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在新一轮基础教学课程改革的今天，離不开陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，尤其在初中英语教学中，每一个教师只有牢固树立“生活化”教育理念，在课堂与生活之间建一座无形的桥梁，才能激发学生的学习兴趣，思想得以解放，情感得以丰富，拓宽知识视野。那么，在初中英语教学实践中如何践行生活化教育理念呢？笔者认为可以从如下几个方面入手：
1. 用生活化导入，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是孔子倡导的经典格言，从表层而言，这一佳句展现了三种不同类型的学习者，并极力推崇“乐之者”;从深层来剖析，则阐明了“学习兴趣”的重要性和必要性。但学生的学习兴趣不是与生俱来的，需要教师加以诱发才能实现，尤其在初中英语新课教学中，灵活应用生活化的导入语，既能够拉近师生之间的情感距离，又能使学生的心中荡起“兴趣”的涟漪。例如：笔者在执教牛津初中英语（译林版，下同）《Star signs》一课的导入时，就设计了贴近学生生活的课堂导入语，先直接说道：“谈到星座，你们也许会产生一种既熟悉又陌生的感觉：说熟悉，是因为你们在日常生活中已经了解了星座有关知识;说陌生，是因为这是一种充满神秘色彩的占星学。现在请大家说一说自己的星座好吗？”一石激起千层浪，教室里的讨论声此起彼伏：有的学生说：“我是天蝎座。”有的学生说：“我是双鱼座。”……接着，我继续说：“大家好像对星座有着特别浓厚的兴趣，那你能否知道如何用英语来表达星座吗？”顿时，同学们异口同声地说：“Star signs.”于是，我一边激情饱满地对学生说：“very good！”一边顺理成章地引出新课题;随着师生互动的不断深化，学生的学习积极性逐渐高涨起来，为高效达成三维教学目标铺平了道路。
2. 建生活化情境，激励学生敢说
中英文的差异往往给学生学习英语带来胆怯感，而让学生敢于说英语是提高课堂教学效率的重要环节，但不少教师感到力不从心，不能有效地打开学生的话匣子。面对如此的现状，假如教师能以生活化教育理念为指导，为学生构建生活化情境，那就能有效激励学生大胆用英语交流。因此，我们只有以“课堂”为宣纸，以“生活”为画笔，才能创作出一幅幅具有生活气息的情境图，从而成功打开学生的话匣子。譬如：笔者在执教《Teenage problems》一课时，就创设了一些生活化情境：首先，开门见山地说：“Today， we will discuss some problems that are related to teenagers.”其次，向学生描述了如下生活化情境：
生活化情境一：学生亮亮比较喜欢打篮球，但其父母总是让他待在家里学习，亮亮感到十分烦恼。
生活化情境二：小红的妈妈平时总是对小红唠唠叨叨，可谓苦口婆心，但小红感到有压抑感，甚至产生讨厌妈妈的唠叨。
同学们被上述情境吸引住了，笔者继续说道：“Have you ever had similar problems in your life？ Do you have any good suggestions for these problems？”学生面对这一比较熟悉的生活化情境，纷纷主动地打开了话匣子：有的学生说：“My mother always put forward various demands for me， but I will not directly resist. Sometimes I talk to my friends about my troubles.”有的学生说：“I’ve had similar troubles，But I will communicate with my mother patiently.”……由于全体学生都紧密结合自身的生活经验发表了各自的见解，会话兴趣经久不衰;同时，我针对学生的回答进行了鼓励性点评，他们都饶有兴趣地对本课的主要内容、重点词汇、关键句子进行了深层次探究。最后，我作出了如下总结：“At
1. 用生活化导入，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是孔子倡导的经典格言，从表层而言，这一佳句展现了三种不同类型的学习者，并极力推崇“乐之者”;从深层来剖析，则阐明了“学习兴趣”的重要性和必要性。但学生的学习兴趣不是与生俱来的，需要教师加以诱发才能实现，尤其在初中英语新课教学中，灵活应用生活化的导入语，既能够拉近师生之间的情感距离，又能使学生的心中荡起“兴趣”的涟漪。例如：笔者在执教牛津初中英语（译林版，下同）《Star signs》一课的导入时，就设计了贴近学生生活的课堂导入语，先直接说道：“谈到星座，你们也许会产生一种既熟悉又陌生的感觉：说熟悉，是因为你们在日常生活中已经了解了星座有关知识;说陌生，是因为这是一种充满神秘色彩的占星学。现在请大家说一说自己的星座好吗？”一石激起千层浪，教室里的讨论声此起彼伏：有的学生说：“我是天蝎座。”有的学生说：“我是双鱼座。”……接着，我继续说：“大家好像对星座有着特别浓厚的兴趣，那你能否知道如何用英语来表达星座吗？”顿时，同学们异口同声地说：“Star signs.”于是，我一边激情饱满地对学生说：“very good！”一边顺理成章地引出新课题;随着师生互动的不断深化，学生的学习积极性逐渐高涨起来，为高效达成三维教学目标铺平了道路。
2. 建生活化情境，激励学生敢说
中英文的差异往往给学生学习英语带来胆怯感，而让学生敢于说英语是提高课堂教学效率的重要环节，但不少教师感到力不从心，不能有效地打开学生的话匣子。面对如此的现状，假如教师能以生活化教育理念为指导，为学生构建生活化情境，那就能有效激励学生大胆用英语交流。因此，我们只有以“课堂”为宣纸，以“生活”为画笔，才能创作出一幅幅具有生活气息的情境图，从而成功打开学生的话匣子。譬如：笔者在执教《Teenage problems》一课时，就创设了一些生活化情境：首先，开门见山地说：“Today， we will discuss some problems that are related to teenagers.”其次，向学生描述了如下生活化情境：
生活化情境一：学生亮亮比较喜欢打篮球，但其父母总是让他待在家里学习，亮亮感到十分烦恼。
生活化情境二：小红的妈妈平时总是对小红唠唠叨叨，可谓苦口婆心，但小红感到有压抑感，甚至产生讨厌妈妈的唠叨。
同学们被上述情境吸引住了，笔者继续说道：“Have you ever had similar problems in your life？ Do you have any good suggestions for these problems？”学生面对这一比较熟悉的生活化情境，纷纷主动地打开了话匣子：有的学生说：“My mother always put forward various demands for me， but I will not directly resist. Sometimes I talk to my friends about my troubles.”有的学生说：“I’ve had similar troubles，But I will communicate with my mother patiently.”……由于全体学生都紧密结合自身的生活经验发表了各自的见解，会话兴趣经久不衰;同时，我针对学生的回答进行了鼓励性点评，他们都饶有兴趣地对本课的主要内容、重点词汇、关键句子进行了深层次探究。最后，我作出了如下总结：“At