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苏教版四年级下册《祁黄羊》是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。在教学时，宜立足“简洁”，引导学生在理解、表达上获得丰富的体验和实在的发展。
一读：简洁的文章结构、丰满的情节表现
本文故事性强，情节简单，学生不难读懂。在初读后，教者可引导学生把握结构出发，“庖丁解牛”般层层深入，直至面对文章表情达意的“细微之处”，确立研读的方向和重点。
1 课题引路，进入文本。课文以人名为题，为此，教者引导学生思考：文章会写到哪些内容？学生会不假思索地说：会写有关祁黄羊的一个故事；会写祁黄羊是怎样一个人，从而，让学生感悟到题目直接点明了文章的内容，并对“扣题读文”的方法有所了解。
2 提挈纲领，把握内容。在学生理清文章的结构脉络后，让其，列小标题：第一段（1~2自然段）因病辞职。第二段（3~11自然段）：两度荐贤。第三段（12自然段）：受到称赞。用小标题的形式概括课文的主要内容，把提高学生的概括能力和对文章整体把握的能力作为教学中的常规训练。
3 追根溯源，形象初现。祁黄羊为什么要向晋悼公举荐中军尉人选？这个故事因何而起呢？引导学生带着问题读课文的第1、2自然段。此时，可以相机介绍春秋争霸的时代背景，“负责训练军队”的中军尉，职责是多么重大。祁黄羊为国家鞠躬尽瘁，“多年征战”而“腿脚落下了毛病”；正是深知职责重大，祁黄羊在自己力不从心的时候，从国家利益出发，才“请求”辞职。作为整个故事情节的“引子”，课文开篇已经把一个“出以公心”的祁黄羊推到了读者的面前。虽然是平白地叙述，但认真品读，仍能感受到人物的鲜明形象，也为下面进一步理解人物内心做好铺垫。
二读：简洁的人物语言、丰满的内心世界
全文以对话展开情节，语言简单质朴，但展现了人物丰富的内心世界。由此，品读语言，感悟人物内心是本课教学的重点。
1 关注对话，体会主人公的坦荡胸襟。首先通过朗读，引导学生进入情境，体会晋悼公和祁黄羊不同的身份和说话的语气。然后进行默读，思考：从人物说的话里体会到他怎样的内心世界？画出有关的词句。在学生自主品读感悟的基础上，进行引导：
① 悼公对祁黄羊的一问、再问，都体现出对祁黄羊的绝对信任，由此可知祁黄羊为人做事一贯“出以公心”，具有良好的口碑和人格信誉。
② 从悼公一连串强烈的反问中，能深切体会出祁黄羊举荐仇人解狐和举荐儿子祁午都出乎人们的意料，确实让人不能理解。这里要注意“不是”“怎么会”“难道”等反问词，通过陈述、反问句式的转换比较来体会悼公的“深感意外”“十分惊讶”。作为一国之君的悼公尚且如此反应，更何况旁人？这里可以引导想象祁黄羊的决定对大家的震撼，在朝中可能掀起的轩然大波，也能更深入地理解人物的“公而忘私”。
③ 相对于侧面烘托。“我看解狐就很不错。”一个“很”字淋漓尽致地体现出祁黄羊举荐解狐的真诚，能用“很不错”来评价杀父仇人，需要怎样的襟怀！“看来只有祁午能担当此任了。”“只有”表现了祁黄羊严肃的态度和负责的勇气。
④ 相对于悼公强烈的震惊的“问号”，祁黄羊说话时一个个的“句号”，体现出他是那么安详、沉稳、平和。如果不是毫无私心、深思熟虑，怎么会如此坦荡呢？
2 关注提示语，体会主人公的无私情怀。作为对话的重要组成部分，提示语的作用不可忽视。在“一荐解狐”和“二荐祁午”两次对话中，“祁黄羊想了想，郑重地说”和“祁黄羊想了想，又郑重地说”两处看似简单甚至重复的提示语，蕴藏着丰富的内涵。引导学生联系上下文思考：祁黄羊想了些什么？学生经过讨论，或会得出几个结论：
① 祁黄羊“只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任”“压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”
② 祁黄羊经历了痛苦的思想斗争，但对国家的忠诚最终战胜了复杂的情感（拓展联想）。此处学生在讨论中有可能出现“祁黄羊事先知道解狐病重，早打算让儿子担此要职”的意见，甚至还可能说到社会上的反面事例。教师应注意引导：联系事前祁黄羊为国家主动请辞、举荐时祁黄羊与悼公诚恳的对话，思考：祁黄羊会这样想吗？与那些“以权谋私”的人相比，不是更显祁黄羊的高尚吗？此时教师更应充分发挥主导作用，引领学生正确认识人物形象，正确理解课文的思想内容。学生通过对这两处“想”的自主感悟，由表面的文字深入到了人物的内心，真切触摸到了祁黄羊正直的品性、无私的情怀。
通过联系、点拨、补白等教学方法，简洁直白的对话，一点点丰满起来。在语言内涵丰满起来的同时，主人公内心世界也丰满起来，学生对人物形象的理解也丰满起来了。至此，再来理解“外举不避仇，内兴不避亲”、“出以公心”的含义，自然水到渠成。
三读：简洁的对话表达、丰满的训练空间。
通过对话刻画人物是本文最主要的写作特点。教者可利用这一显著特点设计积累迁移、学写对话的练习。
选择以下任何一个情境写一段对话：1、读第2自然段。祁黄羊为了国家的利益向晋悼公主动提出辞职时，两人的对话。2、祁黄羊举荐解狐后，与家人的对话。3、祁黄羊举荐祁午后，与祁午的对话。
这三个练笔以教材为依托，紧扣文本，引导学生模仿课文形式写话。学生在想象人物对话情境的时候需要联系课文内容，把对话写下来的过程又是对祁黄羊进一步加深认识的过程。在练笔前，教者可以重点指导学生学习课文的表达方法，尝试用语言表现人物的内心世界。
“以读促写、以写促读”，学生在这样的阅读与写作的迁移中定能获得实实在在的发展。
（作者单位：无锡市扬名中心小学）
一读：简洁的文章结构、丰满的情节表现
本文故事性强，情节简单，学生不难读懂。在初读后，教者可引导学生把握结构出发，“庖丁解牛”般层层深入，直至面对文章表情达意的“细微之处”，确立研读的方向和重点。
1 课题引路，进入文本。课文以人名为题，为此，教者引导学生思考：文章会写到哪些内容？学生会不假思索地说：会写有关祁黄羊的一个故事；会写祁黄羊是怎样一个人，从而，让学生感悟到题目直接点明了文章的内容，并对“扣题读文”的方法有所了解。
2 提挈纲领，把握内容。在学生理清文章的结构脉络后，让其，列小标题：第一段（1~2自然段）因病辞职。第二段（3~11自然段）：两度荐贤。第三段（12自然段）：受到称赞。用小标题的形式概括课文的主要内容，把提高学生的概括能力和对文章整体把握的能力作为教学中的常规训练。
3 追根溯源，形象初现。祁黄羊为什么要向晋悼公举荐中军尉人选？这个故事因何而起呢？引导学生带着问题读课文的第1、2自然段。此时，可以相机介绍春秋争霸的时代背景，“负责训练军队”的中军尉，职责是多么重大。祁黄羊为国家鞠躬尽瘁，“多年征战”而“腿脚落下了毛病”；正是深知职责重大，祁黄羊在自己力不从心的时候，从国家利益出发，才“请求”辞职。作为整个故事情节的“引子”，课文开篇已经把一个“出以公心”的祁黄羊推到了读者的面前。虽然是平白地叙述，但认真品读，仍能感受到人物的鲜明形象，也为下面进一步理解人物内心做好铺垫。
二读：简洁的人物语言、丰满的内心世界
全文以对话展开情节，语言简单质朴，但展现了人物丰富的内心世界。由此，品读语言，感悟人物内心是本课教学的重点。
1 关注对话，体会主人公的坦荡胸襟。首先通过朗读，引导学生进入情境，体会晋悼公和祁黄羊不同的身份和说话的语气。然后进行默读，思考：从人物说的话里体会到他怎样的内心世界？画出有关的词句。在学生自主品读感悟的基础上，进行引导：
① 悼公对祁黄羊的一问、再问，都体现出对祁黄羊的绝对信任，由此可知祁黄羊为人做事一贯“出以公心”，具有良好的口碑和人格信誉。
② 从悼公一连串强烈的反问中，能深切体会出祁黄羊举荐仇人解狐和举荐儿子祁午都出乎人们的意料，确实让人不能理解。这里要注意“不是”“怎么会”“难道”等反问词，通过陈述、反问句式的转换比较来体会悼公的“深感意外”“十分惊讶”。作为一国之君的悼公尚且如此反应，更何况旁人？这里可以引导想象祁黄羊的决定对大家的震撼，在朝中可能掀起的轩然大波，也能更深入地理解人物的“公而忘私”。
③ 相对于侧面烘托。“我看解狐就很不错。”一个“很”字淋漓尽致地体现出祁黄羊举荐解狐的真诚，能用“很不错”来评价杀父仇人，需要怎样的襟怀！“看来只有祁午能担当此任了。”“只有”表现了祁黄羊严肃的态度和负责的勇气。
④ 相对于悼公强烈的震惊的“问号”，祁黄羊说话时一个个的“句号”，体现出他是那么安详、沉稳、平和。如果不是毫无私心、深思熟虑，怎么会如此坦荡呢？
2 关注提示语，体会主人公的无私情怀。作为对话的重要组成部分，提示语的作用不可忽视。在“一荐解狐”和“二荐祁午”两次对话中，“祁黄羊想了想，郑重地说”和“祁黄羊想了想，又郑重地说”两处看似简单甚至重复的提示语，蕴藏着丰富的内涵。引导学生联系上下文思考：祁黄羊想了些什么？学生经过讨论，或会得出几个结论：
① 祁黄羊“只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任”“压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”
② 祁黄羊经历了痛苦的思想斗争，但对国家的忠诚最终战胜了复杂的情感（拓展联想）。此处学生在讨论中有可能出现“祁黄羊事先知道解狐病重，早打算让儿子担此要职”的意见，甚至还可能说到社会上的反面事例。教师应注意引导：联系事前祁黄羊为国家主动请辞、举荐时祁黄羊与悼公诚恳的对话，思考：祁黄羊会这样想吗？与那些“以权谋私”的人相比，不是更显祁黄羊的高尚吗？此时教师更应充分发挥主导作用，引领学生正确认识人物形象，正确理解课文的思想内容。学生通过对这两处“想”的自主感悟，由表面的文字深入到了人物的内心，真切触摸到了祁黄羊正直的品性、无私的情怀。
通过联系、点拨、补白等教学方法，简洁直白的对话，一点点丰满起来。在语言内涵丰满起来的同时，主人公内心世界也丰满起来，学生对人物形象的理解也丰满起来了。至此，再来理解“外举不避仇，内兴不避亲”、“出以公心”的含义，自然水到渠成。
三读：简洁的对话表达、丰满的训练空间。
通过对话刻画人物是本文最主要的写作特点。教者可利用这一显著特点设计积累迁移、学写对话的练习。
选择以下任何一个情境写一段对话：1、读第2自然段。祁黄羊为了国家的利益向晋悼公主动提出辞职时，两人的对话。2、祁黄羊举荐解狐后，与家人的对话。3、祁黄羊举荐祁午后，与祁午的对话。
这三个练笔以教材为依托，紧扣文本，引导学生模仿课文形式写话。学生在想象人物对话情境的时候需要联系课文内容，把对话写下来的过程又是对祁黄羊进一步加深认识的过程。在练笔前，教者可以重点指导学生学习课文的表达方法，尝试用语言表现人物的内心世界。
“以读促写、以写促读”，学生在这样的阅读与写作的迁移中定能获得实实在在的发展。
（作者单位：无锡市扬名中心小学）