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摘 要：传统灌输式教学方式，具有功利倾向，忽视了学生的自由发展。小学生的认识能力与其心理特征、身体发育等情况密切相关。以活动单为载体，以导学为方法开展教学模式，将动手实践、自主探索与合作交流相互融合，突出学生的自觉行为，充分发挥学生的主体作用，这种活动单导学模式是现阶段小学生数学教学的重要方式。基于此，本文开展了活动单导学模式在小学数学教学中的运用研究，并提出了基于该模式的小学数学教学实施策略：明确教学目标，创设学习情景，激发学生的学习兴趣;尊重学生的权利，回归学生主体性，实现角色转变，提升学生的活力;优化展示方式，体现课堂魅力，营造良好的学习氛围;通过激励评价培养学生的自主习惯。
关键词：活动单导学;小学数学;教师;策略
在新课改深入实施的进程中，为促进教学方式的变革，越来越多的新型教学模式涌现出来。众所周知，传统教学方式多以灌输式为主，束缚了学生思维的发展，难以获得理想的教学效果。以活动单导学模式为代表的新型教学方式，注重学生各方面能力的提升，通过改变教师角色和教学行为，能够让学生更加积极主动的探索问题，进而提升教学效率。
一、活动单导学模式概述
活动单导学起源于20世纪上半叶，在当时教学科学化的浪潮中，活动单导学逐渐兴起并得到业内认识的广泛认可[1]。所谓的活动单导学指的是通过“活动单”的媒介作用，引导学生在“活动”中高质量完成教学目标的模式。与“学案导学”模式相比，这种教学方式更注重学生的主体地位，教师以任务单的形式向学生呈现學习内容，引导学生主动学习思考。需要说明的是，活动单导学模式对于课前任务单的设计更加简洁明了，使学生不受思维定势的约束，给予学生和教师更大的思维空间，能够更好的激发学生的创造力[2]。
二、活动单导学模式在小学数学教学中的价值
小学生正处于成长的关键时期，其生理和心理特点具有独特性，受身体发育等多种因素的影响，该时期内小学生的智力从形象思维逐步向抽象思维过渡。对于小学数学教学来说，应该充分了解小学生的思维认知能力，采用形象化、生活化的教学方式提升小学数学教学质量。活动单导学模式的应用能够发散小学生熟悉思维，提升数学能力，掌握数学知识，有助传统教学模式的变革。
首先，活动单导学模式有助于学生发散数学思维。数学教学相对枯燥，具有较强的逻辑性，其思维对象主要是数和形。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的黄金时期，也是创造性思维形成的关键时期。活动单导学模式根据小学生的思维结构特点，结合教学目标设计相应的活动，帮助学生培养逻辑思维能力，比如通过合作交流等方式激发学生潜在的创造性思维。
其次，活动单导学模式有助于学生提升数学能力，掌握数学知识。小学生求知欲、好奇心强，但是对于外界事物的变化更为敏感，注意力坚持力度不够，容易分散注意力，因此教师在开展小学数学教学活动中应该注重学生学习兴趣的提升。活动单导学模式下，教师需要紧紧抓住小学生活泼好动、充满好奇心的特点，从生活实际出发创设出具有生活化情景的教学氛围，采用情境下教学方式，让学生在生动、活泼、有趣的氛围中集中注意力，并有效的激发学生的学习兴趣。活动单导学模式注重活动后的小结，能够更好的帮助学生系统的整理所学的数学知识。
三、活动单导学模式的小学数学教学实施策略
第一，明确教学目标，创设学习情景，激发学生的学习兴趣。不言而喻，“活动单”是教师开展教学活动的重要载体，这就需要教师充分考虑教学目标以及学生的思维特点。如果活动单较为简单，小学生会丧失对数学学科的兴趣;反之如果活动单较为复杂，小学生会产生烦躁焦虑情绪，不利于学生学习兴趣的提升。因此在活动单设计过程中中，教师应该充分考虑小学生的认知结构，妥善运用心理学知识，设身处地的分析学生的心理特征，开展有效的教育方式、采取积极有效的手段激发学生对于数学学科的兴趣，确保小学生的兴趣处于积极饱满的状态。在活动单的指导下，教师可以有的放矢的开展教学活动。教学的目的在于让学者学有所得，学习目标对于学生的行为有着重要的引导意义，因此教学活动的开展必须紧紧围绕目标出现。以《用分数表示可能性的大小》教学为例，该课程的目的在于让小学生掌握用分数表示可能性，可以设置摸球游戏，让学生理解袋子里有几个球，摸到其中一个的可能性就是几分之一。
第二，尊重学生的权利，回归学生主体性，实现角色转变，提升学生的活力。在传统教学模式中，教师处于主导、权威地位，教师与学生之间缺乏有效的沟通，极大的影响了小学生的学习兴趣和学习热情。与传统教学方式相比，活动单导学模式注重以人为本的理念，尊重学生的自身权利，通过教师有效引导，让学生领悟数学的思想。美国教育学家卡尔罗杰斯认为学生是具有情感的个人，师生之间应该加深相互之间的了解，加强师生之间的沟通和交流，最大程度上消除学生对教师的畏惧心理，为学生创造安全的心理氛围。在活动单导学模式的指导下，教师应该退居幕后让学生走上前来尽情的展示自己。
第三，优化展示方式，体现课堂魅力，营造良好的学习氛围。教育就是生活，创造生活化的学习环境，构建富有魅力的课堂氛围。对于小学生而言，爱玩是他们的天性和权利。在活动单导学模式中，应该考虑学生的天性不断丰富活动层次，积极创设思维活动、实践活动等多种形式的活动内容，合理安排活动顺序。
四、结束语
采取科学合理的教学方式，提升小学数学教学质量，是现阶段小学教育工作者重点关注的问题之一，近年来活动单导学逐步深入为广大教育工作者提供了新的教学思路。小学生正处于成长的关键时期，生理和心理发育具有其自身的特点，小学数学教育的开展应该充分重视其特点，通过活动单导学将数学教学形象化、生活化、逻辑化，促使学生思维变动性增强，创造素质得到拓展，进而提升数学教学质量，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]庄美芳.让学生在"让学课堂"中快乐成长——以"活动单导学"课堂教学模式为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2013（6）：27-28.
[2]方健华.走向生本，以学定教：有效教学从理念到行动——基于区域推进"活动单导学"模式如皋经[J].江苏教育研究， 2009， 000（010）：P.54-57.
关键词：活动单导学;小学数学;教师;策略
在新课改深入实施的进程中，为促进教学方式的变革，越来越多的新型教学模式涌现出来。众所周知，传统教学方式多以灌输式为主，束缚了学生思维的发展，难以获得理想的教学效果。以活动单导学模式为代表的新型教学方式，注重学生各方面能力的提升，通过改变教师角色和教学行为，能够让学生更加积极主动的探索问题，进而提升教学效率。
一、活动单导学模式概述
活动单导学起源于20世纪上半叶，在当时教学科学化的浪潮中，活动单导学逐渐兴起并得到业内认识的广泛认可[1]。所谓的活动单导学指的是通过“活动单”的媒介作用，引导学生在“活动”中高质量完成教学目标的模式。与“学案导学”模式相比，这种教学方式更注重学生的主体地位，教师以任务单的形式向学生呈现學习内容，引导学生主动学习思考。需要说明的是，活动单导学模式对于课前任务单的设计更加简洁明了，使学生不受思维定势的约束，给予学生和教师更大的思维空间，能够更好的激发学生的创造力[2]。
二、活动单导学模式在小学数学教学中的价值
小学生正处于成长的关键时期，其生理和心理特点具有独特性，受身体发育等多种因素的影响，该时期内小学生的智力从形象思维逐步向抽象思维过渡。对于小学数学教学来说，应该充分了解小学生的思维认知能力，采用形象化、生活化的教学方式提升小学数学教学质量。活动单导学模式的应用能够发散小学生熟悉思维，提升数学能力，掌握数学知识，有助传统教学模式的变革。
首先，活动单导学模式有助于学生发散数学思维。数学教学相对枯燥，具有较强的逻辑性，其思维对象主要是数和形。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的黄金时期，也是创造性思维形成的关键时期。活动单导学模式根据小学生的思维结构特点，结合教学目标设计相应的活动，帮助学生培养逻辑思维能力，比如通过合作交流等方式激发学生潜在的创造性思维。
其次，活动单导学模式有助于学生提升数学能力，掌握数学知识。小学生求知欲、好奇心强，但是对于外界事物的变化更为敏感，注意力坚持力度不够，容易分散注意力，因此教师在开展小学数学教学活动中应该注重学生学习兴趣的提升。活动单导学模式下，教师需要紧紧抓住小学生活泼好动、充满好奇心的特点，从生活实际出发创设出具有生活化情景的教学氛围，采用情境下教学方式，让学生在生动、活泼、有趣的氛围中集中注意力，并有效的激发学生的学习兴趣。活动单导学模式注重活动后的小结，能够更好的帮助学生系统的整理所学的数学知识。
三、活动单导学模式的小学数学教学实施策略
第一，明确教学目标，创设学习情景，激发学生的学习兴趣。不言而喻，“活动单”是教师开展教学活动的重要载体，这就需要教师充分考虑教学目标以及学生的思维特点。如果活动单较为简单，小学生会丧失对数学学科的兴趣;反之如果活动单较为复杂，小学生会产生烦躁焦虑情绪，不利于学生学习兴趣的提升。因此在活动单设计过程中中，教师应该充分考虑小学生的认知结构，妥善运用心理学知识，设身处地的分析学生的心理特征，开展有效的教育方式、采取积极有效的手段激发学生对于数学学科的兴趣，确保小学生的兴趣处于积极饱满的状态。在活动单的指导下，教师可以有的放矢的开展教学活动。教学的目的在于让学者学有所得，学习目标对于学生的行为有着重要的引导意义，因此教学活动的开展必须紧紧围绕目标出现。以《用分数表示可能性的大小》教学为例，该课程的目的在于让小学生掌握用分数表示可能性，可以设置摸球游戏，让学生理解袋子里有几个球，摸到其中一个的可能性就是几分之一。
第二，尊重学生的权利，回归学生主体性，实现角色转变，提升学生的活力。在传统教学模式中，教师处于主导、权威地位，教师与学生之间缺乏有效的沟通，极大的影响了小学生的学习兴趣和学习热情。与传统教学方式相比，活动单导学模式注重以人为本的理念，尊重学生的自身权利，通过教师有效引导，让学生领悟数学的思想。美国教育学家卡尔罗杰斯认为学生是具有情感的个人，师生之间应该加深相互之间的了解，加强师生之间的沟通和交流，最大程度上消除学生对教师的畏惧心理，为学生创造安全的心理氛围。在活动单导学模式的指导下，教师应该退居幕后让学生走上前来尽情的展示自己。
第三，优化展示方式，体现课堂魅力，营造良好的学习氛围。教育就是生活，创造生活化的学习环境，构建富有魅力的课堂氛围。对于小学生而言，爱玩是他们的天性和权利。在活动单导学模式中，应该考虑学生的天性不断丰富活动层次，积极创设思维活动、实践活动等多种形式的活动内容，合理安排活动顺序。
四、结束语
采取科学合理的教学方式，提升小学数学教学质量，是现阶段小学教育工作者重点关注的问题之一，近年来活动单导学逐步深入为广大教育工作者提供了新的教学思路。小学生正处于成长的关键时期，生理和心理发育具有其自身的特点，小学数学教育的开展应该充分重视其特点，通过活动单导学将数学教学形象化、生活化、逻辑化，促使学生思维变动性增强，创造素质得到拓展，进而提升数学教学质量，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]庄美芳.让学生在"让学课堂"中快乐成长——以"活动单导学"课堂教学模式为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2013（6）：27-28.
[2]方健华.走向生本，以学定教：有效教学从理念到行动——基于区域推进"活动单导学"模式如皋经[J].江苏教育研究， 2009， 000（010）：P.54-57.