论文部分内容阅读
【摘要】语文是小学阶段重要的基础学科之一，教师在素质教育的背景下要更加注重发展小学生的语文学习动机以及培育他们的自主学习、自主探究的能力。教师开展语文教育教学活动要体现小学生在课堂中的主体地位，要积极地引导学生参与到教学环节当中，运用探究式学习的方式为学生构建良好的自主学习的环境，在这一环境之下有效地激发小学生的语文综合素养。本文主要分析小学语文教师在语文教育活动中如何有效地开展探究式学习的活动，培育学生的探究意识以及能力，为小学生的语文核心素养的发展提供良好的保障。
【关键词】小学语文;探究式学习;教学策略
前言
探究式学习又被称为研究性学习，通过创设一定的教学主题，让学生参与到课堂活动中，结合动手实验、操作的环节培养小学生的探究能力以及问题分析、解决的能力，比较注重发展学生的综合技能，有效地发展学生的质疑精神、探究精神。教师运用探究式学习的方式开展小学语文教育活动，能够为学生创建探究的情境，在实际的教学过程中，教师要注重运用恰当的教学方法来引导学生进行自主探究活动。
一、明确教育目标，创设教学情境
教师在开展小学语文教育教学活动的时候需要充分地意识到，探究性学习方法取决于相应的教学环境。良好的探究式学习离不开良好的教学环境，所以教师需要结合小学语文教材的内容，创设良好的教学情境，通过创设情境发现问题，提升学生对问题的兴趣，有效地发展学生的语文探究能力。所以，在实际教学中，教师首先应该明确课程探究目标是什么，是学生掌握知识的目的，还是培养学习方法的目的。了解这些问题之后，教师就能建立相应的教学情境，然后组织探究活动。
教师在创设情境时，经常要对某些问题进行引导，而提问恰恰能激发学生探索的欲望。需要指出的是，问题所涉及的知识范围应该和学生现在的知识有关，否则学生不会因为知识的缺乏而找不到解决问题的起点，失去探究的兴趣，产生一定的挫败感，反之，如果教师提出的问题与学生现有的知识有紧密的联系，学生的提问欲望就会明显增强，甚至会在网上搜寻相关信息。
二、结合生活实际，组织探究活动
探究式教学的重点是引导小学生不断探索问题，提高学习积极性，发展学生良好的探究精神和探究能力。但是，激发学生的兴趣还远远不够，老师也需要将探究式教学与生活实际相结合。创造良好的生活教学的情境，小学生在熟悉的教学环境下进行探究式学习，主观能动性也能够得到有效的激发，从而更加主动地投入到小学语文的课堂教学活动中。开展生活化教育的探究活动需要教师充分地研究教材内容，挖掘当中生活教育的价值，运用创新的教学方式培养学生对语文知识的感知能力。
开展小学语文的生活教育，要求教师具有扎实的文学功底和深厚的文学素养。举例来说，当教师组织学生探讨“只有一个地球”这一阅读文本时，小学生可能不知道如何收集相关信息，并找到合适的调查方法。在这个过程中，教师将学生们从课堂、生活、自然中解放出来，运用小组形式开展教学探究活动，让学生在阅读文本中了解地球的基本特征，包括其外形、位置、地球上的生物等，其次，让学生课前搜索关于地球的相关知识，了解当前地球存在的环境问题和资源问题，小组学生讨论如何通过生活中的行动去保护地球，教师可以按照这一主题开展“保护环境”的活动，让学生能够思考自己在生活中应该如何身体力行地保护环境、保护地球，在这一探究活动中还能够有效地培育小学生的环保意识，实施良好的道德教育。
三、构建自主学习氛围，培育学生的自主学习意识
教师需要在小学阶段培育学生的学习能力，需要从学生的语文学习习惯出发，为学生构建良好的学习以及思考的环境，通过自主思考的探究活动，培养学生独立思考、自主学习的能力。探究式学习注重自主學习，但教师必须创造一个自主、开放的学习环境，让学生自由发挥创造性。唯有在平等、开放的学习环境中，学生才能完全放松，才能够投入到课堂的教学活动中。
一般来说，小学语文教师讲解知识的时间有限，低年级学生的自控力相对比较弱，教师要花费一定的时间去管理课堂的纪律，导致教师能够给予学生的自主学习时间十分有限，教师可以从细节上改变这一现状。例如，教师可以让学生在课前进行预习，提前阅读第二天要学的阅读文本，对文章有整体的认知并且带着问题去学习，提升小学生的语文阅读效率;其次，教师可以在朗读、阅读、写作的环节中给予学生一些时间进行思考，朗读的时候可以让学生自己读，适应自身的朗读速度，写作的时候可以引导学生先将写作的结构、顺序列出来，写好提纲再开始写作活动，培养小学生良好的学习习惯，让他们能够根据自身的语文认知基础进行学习探究，取得一定的进步，在跟进班级的整体语文学习进度时，教师也必须要关注到学生的个性化学习需求并且给予学生相应的教学指导。
四、完善课后反馈与评价，学以致用
教师在教学过程中应该要把握每一个环节的重要性，课后作业设计与评价是小学语文探究式学习的重要组成部分，教师需要优化课后的作业设计、反馈与评价方式以及内容，让学生的语文素养能够得到有效的发展。首先是作业设计方面，教师应安排适当的作业，布置一些探索性的作业，可以让学生提前准备。学生可以根据课本的基本知识自主探索。通过查阅相关资料或进行小组讨论，可以开展一些探索性活动，加深学生对知识的记忆和理解，锻炼学生的语文应用能力，比如结合口语交际的活动内容让学生完成自主探究的作业，以“讲民间故事”为例，让学生搜集民间故事并且以小组表演的方式重现故事内容，在表演过程培养小学生的语文表达能力，达到活学活用的效果。
总结
总之，小学语文教师开展探究式的语文教育教学活动，需要了解小学生的认知基础，组织符合小学生语文学习需求的教学活动，给予学生充分的自主思考的时间和空间，发展学生的语文思维能力和文化素养。
参考文献：
【1】徐小勇.小学语文阅读教学中如何开展探究式学习[J].小学教学研究，2019（9）：66-68.
[2] 李薇.谈小学语文教学中探究式学习的开展[J].学周刊， 2019（3）：103-104.
【关键词】小学语文;探究式学习;教学策略
前言
探究式学习又被称为研究性学习，通过创设一定的教学主题，让学生参与到课堂活动中，结合动手实验、操作的环节培养小学生的探究能力以及问题分析、解决的能力，比较注重发展学生的综合技能，有效地发展学生的质疑精神、探究精神。教师运用探究式学习的方式开展小学语文教育活动，能够为学生创建探究的情境，在实际的教学过程中，教师要注重运用恰当的教学方法来引导学生进行自主探究活动。
一、明确教育目标，创设教学情境
教师在开展小学语文教育教学活动的时候需要充分地意识到，探究性学习方法取决于相应的教学环境。良好的探究式学习离不开良好的教学环境，所以教师需要结合小学语文教材的内容，创设良好的教学情境，通过创设情境发现问题，提升学生对问题的兴趣，有效地发展学生的语文探究能力。所以，在实际教学中，教师首先应该明确课程探究目标是什么，是学生掌握知识的目的，还是培养学习方法的目的。了解这些问题之后，教师就能建立相应的教学情境，然后组织探究活动。
教师在创设情境时，经常要对某些问题进行引导，而提问恰恰能激发学生探索的欲望。需要指出的是，问题所涉及的知识范围应该和学生现在的知识有关，否则学生不会因为知识的缺乏而找不到解决问题的起点，失去探究的兴趣，产生一定的挫败感，反之，如果教师提出的问题与学生现有的知识有紧密的联系，学生的提问欲望就会明显增强，甚至会在网上搜寻相关信息。
二、结合生活实际，组织探究活动
探究式教学的重点是引导小学生不断探索问题，提高学习积极性，发展学生良好的探究精神和探究能力。但是，激发学生的兴趣还远远不够，老师也需要将探究式教学与生活实际相结合。创造良好的生活教学的情境，小学生在熟悉的教学环境下进行探究式学习，主观能动性也能够得到有效的激发，从而更加主动地投入到小学语文的课堂教学活动中。开展生活化教育的探究活动需要教师充分地研究教材内容，挖掘当中生活教育的价值，运用创新的教学方式培养学生对语文知识的感知能力。
开展小学语文的生活教育，要求教师具有扎实的文学功底和深厚的文学素养。举例来说，当教师组织学生探讨“只有一个地球”这一阅读文本时，小学生可能不知道如何收集相关信息，并找到合适的调查方法。在这个过程中，教师将学生们从课堂、生活、自然中解放出来，运用小组形式开展教学探究活动，让学生在阅读文本中了解地球的基本特征，包括其外形、位置、地球上的生物等，其次，让学生课前搜索关于地球的相关知识，了解当前地球存在的环境问题和资源问题，小组学生讨论如何通过生活中的行动去保护地球，教师可以按照这一主题开展“保护环境”的活动，让学生能够思考自己在生活中应该如何身体力行地保护环境、保护地球，在这一探究活动中还能够有效地培育小学生的环保意识，实施良好的道德教育。
三、构建自主学习氛围，培育学生的自主学习意识
教师需要在小学阶段培育学生的学习能力，需要从学生的语文学习习惯出发，为学生构建良好的学习以及思考的环境，通过自主思考的探究活动，培养学生独立思考、自主学习的能力。探究式学习注重自主學习，但教师必须创造一个自主、开放的学习环境，让学生自由发挥创造性。唯有在平等、开放的学习环境中，学生才能完全放松，才能够投入到课堂的教学活动中。
一般来说，小学语文教师讲解知识的时间有限，低年级学生的自控力相对比较弱，教师要花费一定的时间去管理课堂的纪律，导致教师能够给予学生的自主学习时间十分有限，教师可以从细节上改变这一现状。例如，教师可以让学生在课前进行预习，提前阅读第二天要学的阅读文本，对文章有整体的认知并且带着问题去学习，提升小学生的语文阅读效率;其次，教师可以在朗读、阅读、写作的环节中给予学生一些时间进行思考，朗读的时候可以让学生自己读，适应自身的朗读速度，写作的时候可以引导学生先将写作的结构、顺序列出来，写好提纲再开始写作活动，培养小学生良好的学习习惯，让他们能够根据自身的语文认知基础进行学习探究，取得一定的进步，在跟进班级的整体语文学习进度时，教师也必须要关注到学生的个性化学习需求并且给予学生相应的教学指导。
四、完善课后反馈与评价，学以致用
教师在教学过程中应该要把握每一个环节的重要性，课后作业设计与评价是小学语文探究式学习的重要组成部分，教师需要优化课后的作业设计、反馈与评价方式以及内容，让学生的语文素养能够得到有效的发展。首先是作业设计方面，教师应安排适当的作业，布置一些探索性的作业，可以让学生提前准备。学生可以根据课本的基本知识自主探索。通过查阅相关资料或进行小组讨论，可以开展一些探索性活动，加深学生对知识的记忆和理解，锻炼学生的语文应用能力，比如结合口语交际的活动内容让学生完成自主探究的作业，以“讲民间故事”为例，让学生搜集民间故事并且以小组表演的方式重现故事内容，在表演过程培养小学生的语文表达能力，达到活学活用的效果。
总结
总之，小学语文教师开展探究式的语文教育教学活动，需要了解小学生的认知基础，组织符合小学生语文学习需求的教学活动，给予学生充分的自主思考的时间和空间，发展学生的语文思维能力和文化素养。
参考文献：
【1】徐小勇.小学语文阅读教学中如何开展探究式学习[J].小学教学研究，2019（9）：66-68.
[2] 李薇.谈小学语文教学中探究式学习的开展[J].学周刊， 2019（3）：103-104.