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【摘 要】
学生记叙文达不到三类卷的原因多是没有做到“在故事处理或者细节描摹或者真实性、生动性某方面有可圈点处”，故事大多“平铺直叙”，没有用以烘托主旨的细节描写或细致描写的片段。缺乏细节描写的主要原因是因为缺乏相应的体验。在紧张的高中学习阶段，更多的体验只能由老师引导，在课堂上获得。设计了这堂记叙文写作指导课。旨在：一、在课堂上带领学生拓展体验；二、进一步学习记叙文中的细节描写。
【关键词】
体验 课堂 细节描写 特写镜头
一、设计目的
一般来说，作文的市均分为45-46分，笔者所在学校的校均分为46-47分，绝大多数学生的作文属于四类卷。从评分标准看，学生达不到三类卷的原因多是没有做到“在故事处理或者细节描摹或者真实性、生动性某方面有可圈点处”，故事大多“平铺直叙”，没有用以烘托主旨的细节描写或细致描写的片段。
为什么会出现这个问题呢？若在比较成功的创作中，我们一定能看到一个个生动的细节，一幅幅真实的场景。但是这些内容，在四类卷的学生作文中是没有的。和学生交流发现，很多同学知道要选取细节去描绘场景、表现主旨，但是他因为缺乏相应的体验所以写不出。
关于增加生活体验这一点，其实平时老师也大多提倡过，但课后真正践行学生的实在寥寥，更有甚者直接问老师：我做过菜了还是不会写文字，怎么办！
所以，笔者基于“学生不会写细节描写”“学生缺乏体验”“体验不应只是课上的口号”这三点，设计了这堂记叙文写作指导课。旨在：一、在课堂上带领学生拓展体验；二、进一步学习记叙文中的细节描写。
二、设计思路
学生存在的问题是：因为缺乏体验，所以在创作之时，头脑里只有一个场景的大概，却没有很清晰的可供选择和描绘的特写镜头，即细节。
成功的作家，很像是一位电影导演，用他的笔作为镜头，将一个个特写镜头组合剪辑在一起，变成一个生动的场景片段。所以，带着学生欣赏文段时，我们也不妨去做一次导演，从文字中去拆分出各个特写镜头，感知作者写作前头脑中已有的画面，使学生充分理解应该先有特写镜头，然后进行细致描写。
最后，在课堂上拓展学生的体验，就是要细致到让他们头脑中有一个个清晰的特写镜头。于是笔者选择了直观的方式——视频，播放纪录片片段给学生观看。
据此，笔者设计了一堂记叙文写作指导课——特写镜头的文字表达。
三、课堂设计
1.明确概念，提出问题
细节描写就是把细小的事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。
简言之，细节描写是我们脑海中的一个个特写镜头。
而我们写作常见问题是：
我们很多同学的问题在于，写作前只大概知道要去描绘什么，但是头脑里是没有清晰的场景，没有选取可供描写的特写镜头的。
2.明确目标
我们的创作应分三步走：
（1）选取可以表现文章主旨的画面或者动态的场景，在脑海中形成清晰的影像；（2）在影像中截取可以表现文章主旨的特写镜头；（3）运用细节描写描绘画面、场景。
3.从文字中寻找特写镜头
选取冯骥才的《黄金指》的片段，试着将文字变成脑海中的影像，拆分出特写镜头。
钱二爷一看丈二匹，就明白叫自己开笔，也不客气，走到案前。钱二爷人瘦臂长，先张开细白手掌把纸从左到右轻轻抚摸一遍，画他这种细线就怕桌不平纸不平。哪儿不平整，心里要有数。这习惯是黄金指没料到的。钱二爷一摸，心里就咯噔一下，知道黃金指做了手脚，布下陷阱，一丈多长的纸下至少三处放了石子儿。石子儿虽然有只绿豆大小，笔墨一碰就一个疙瘩，必出败笔。他嘴没吭声，面无表情，却都记在心里，只是不叫黄金指知道他已摸出埋伏。
镜头1：特写钱二爷的眼神——看了一眼画。
镜头2：特写钱二爷张开细白手掌把纸从左到右轻轻抚摸一遍。
镜头3：特写他的眼神，表现心里咯噔一下，又故作镇定。
镜头4：特写纸下有三处绿豆大的石子儿。
相信冯老在创作之初，在下笔前，他的脑海里是选好了这些表现场景的特写镜头的。我们在创作前也要有如此清晰的镜头在头脑中，在创作时，把它们描写出来。
4.从视频中截取特写镜头
笔者执教高一，在大量的阅卷和平时习作评改中发现：学生所写的人物多为家庭成员和生活中遇到的艺人、手艺人；内容题材集中在两类——家庭生活、传统手工艺和传统技艺。所以，笔者就这两类题材出发，通过探索一种课堂形式，来尝试解决学生习作中出现的普遍问题，也期达到举一反三的效果。据此，剪切了两段视频《日食记——阿婆的肉圆》；《我在故宫修文物——钟表匠王师傅》
看完视频后，提问：在脑海中留下了哪些镜头，为什么是这个镜头？
5.回归写作
请学生课堂上选取一个特写镜头把它描绘出来，并交流。课后再选一个视频，用文字描绘场景，并写明想要表现的主旨。
四、教学反馈
这堂课，学生的参与度很高，课后的写作热情也比较高涨。附学生习作中的优秀文段：
鲜艳的，带着露珠的葱蒜等辅料，在“嗒嗒嗒”的轻快刀声中被切成有规律的小段。起起伏伏、光滑的刀背映照出他的身影和墙上贴着的阿婆的照片。鲜嫩饱满的肉块被斩成小块，再由刀背轻拍，反复间，肉泥便成了。将辅料洒进肉泥中，搅拌均匀，拿起勺子，挖、挤、揉、打、刮，一个又一个肉丸被送进油汁四溅的热锅中。
但如何将这样的体验持续下去呢？还是需要课后的拓展，从优秀的纪录片、作家的文字中去体验。因此推荐纪录片：寿司之神、主厨的餐桌（美食）；国家地理，发现海昏侯（考古、探索）；我从汉朝来、理想国、一席（文化）等。推荐作家：老舍、汪曾祺、沈从文、梁实秋、丰子恺、傅雷、林清玄、李娟、迟子建、梁衡等。
学生记叙文达不到三类卷的原因多是没有做到“在故事处理或者细节描摹或者真实性、生动性某方面有可圈点处”，故事大多“平铺直叙”，没有用以烘托主旨的细节描写或细致描写的片段。缺乏细节描写的主要原因是因为缺乏相应的体验。在紧张的高中学习阶段，更多的体验只能由老师引导，在课堂上获得。设计了这堂记叙文写作指导课。旨在：一、在课堂上带领学生拓展体验；二、进一步学习记叙文中的细节描写。
【关键词】
体验 课堂 细节描写 特写镜头
一、设计目的
一般来说，作文的市均分为45-46分，笔者所在学校的校均分为46-47分，绝大多数学生的作文属于四类卷。从评分标准看，学生达不到三类卷的原因多是没有做到“在故事处理或者细节描摹或者真实性、生动性某方面有可圈点处”，故事大多“平铺直叙”，没有用以烘托主旨的细节描写或细致描写的片段。
为什么会出现这个问题呢？若在比较成功的创作中，我们一定能看到一个个生动的细节，一幅幅真实的场景。但是这些内容，在四类卷的学生作文中是没有的。和学生交流发现，很多同学知道要选取细节去描绘场景、表现主旨，但是他因为缺乏相应的体验所以写不出。
关于增加生活体验这一点，其实平时老师也大多提倡过，但课后真正践行学生的实在寥寥，更有甚者直接问老师：我做过菜了还是不会写文字，怎么办！
所以，笔者基于“学生不会写细节描写”“学生缺乏体验”“体验不应只是课上的口号”这三点，设计了这堂记叙文写作指导课。旨在：一、在课堂上带领学生拓展体验；二、进一步学习记叙文中的细节描写。
二、设计思路
学生存在的问题是：因为缺乏体验，所以在创作之时，头脑里只有一个场景的大概，却没有很清晰的可供选择和描绘的特写镜头，即细节。
成功的作家，很像是一位电影导演，用他的笔作为镜头，将一个个特写镜头组合剪辑在一起，变成一个生动的场景片段。所以，带着学生欣赏文段时，我们也不妨去做一次导演，从文字中去拆分出各个特写镜头，感知作者写作前头脑中已有的画面，使学生充分理解应该先有特写镜头，然后进行细致描写。
最后，在课堂上拓展学生的体验，就是要细致到让他们头脑中有一个个清晰的特写镜头。于是笔者选择了直观的方式——视频，播放纪录片片段给学生观看。
据此，笔者设计了一堂记叙文写作指导课——特写镜头的文字表达。
三、课堂设计
1.明确概念，提出问题
细节描写就是把细小的事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。
简言之，细节描写是我们脑海中的一个个特写镜头。
而我们写作常见问题是：
我们很多同学的问题在于，写作前只大概知道要去描绘什么，但是头脑里是没有清晰的场景，没有选取可供描写的特写镜头的。
2.明确目标
我们的创作应分三步走：
（1）选取可以表现文章主旨的画面或者动态的场景，在脑海中形成清晰的影像；（2）在影像中截取可以表现文章主旨的特写镜头；（3）运用细节描写描绘画面、场景。
3.从文字中寻找特写镜头
选取冯骥才的《黄金指》的片段，试着将文字变成脑海中的影像，拆分出特写镜头。
钱二爷一看丈二匹，就明白叫自己开笔，也不客气，走到案前。钱二爷人瘦臂长，先张开细白手掌把纸从左到右轻轻抚摸一遍，画他这种细线就怕桌不平纸不平。哪儿不平整，心里要有数。这习惯是黄金指没料到的。钱二爷一摸，心里就咯噔一下，知道黃金指做了手脚，布下陷阱，一丈多长的纸下至少三处放了石子儿。石子儿虽然有只绿豆大小，笔墨一碰就一个疙瘩，必出败笔。他嘴没吭声，面无表情，却都记在心里，只是不叫黄金指知道他已摸出埋伏。
镜头1：特写钱二爷的眼神——看了一眼画。
镜头2：特写钱二爷张开细白手掌把纸从左到右轻轻抚摸一遍。
镜头3：特写他的眼神，表现心里咯噔一下，又故作镇定。
镜头4：特写纸下有三处绿豆大的石子儿。
相信冯老在创作之初，在下笔前，他的脑海里是选好了这些表现场景的特写镜头的。我们在创作前也要有如此清晰的镜头在头脑中，在创作时，把它们描写出来。
4.从视频中截取特写镜头
笔者执教高一，在大量的阅卷和平时习作评改中发现：学生所写的人物多为家庭成员和生活中遇到的艺人、手艺人；内容题材集中在两类——家庭生活、传统手工艺和传统技艺。所以，笔者就这两类题材出发，通过探索一种课堂形式，来尝试解决学生习作中出现的普遍问题，也期达到举一反三的效果。据此，剪切了两段视频《日食记——阿婆的肉圆》；《我在故宫修文物——钟表匠王师傅》
看完视频后，提问：在脑海中留下了哪些镜头，为什么是这个镜头？
5.回归写作
请学生课堂上选取一个特写镜头把它描绘出来，并交流。课后再选一个视频，用文字描绘场景，并写明想要表现的主旨。
四、教学反馈
这堂课，学生的参与度很高，课后的写作热情也比较高涨。附学生习作中的优秀文段：
鲜艳的，带着露珠的葱蒜等辅料，在“嗒嗒嗒”的轻快刀声中被切成有规律的小段。起起伏伏、光滑的刀背映照出他的身影和墙上贴着的阿婆的照片。鲜嫩饱满的肉块被斩成小块，再由刀背轻拍，反复间，肉泥便成了。将辅料洒进肉泥中，搅拌均匀，拿起勺子，挖、挤、揉、打、刮，一个又一个肉丸被送进油汁四溅的热锅中。
但如何将这样的体验持续下去呢？还是需要课后的拓展，从优秀的纪录片、作家的文字中去体验。因此推荐纪录片：寿司之神、主厨的餐桌（美食）；国家地理，发现海昏侯（考古、探索）；我从汉朝来、理想国、一席（文化）等。推荐作家：老舍、汪曾祺、沈从文、梁实秋、丰子恺、傅雷、林清玄、李娟、迟子建、梁衡等。