论文部分内容阅读
摘要：新课改下，大部分学校已经开始注重教学模式的转变，将核心素养与实际教学相结合。学生一旦具备了核心素养，未来无论是学习还是成长都会受到其影响，提高学习效率的同时学会为人处世。作为所有学科的教学基础，语文在小学整体的教育体系中都占据着重要位置，而阅读又是其中的核心板块，教师想要提高阅读教学质量必须要在授课时有意识地培养学生的核心素养，本文将浅谈现阶段小学语文阅读教学的不足，展望小学语文阅读教学的改进策略以及发展趋势。
关键词：小学语文; 核心素养; 阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-219
语文作为具有显著综合性与实践性的一门学科，其不仅是学生的综合能力与素养的体现，而且还与学生的识字能力、交际能力、理解能力等的培养有着直接关系。所谓核心素养是指学生的各项能力同时满足知识技能、情感态度以及价值观等多个要素的要求，其中学生在培养自身核心素养过程中学习的知识以及产生的感悟是最重要的因素，新课改后，教育部门对全国教师提出了“素质教育”的要求，因此小学语文教师在进行阅读教学时也提高对培养核心素养这一环节的重视，将课内抽象知识具象化，使学生得到全面发展。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标不明确
小学语文阅读教学一方面能培养学生的思考能力，另一方面能培养学生的共情能力，因此要给予充分重视。在目前阶段，小学语文阅读教学缺乏目标，或目标不明确，教师在教学的过程中，可能并未充分意识到阅读教学的重要性和必要性。
（三）學生主体地位不明确
在小学阅读教育中，通常是由教师为学生讲解文章含义，而学生在学习的过程中缺乏自主思考的空间，起不到小学阅读教学应有的教学效果，无法培养学生的思考能力。
（四）教学内容不恰当
当前小学语文教学中，为了让小学生掌握相应的词语，需要让学生学会阅读，掌握正确的阅读方法，然而部分教师的教学内容可能不够规范，未能在课堂中引入趣味性内容，让学生单一的阅读是十分枯燥和乏味的，会导致阅读课堂缺乏趣味性。
二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略
（一）激发阅读兴趣
小学生因为年龄的原因心智还未成熟，对于他们来说每天在学校中学习只是一项必须要完成的任务，对学习的重要性还没产生正确认知，所以他们的学习都建立在兴趣的基础之上，只有真的对教师讲解的内容感兴趣才愿意主动去思考、探索，而小学语文教师在培养学生核心素养的过程中最重视的也是激发他们的学习兴趣，在阅读课堂上教师可以通过培养核心素养锻炼大家的语言表达能力，在此期间，他们会自然地和老师或是身边的小伙伴分享自己学习文章之后的心得感悟，久而久之他们会越来越愿意去主动阅读，而教师的教学在学生释放出主观能动性后也会展开得更加顺利。
现阶段很多小学生存在阅读困难的主要原因是他们的注意力不集中，也不能始终保持认真的态度，导致在理解词句内涵和作者想表达思想时不知道该从何说起，而形成核心素养后学生会养成良好的阅读习惯，也对解读各类文章思想内涵这件事产生了兴趣，理解能力与实际运用能力也会随之升高，他们会在教师授课的过程中第一时间找出文章的主要信息，也能因为意见分歧产生主观上的疑问，阅读教学的效率在师生共同探讨问题时得到了明显的提高，所以我们才会说培养核心素养对激发小学生的阅读兴趣产生了积极影响。
（二）注重小学生阅读理解力的培养。
首先，感知与整理语文学科的知识体系。小学语文的阅读教学过程中，教师需明确教学中的知识体系，并对语文教学的具体发展规律进行掌握，以此使教学方法得到相应的改进。另外，语文阅读的教学不能只局限在陈述知识，对于语言文学其也有着相应的方法与规律，此时语文教师则可通过思维导图的形式，对语文知识实施细致划分，加强对教材课文的理解，因此，教师把控好相应的知识体系，通常对教学方法的改革极其重要。
其次，充分尊重小学生知识结构存在的差异性。对于小学生而言，其认知的发展水平通常较低，但是个体之间通常有着较大的差异，且容易被家庭环境的相关因素所影响，个体水平及生活经验都致使小学生自身的知识体系存在较大的不同。因此，语文教师需积极主动的和学生交流沟通，充分了解学生自身的知识及认知水平，了解到学生的长处与短板，以此选择适合学生的阅读活动。在面对阅读落后的学生时，语文教师可多加指导，或者和学生家长共同指导，以促使学生阅读力得到有效提高。
最后，通过多样化的方法对学生的阅读理解力进行培养。根据小学生的性格特点及认知水平，采取多样化的教学法，对小学生的阅读理解力进行培养，而不是限制于单一的“读”，还可通过“多交流”“多动笔”等方法。因此，语文教师需依据学生自身的个性化差异，选择合理的阅读策略，引导小学生阅读，语文教师在学生完成阅读后，可提供给学生些问答题、选择题等，以促使学生深入地理解文本，且通过相应的阅读训练，促使学生阅读的能力得到有效提高。
（三）重视课外阅读
小学阶段是学生成长和发展的重要阶段，也是他们形成良好阅读习惯的重要时期。在语文阅读教学上，我们不仅要将关注点放在课内，同时也应该重视课外阅读。通过课外阅读，让学生们在阅读的过程当中，拓展见闻、积累素材，帮助他们进行更好的学习。教师在日常教学当中，可以围绕小学阶段学生的年龄、阅读能力以及兴趣的课外读物，这不仅能让学生更好的巩固所学知识，同时也能够开拓学生们的眼界，让他们通过阅读来积累更多的写作素材，形成良好、主动的学习习惯和意识。在为学生推荐内容的过程当中，我们也应该合理的平衡教育性，同时尽可能与课内内容形成一定的联结。
总之，小学语文的阅读教学不仅能培养小学生的审美情操与文学素养，而且还能调动小学生阅读的兴趣，从而使学生对阅读文本的理解力得到有效提高。因此，在小学语文的阅读教学中，教师需注重语文素养的落实，加强学生阅读语文文本的能力，从而使小学生的阅读水平得到有效提高。
参考文献
[1]董梅.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）：56.
[2]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：76-77.
关键词：小学语文; 核心素养; 阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-219
语文作为具有显著综合性与实践性的一门学科，其不仅是学生的综合能力与素养的体现，而且还与学生的识字能力、交际能力、理解能力等的培养有着直接关系。所谓核心素养是指学生的各项能力同时满足知识技能、情感态度以及价值观等多个要素的要求，其中学生在培养自身核心素养过程中学习的知识以及产生的感悟是最重要的因素，新课改后，教育部门对全国教师提出了“素质教育”的要求，因此小学语文教师在进行阅读教学时也提高对培养核心素养这一环节的重视，将课内抽象知识具象化，使学生得到全面发展。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标不明确
小学语文阅读教学一方面能培养学生的思考能力，另一方面能培养学生的共情能力，因此要给予充分重视。在目前阶段，小学语文阅读教学缺乏目标，或目标不明确，教师在教学的过程中，可能并未充分意识到阅读教学的重要性和必要性。
（三）學生主体地位不明确
在小学阅读教育中，通常是由教师为学生讲解文章含义，而学生在学习的过程中缺乏自主思考的空间，起不到小学阅读教学应有的教学效果，无法培养学生的思考能力。
（四）教学内容不恰当
当前小学语文教学中，为了让小学生掌握相应的词语，需要让学生学会阅读，掌握正确的阅读方法，然而部分教师的教学内容可能不够规范，未能在课堂中引入趣味性内容，让学生单一的阅读是十分枯燥和乏味的，会导致阅读课堂缺乏趣味性。
二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略
（一）激发阅读兴趣
小学生因为年龄的原因心智还未成熟，对于他们来说每天在学校中学习只是一项必须要完成的任务，对学习的重要性还没产生正确认知，所以他们的学习都建立在兴趣的基础之上，只有真的对教师讲解的内容感兴趣才愿意主动去思考、探索，而小学语文教师在培养学生核心素养的过程中最重视的也是激发他们的学习兴趣，在阅读课堂上教师可以通过培养核心素养锻炼大家的语言表达能力，在此期间，他们会自然地和老师或是身边的小伙伴分享自己学习文章之后的心得感悟，久而久之他们会越来越愿意去主动阅读，而教师的教学在学生释放出主观能动性后也会展开得更加顺利。
现阶段很多小学生存在阅读困难的主要原因是他们的注意力不集中，也不能始终保持认真的态度，导致在理解词句内涵和作者想表达思想时不知道该从何说起，而形成核心素养后学生会养成良好的阅读习惯，也对解读各类文章思想内涵这件事产生了兴趣，理解能力与实际运用能力也会随之升高，他们会在教师授课的过程中第一时间找出文章的主要信息，也能因为意见分歧产生主观上的疑问，阅读教学的效率在师生共同探讨问题时得到了明显的提高，所以我们才会说培养核心素养对激发小学生的阅读兴趣产生了积极影响。
（二）注重小学生阅读理解力的培养。
首先，感知与整理语文学科的知识体系。小学语文的阅读教学过程中，教师需明确教学中的知识体系，并对语文教学的具体发展规律进行掌握，以此使教学方法得到相应的改进。另外，语文阅读的教学不能只局限在陈述知识，对于语言文学其也有着相应的方法与规律，此时语文教师则可通过思维导图的形式，对语文知识实施细致划分，加强对教材课文的理解，因此，教师把控好相应的知识体系，通常对教学方法的改革极其重要。
其次，充分尊重小学生知识结构存在的差异性。对于小学生而言，其认知的发展水平通常较低，但是个体之间通常有着较大的差异，且容易被家庭环境的相关因素所影响，个体水平及生活经验都致使小学生自身的知识体系存在较大的不同。因此，语文教师需积极主动的和学生交流沟通，充分了解学生自身的知识及认知水平，了解到学生的长处与短板，以此选择适合学生的阅读活动。在面对阅读落后的学生时，语文教师可多加指导，或者和学生家长共同指导，以促使学生阅读力得到有效提高。
最后，通过多样化的方法对学生的阅读理解力进行培养。根据小学生的性格特点及认知水平，采取多样化的教学法，对小学生的阅读理解力进行培养，而不是限制于单一的“读”，还可通过“多交流”“多动笔”等方法。因此，语文教师需依据学生自身的个性化差异，选择合理的阅读策略，引导小学生阅读，语文教师在学生完成阅读后，可提供给学生些问答题、选择题等，以促使学生深入地理解文本，且通过相应的阅读训练，促使学生阅读的能力得到有效提高。
（三）重视课外阅读
小学阶段是学生成长和发展的重要阶段，也是他们形成良好阅读习惯的重要时期。在语文阅读教学上，我们不仅要将关注点放在课内，同时也应该重视课外阅读。通过课外阅读，让学生们在阅读的过程当中，拓展见闻、积累素材，帮助他们进行更好的学习。教师在日常教学当中，可以围绕小学阶段学生的年龄、阅读能力以及兴趣的课外读物，这不仅能让学生更好的巩固所学知识，同时也能够开拓学生们的眼界，让他们通过阅读来积累更多的写作素材，形成良好、主动的学习习惯和意识。在为学生推荐内容的过程当中，我们也应该合理的平衡教育性，同时尽可能与课内内容形成一定的联结。
总之，小学语文的阅读教学不仅能培养小学生的审美情操与文学素养，而且还能调动小学生阅读的兴趣，从而使学生对阅读文本的理解力得到有效提高。因此，在小学语文的阅读教学中，教师需注重语文素养的落实，加强学生阅读语文文本的能力，从而使小学生的阅读水平得到有效提高。
参考文献
[1]董梅.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）：56.
[2]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：76-77.