的过程也是他们自我发展的过程。
3. 加强合作学习指导
合作学习有一定的方向和目标，需要学生自主完成。但是，通过对学生学习过程的分析，我们可以发现，缺乏自主学习能力是学生英语学习中存在的普遍问题，他们容易偏离课堂，而导致合作学习流于表面。所以，教师要加强对学生合作学习的指导。一方面，观察学生在合作中的具体表现，看他们所讨论的内容是否契合教学主题，若讨论方向发生偏移，则通过和学生的交流互动将话题重新引回来。如果他们所讨论的内容过于复杂，则为其搭建学习支架，提供一定的语料。另一方面，注意学生的兴趣、态度变化，若合作学习过程中两极分化严重，一些学生讨论得热火朝天，而另一些学生则表现出兴致缺乏的状态，教师进行合理的干涉，以学生普遍关注的话题将其引入到学习当中，如电影、电视剧、动漫等。
4. 开展合作学习活动
合作学习既可以是学生对未知知识的探索学习，又可以是他们对已知知识的巩固学习，前者需要设计科学的探索学习过程，而后者则需要以学生对知识的基本认识为基础。但无论教师选择何种合作学习方式，都要以活动作为媒介。因此，教师要开展合作学习活动。实际可选择的活动形式多种多样，如游戏、比赛、对话、表演等。具体如何选择，还应根据教学需要而定。以“What’s the matter？”教学为例，这一课学生主要认识表示身体部位的单词以及看病用语的表述。为了帮助学生巩固相关知识，可开展“你指我说”接龙游戏活动及看病情境表演活动。前一活动中，各小组根据座位顺序，第一个成员指任意身体部位，第二个成员用英语表述这是什么，以此类推。后一活动中，各小组随意分配病人、医生等角色，进行情境对话。
5. 结语
综上所述，在初中英语教学中开展合作学习，教师要通过学生英语学习概况的有效把握，对学生进行科学分组。基于此，布置与学生自身发展相适应且满足其学习需求的合作学习任务，并对其合作学习过程进行适当、适时的指导，同时，结合教学需要开展针对性的合作学习活动，充分凸显出学生的课堂中心地位。
参考文献
[1]李曰玲. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2018（11）.
[2]葛世平. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议[J]. 英语广场， 2019（04）.
（作者单位：山东省淄博市桓台县实验中学）
在教育教学发展的过程中，人们发现传统师本位的课堂教学已经不再适应当前的教育发展，尝试研究、开发了多种生本位的课堂教学方法，已经取得了累累硕果，合作学习就是其中之一。实践证明，合作学习充分凸显了学生的课堂中心地位，让学生有了更多的自主学习空间，也促进了师生、生生间的情感互动，有利于课堂教学效果的提升。因此，在课堂教学中开展合作教学十分具有重要性。那么，对于初中英语教师而言，应如何在课堂教学中开展合作学习呢？以下就是笔者对此的分析与论述。
1. 把握学生英语概况
分组是开展合作学习的前提和基础，分组是否具有科学性直接影响合作学习的实效性。分组过程中，学生的英语学习概况是主要考虑的问题，只有把握了学生的英语学习概括，才能保证分组的科学性。具体如何实现对学生英语学习概况的精准把握，笔者认为，可以问卷调查的形式实现。先设计一个英语学习调查问卷，内容包括但不限于“你对英语学习有什么看法？”、“你是否积极参与英语课堂活动？”、“面對英语考试你紧张吗？”、“你对初中英语学习有信心吗？”等态度意识问题，“你学习英语的目的是什么？” 、“除了课堂之外，你每天自主课外学习英语的时长是多少？”、“影响你学英语的兴趣主要是什么”等兴趣动机问题。“你的听课方式是什么？”、“你怎样对待英语学习中的错误”、“你最喜欢什么样的英语作业形式？”等方法策略问题。再通过班级群发布给学生，根据学生所反馈的信息，结合他们的近期英语学习成绩，遵循“组间同质，组内异质”原则，对其进行科学分组，确保每组学生水平相当，每组都有不同英语知识基础与能力的学生，以促进合作学习中良性竞争的形成。
2. 布置合作学习任务
从合作学习过程来看，学生之所以合作，是为了完成共同的学习任务或目标。这个共同的任务或目标如何确定，就是合作学习要处理的关键性问题。学生的思想、情感、态度、英语基础、学习能力是有一定差异的，当教师布置的任务或目标与学生的自身发展相适应，且满足他们的学习需求时，他们才会在完成任务或目标的过程中收获知识，取得良好的学习成果。因此，教师要以此为基准，布置合作学习任务。以“What color is it？”教学为例，这一课学生主要学习颜色相关词汇及其一般表述句型，通过对话锻炼口语。对此，教师可布置如下合作学习任务：（1）对颜色进行分类，并说一说你的分类理由;（2）找出教室中带颜色的物品，并用“It is a blue/white/black/red/green...”的句型对其进行描述;（3）任选主题画一幅图，看着图画说出表示相应颜色的单词;（4）探索颜色所代表的不同含义。这些任务都不是很困难，即使是学困生，也有发挥自己特长的余地。而对于优秀生来说，带领学困生学习的过程也是他们自我发展的过程。
3. 加强合作学习指导
合作学习有一定的方向和目标，需要学生自主完成。但是，通过对学生学习过程的分析，我们可以发现，缺乏自主学习能力是学生英语学习中存在的普遍问题，他们容易偏离课堂，而导致合作学习流于表面。所以，教师要加强对学生合作学习的指导。一方面，观察学生在合作中的具体表现，看他们所讨论的内容是否契合教学主题，若讨论方向发生偏移，则通过和学生的交流互动将话题重新引回来。如果他们所讨论的内容过于复杂，则为其搭建学习支架，提供一定的语料。另一方面，注意学生的兴趣、态度变化，若合作学习过程中两极分化严重，一些学生讨论得热火朝天，而另一些学生则表现出兴致缺乏的状态，教师进行合理的干涉，以学生普遍关注的话题将其引入到学习当中，如电影、电视剧、动漫等。
4. 开展合作学习活动
合作学习既可以是学生对未知知识的探索学习，又可以是他们对已知知识的巩固学习，前者需要设计科学的探索学习过程，而后者则需要以学生对知识的基本认识为基础。但无论教师选择何种合作学习方式，都要以活动作为媒介。因此，教师要开展合作学习活动。实际可选择的活动形式多种多样，如游戏、比赛、对话、表演等。具体如何选择，还应根据教学需要而定。以“What’s the matter？”教学为例，这一课学生主要认识表示身体部位的单词以及看病用语的表述。为了帮助学生巩固相关知识，可开展“你指我说”接龙游戏活动及看病情境表演活动。前一活动中，各小组根据座位顺序，第一个成员指任意身体部位，第二个成员用英语表述这是什么，以此类推。后一活动中，各小组随意分配病人、医生等角色，进行情境对话。
5. 结语
综上所述，在初中英语教学中开展合作学习，教师要通过学生英语学习概况的有效把握，对学生进行科学分组。基于此，布置与学生自身发展相适应且满足其学习需求的合作学习任务，并对其合作学习过程进行适当、适时的指导，同时，结合教学需要开展针对性的合作学习活动，充分凸显出学生的课堂中心地位。
参考文献
[1]李曰玲. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2018（11）.
[2]葛世平. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议[J]. 英语广场， 2019（04）.
（作者单位：山东省淄博市桓台县实验中学）