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【摘要】本文立足于小学英语教学实践，从“创设对话情境”“布置生活任务”“给予合理评价”三个方面入手，针对小学英语教学中教师如何引导学生“说”英语进行了初步探索与分析，旨在于让学生变得敢说英语、会说英语，最终能切实说好英语、用好英语。
【关键词】小学英语;英语表达;对话情境;生活任务;合理评价
【作者简介】邹颖，广东省肇庆四会市东城中心小学。
英语是一门工具性的语言学科，其最大的特征在于学习者学习的目的是为了更好地说、更好地用，以辅助自身的日常沟通与交流。也正是因为如此，作为小学英语教育工作者，我们应当掌握一些必备的技巧让学生敢于说英语、敢于用英语，作为一名基层小学英语教师，我在自身的工作实践中针对如何让学生说英语、说好英语的方式方法进行了一番探索，以下即为个人教学实践的一些初步认识与看法。
一、创设对话情境，让小学生练习说英语
小学英语教材中设置了大量的经典对话，这些对话的目的在于为学生创设一种说英语、用英语的情境，对此，我们小学英语教师一定要充分利用好教材中的这些对话情境，有意识、有针对性地引导学生在沟通与交流的过程中练习用说英语。
例如，在教学“What’s he like ？”这节内容时，我便有意识地抽出课堂中的十分钟时间，引导学生参考教材进行如下的情景对话：
A： Mr Wang will be our new Chinese teacher.
B： What’s she like？
A： She’s very kind.
B： Is she strict？
A： Yes， sometimes.
在依据教材所设置的对话情境中，学生们对于“What’s he like ？”这一句型及其相关回答有了更深刻的认知与理解，以此为基础，他们得以不断练习所学的英语知识，英语表达能力获得了一定的进步与发展。
二、布置生活任务，让小学生练习用英语
英语作为一门工具性学科，其本质目的在于辅助学习者实现日常生活中与他人的沟通与交流，从这一层意义展开来讲，英语是一门与学生日常生活密切相关的学科，其相关知识都可以从生活中找到痕迹与影子。由此，我们小学英语教师在平时的教学活动中有必要为学生设置生活化的英语表达任务，让学生们在贴合日常生活的运用实践中，学习英语知识、练习运用英语知识。
例如，每一名學生都有自己的特长与喜欢的内容，因此，在教学“What can you do？”这节内容时，我便为学生布置了一项生活气息十足的英语练习任务，即两名学生结合成合作学习小组，互相询问对方能做的一些事情。由于都是自己熟知且愿意表达的内容，学生们用英语进行表达的欲望格外强烈，他们愿意主动说，更愿意积极的表达。以下，即为某一学生小组进行的生活化英语学习任务：
A： What can you do， Li Liang？
B： I can draw pictures. And you？
A： I can sing some songs. I like sing songs.
…
小学阶段学生所涉及的英语交流都是非常简单却又贴近日常生活的，为此，通过布置生活化的英语对话任务，让学生们得以拥有一个真实地语境，并能在该语境中不断练习自己所学到的英语，长此以往，他们自然能说好英语。
三、给予合理评价，让小学生敢于说英语
社会心理学研究认为，社会个体的成长与发展离不开外界的影响与帮助，且当外界给予及时、积极的正面反馈时，社会个体往往能从中吸收到力量督促自己继续朝着更好的方向发展;相反，若是外界对社会个体的种种行为采取忽视甚至刻意不理睬的态度，那么，社会个体自然也能感受到这一消极情绪，最终在这一消极情绪的影响下产生懈怠的情绪。由此，我们可以看出，外界的反馈对于一个人所具有的重要作用。也恰恰是因为如此，我们小学英语教师更应该在学生说英语、用英语的过程中，给予他们合理、科学的评价，以让他们继续保持说英语、用英语的勇气与信心，最终切实促进学生英语表达水平的提升。
以我自身为例，我在平时的英语教学过程中总是会在学生结束英语口语表达之后给予他们及时、正面的鼓励，像一个简单的微笑，一个小小的竖大拇指的动作，几句表示肯定的话语“You’re great”“I’m very proud of you.”等等都能让学生感受到自己说英语、用英语是被正面认可了的，这样在接下来的英语表达中他们将会更有自信去说、去表达，长期坚持下去，学生们慢慢地会发现自身的英语表达水平有了质的飞跃。由此，我们足可以看出，教师给予合理地评价切实为让学生变得敢于说英语奠定了坚实的情感基础。
教学有法，教无定法。关于让学生说英语、用英语的技巧众多，并不仅仅局限于上述我所提到的三个方面。对此，小学英语教学同仁应当结合自身实际情况积极探索，努力创新，勇于实践，力求总结出更多能让学生说英语、用英语的技巧与方式方法，相信，如此，小学生们的英语表达能力与英语素养能获得更好的进步与发展。
参考文献：
[1]陈影影.小学高年级学生英语口语能力现状研究[D].淮北师范大学，2018.
[2]芮亚培.“说”出来的才是语言——浅谈小学英语口语教学策略[J].文存阅刊，2018（10）：112-112.
[3]薛德优.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].学周刊， 2018，No.364（16）：54-55.
【关键词】小学英语;英语表达;对话情境;生活任务;合理评价
【作者简介】邹颖，广东省肇庆四会市东城中心小学。
英语是一门工具性的语言学科，其最大的特征在于学习者学习的目的是为了更好地说、更好地用，以辅助自身的日常沟通与交流。也正是因为如此，作为小学英语教育工作者，我们应当掌握一些必备的技巧让学生敢于说英语、敢于用英语，作为一名基层小学英语教师，我在自身的工作实践中针对如何让学生说英语、说好英语的方式方法进行了一番探索，以下即为个人教学实践的一些初步认识与看法。
一、创设对话情境，让小学生练习说英语
小学英语教材中设置了大量的经典对话，这些对话的目的在于为学生创设一种说英语、用英语的情境，对此，我们小学英语教师一定要充分利用好教材中的这些对话情境，有意识、有针对性地引导学生在沟通与交流的过程中练习用说英语。
例如，在教学“What’s he like ？”这节内容时，我便有意识地抽出课堂中的十分钟时间，引导学生参考教材进行如下的情景对话：
A： Mr Wang will be our new Chinese teacher.
B： What’s she like？
A： She’s very kind.
B： Is she strict？
A： Yes， sometimes.
在依据教材所设置的对话情境中，学生们对于“What’s he like ？”这一句型及其相关回答有了更深刻的认知与理解，以此为基础，他们得以不断练习所学的英语知识，英语表达能力获得了一定的进步与发展。
二、布置生活任务，让小学生练习用英语
英语作为一门工具性学科，其本质目的在于辅助学习者实现日常生活中与他人的沟通与交流，从这一层意义展开来讲，英语是一门与学生日常生活密切相关的学科，其相关知识都可以从生活中找到痕迹与影子。由此，我们小学英语教师在平时的教学活动中有必要为学生设置生活化的英语表达任务，让学生们在贴合日常生活的运用实践中，学习英语知识、练习运用英语知识。
例如，每一名學生都有自己的特长与喜欢的内容，因此，在教学“What can you do？”这节内容时，我便为学生布置了一项生活气息十足的英语练习任务，即两名学生结合成合作学习小组，互相询问对方能做的一些事情。由于都是自己熟知且愿意表达的内容，学生们用英语进行表达的欲望格外强烈，他们愿意主动说，更愿意积极的表达。以下，即为某一学生小组进行的生活化英语学习任务：
A： What can you do， Li Liang？
B： I can draw pictures. And you？
A： I can sing some songs. I like sing songs.
…
小学阶段学生所涉及的英语交流都是非常简单却又贴近日常生活的，为此，通过布置生活化的英语对话任务，让学生们得以拥有一个真实地语境，并能在该语境中不断练习自己所学到的英语，长此以往，他们自然能说好英语。
三、给予合理评价，让小学生敢于说英语
社会心理学研究认为，社会个体的成长与发展离不开外界的影响与帮助，且当外界给予及时、积极的正面反馈时，社会个体往往能从中吸收到力量督促自己继续朝着更好的方向发展;相反，若是外界对社会个体的种种行为采取忽视甚至刻意不理睬的态度，那么，社会个体自然也能感受到这一消极情绪，最终在这一消极情绪的影响下产生懈怠的情绪。由此，我们可以看出，外界的反馈对于一个人所具有的重要作用。也恰恰是因为如此，我们小学英语教师更应该在学生说英语、用英语的过程中，给予他们合理、科学的评价，以让他们继续保持说英语、用英语的勇气与信心，最终切实促进学生英语表达水平的提升。
以我自身为例，我在平时的英语教学过程中总是会在学生结束英语口语表达之后给予他们及时、正面的鼓励，像一个简单的微笑，一个小小的竖大拇指的动作，几句表示肯定的话语“You’re great”“I’m very proud of you.”等等都能让学生感受到自己说英语、用英语是被正面认可了的，这样在接下来的英语表达中他们将会更有自信去说、去表达，长期坚持下去，学生们慢慢地会发现自身的英语表达水平有了质的飞跃。由此，我们足可以看出，教师给予合理地评价切实为让学生变得敢于说英语奠定了坚实的情感基础。
教学有法，教无定法。关于让学生说英语、用英语的技巧众多，并不仅仅局限于上述我所提到的三个方面。对此，小学英语教学同仁应当结合自身实际情况积极探索，努力创新，勇于实践，力求总结出更多能让学生说英语、用英语的技巧与方式方法，相信，如此，小学生们的英语表达能力与英语素养能获得更好的进步与发展。
参考文献：
[1]陈影影.小学高年级学生英语口语能力现状研究[D].淮北师范大学，2018.
[2]芮亚培.“说”出来的才是语言——浅谈小学英语口语教学策略[J].文存阅刊，2018（10）：112-112.
[3]薛德优.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].学周刊， 2018，No.364（16）：54-55.