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新课改倡导灵活灵动的教学方法，活泼轻松的课堂氛围，探究讨论的课堂方式，由表及里的思维启发和系统条理的备教思路。根据这一理念的指引，我设计了这堂词汇教学课，试图尝试多种途径实施词汇教学，并创设灵动活泼、轻松高效的英语词汇课堂。
本课的设计主要是围绕课文A Student Of African Wildlife中的词汇，凭借五种词汇教学途径，完成词汇教学，并争取达到“举一反三”、“讲一抵十”的效果。
环节一：途径一——语境法（Approach 1——Learning vocabulary through Context）
在这一环节，我把本课中的重要词汇全部揉和进文段语句中，给出词汇出现的具体环境，设计了一个选动物、猜词语的猜词游戏，让学生在猜词游戏中猜出本生词的意思。再者，我把近几年高考题揉和了一部分，让学生继续根据语境猜测词义，让学生明白，再难的题目，再难的词汇，都必然有一个生存的环境，即上下文语境。
环节二：途径二——构词法（Approach 2——Learning vocabulary through Word Formation）
这一环节中，我引导学生以“unselfish”为例，引导同学们熟练掌握了什么是词根，什么是前缀、后缀，并设计相关练习，引导同学们根据前缀、后缀来判断和猜测词义，并把课本Page 4的后缀练习整合进来，引导学生总结词缀对于词汇的意义。构词法是英语词汇的重要板块，对同学们举一反三的猜测和学习词汇具有非常重要的意义。
环节三：途径三——联想法（Approach 3——Learning vocabulary through connection）
这一环节分为两个部分，一是通过近义词和反义词的联想。我首先让同学们一起欣赏和感慨了一张古代极致美人的图片，给出词汇beautiful，同学们给出很多近义词，比如charming， eye-catching， good-looking， attractive， pretty等，然后给出反义词如ugly， horrible， disgusting， awful等等。第二种联想法，我以一棵树为例，看到大树的图片，同学们联想到树叶（leaves），树枝（branch），树干（stem）以及树阴（shade）。
环节四：途径四——查阅法（Approach 4—Learning vocabulary through dictionary）
这是一个自主学习环节，设计的意图，除了让学生自己动手获取价值信息以外，还为培养学生自主学习的习惯。在此过程中教师的引导极重要，我在幻灯投影中现场演示了一个词的查法，并给出具体查阅要求，这样使得查词典的过程不那么混乱和宽泛。之后让同学们在小组合作探讨的背景下，选取小组代表上讲台作小组陈述（presentation）.同学们积极性很高，也完成很好。
环节五：途径五——运用法（Approach 5—Learning vocabulary through practical use）
即“在用中学”。这一环节设计了两种运用，一是在句中用（Learning vocabulary in sentences），一是在篇章中用（Learning vocabulary in discourses）。在句中用，我给出很多现实生活中的图片，让学生造句，比如大树底下好乘凉（学生想起shade），比如地铁站人山人海（学生想起crowd），比如高考学子拿到录取通知书（学生想起“十年寒窗终值得”worthwhile）等等。在篇章环节，我要求学生用本课中所有学到的新单词编撰、串讲成有趣的小故事，这也是学生们最喜爱的环节，大家在一片欢声笑语中，轻松掌握和记住了这个词。
在上完本节词汇课后，我深深体会到开发多种视角、培养学生兴趣、启发创造性思考和实践的意义。也深深感受到让学生成为课堂主体、真正思考起来、活动起来、开心起来的好处和妙处。学生在自觉、自主的思考和语言实践中感受语言的魅力、体会语言的精辟，也在相互的讨论和合作中启迪深邃的智慧、分享丰富的语料、培养团结的精神。这应该也是健康课堂、绿色课堂、和谐课堂的精髓所在。
（作者单位：湖北省武漢市华中师大一附中）
本课的设计主要是围绕课文A Student Of African Wildlife中的词汇，凭借五种词汇教学途径，完成词汇教学，并争取达到“举一反三”、“讲一抵十”的效果。
环节一：途径一——语境法（Approach 1——Learning vocabulary through Context）
在这一环节，我把本课中的重要词汇全部揉和进文段语句中，给出词汇出现的具体环境，设计了一个选动物、猜词语的猜词游戏，让学生在猜词游戏中猜出本生词的意思。再者，我把近几年高考题揉和了一部分，让学生继续根据语境猜测词义，让学生明白，再难的题目，再难的词汇，都必然有一个生存的环境，即上下文语境。
环节二：途径二——构词法（Approach 2——Learning vocabulary through Word Formation）
这一环节中，我引导学生以“unselfish”为例，引导同学们熟练掌握了什么是词根，什么是前缀、后缀，并设计相关练习，引导同学们根据前缀、后缀来判断和猜测词义，并把课本Page 4的后缀练习整合进来，引导学生总结词缀对于词汇的意义。构词法是英语词汇的重要板块，对同学们举一反三的猜测和学习词汇具有非常重要的意义。
环节三：途径三——联想法（Approach 3——Learning vocabulary through connection）
这一环节分为两个部分，一是通过近义词和反义词的联想。我首先让同学们一起欣赏和感慨了一张古代极致美人的图片，给出词汇beautiful，同学们给出很多近义词，比如charming， eye-catching， good-looking， attractive， pretty等，然后给出反义词如ugly， horrible， disgusting， awful等等。第二种联想法，我以一棵树为例，看到大树的图片，同学们联想到树叶（leaves），树枝（branch），树干（stem）以及树阴（shade）。
环节四：途径四——查阅法（Approach 4—Learning vocabulary through dictionary）
这是一个自主学习环节，设计的意图，除了让学生自己动手获取价值信息以外，还为培养学生自主学习的习惯。在此过程中教师的引导极重要，我在幻灯投影中现场演示了一个词的查法，并给出具体查阅要求，这样使得查词典的过程不那么混乱和宽泛。之后让同学们在小组合作探讨的背景下，选取小组代表上讲台作小组陈述（presentation）.同学们积极性很高，也完成很好。
环节五：途径五——运用法（Approach 5—Learning vocabulary through practical use）
即“在用中学”。这一环节设计了两种运用，一是在句中用（Learning vocabulary in sentences），一是在篇章中用（Learning vocabulary in discourses）。在句中用，我给出很多现实生活中的图片，让学生造句，比如大树底下好乘凉（学生想起shade），比如地铁站人山人海（学生想起crowd），比如高考学子拿到录取通知书（学生想起“十年寒窗终值得”worthwhile）等等。在篇章环节，我要求学生用本课中所有学到的新单词编撰、串讲成有趣的小故事，这也是学生们最喜爱的环节，大家在一片欢声笑语中，轻松掌握和记住了这个词。
在上完本节词汇课后，我深深体会到开发多种视角、培养学生兴趣、启发创造性思考和实践的意义。也深深感受到让学生成为课堂主体、真正思考起来、活动起来、开心起来的好处和妙处。学生在自觉、自主的思考和语言实践中感受语言的魅力、体会语言的精辟，也在相互的讨论和合作中启迪深邃的智慧、分享丰富的语料、培养团结的精神。这应该也是健康课堂、绿色课堂、和谐课堂的精髓所在。
（作者单位：湖北省武漢市华中师大一附中）