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【摘要】学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生（Ambrose，1998：28）。在笔者从事英语教学工作的几年里，每年都会遇到这样的一些学生。现就几种主要的学困生现象，分析其原因，并结合笔者实施的一些针对性的措施，就英语学困生问题与大家进行交流。
【关键词】英语； 学困生； 现象； 成因； 措施英语学困生是指那些在英语学习方面暂时落后的学生，他们的英语成绩与潜能发挥之间存在着差距，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。他们的转化是英语教学工作的一个重点，难点。
1学困生主要有以下几种现象：
（1）缺乏强烈的求知欲；
（2）基础没有掌握或学得不扎实；
（3）学习习惯与学习方法的不当。
2学困生主要因素
2.1客观因素
2.1.1教材的因素：初中英语教材与高中英语教材的衔接不好。初中英语教材的内容相对来说比较简单，考试考查的多为记忆性的内容，学生只要背得多，就容易拿高分。学生进入高中后，面临着高中教材生词多，语法难，课文长，复合句多，单纯靠背诵并不能考得高分的困境。
2.1.2学校和教师的因素：一般说来，学校实行的是大班教学，很难顾及到每一个学生的学习。学生基础参差不齐，基础较差的学生在课堂上无法得到足够的重视。
2.2主观因素
2.2.1基础知识薄弱：一些学生没有养成良好的英语学习习惯，基础知识非常薄弱，达不到相应的教学要求。随着时间的推移，基础知识的漏洞越来越大，产生了这也不会，那也不懂的局面，从而失去了学习英语的兴趣。
2.2.2学习动机与方法：总是有学生问“学英语到底有什么用呢？”“我已经尽我最大的努力去学习英语了，为什么我的英语成绩总是得不到提高呢？”这种意识使得学生的能动性下降，学习动机不足。有些学生学习的自主性差，课前不预习，上课不认真听讲，课后作业草草了事，没有及时地去归纳，总结和复习所学的内容。
3如何帮助英语学困生学好英语谈谈笔者的几点看法
3.1借助教育手段与措施，激发学习的兴趣，帮助学困生形成坚强的意志：学习英语需要学生进行重复地读，背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，就是一件 “苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。让他们感觉到学习有趣，从而激发学好的信心。如果他们没有坚强的意志，他们将一事无成。
3.2尊重个体差异，满足不同学生的学习需求：学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别，因材施教。《英语新课程标准》中提出，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
3.3让家长也参与对孩子的教育：父母是孩子的第一任老师。如果没有父母的爱，孩子的智力就会低下；如果父母不断地对孩子提供帮助和支持，孩子就会有很强的求知欲。因此，T.W.Ann说：作为一名教师，我们必须与家长形成合作关系。当孩子看到父母和他们生活中其他重要的人都那么重视教育的时候，他们会因此受到感染而加倍努力学习。
3.4遵循认知规律，形成端正的学习态度和习惯：一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，这要求我们老师让学生端正学习态度，以积极的姿态去学习。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多，所以，在教学中帮助学困生克服不良积习，培养学生科学态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：（1）预习，找疑难。（2）听课，边听边思，解除疑难。（3）巩固，积极操练所学内容。（4）课后复习，独立作业，记忆所学知识。（5）科学用脑，合理安排时间。
当然，改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，学困生率定能大大缩小，教学质量也一定会有较大幅度的提高。
参考文献
[1]教育部. 英语课程标准[m]. 北京：北京师范大学出版社，2007
[2]马静. 带领英语学困生走出困境[n]. 学英语报高中教师版，2011（5）
[3]夏爱玖、杨永田. 如何加强对英语“学困生”的学法指导[n]. 学英语报高中教师版2011（7）.
【关键词】英语； 学困生； 现象； 成因； 措施英语学困生是指那些在英语学习方面暂时落后的学生，他们的英语成绩与潜能发挥之间存在着差距，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。他们的转化是英语教学工作的一个重点，难点。
1学困生主要有以下几种现象：
（1）缺乏强烈的求知欲；
（2）基础没有掌握或学得不扎实；
（3）学习习惯与学习方法的不当。
2学困生主要因素
2.1客观因素
2.1.1教材的因素：初中英语教材与高中英语教材的衔接不好。初中英语教材的内容相对来说比较简单，考试考查的多为记忆性的内容，学生只要背得多，就容易拿高分。学生进入高中后，面临着高中教材生词多，语法难，课文长，复合句多，单纯靠背诵并不能考得高分的困境。
2.1.2学校和教师的因素：一般说来，学校实行的是大班教学，很难顾及到每一个学生的学习。学生基础参差不齐，基础较差的学生在课堂上无法得到足够的重视。
2.2主观因素
2.2.1基础知识薄弱：一些学生没有养成良好的英语学习习惯，基础知识非常薄弱，达不到相应的教学要求。随着时间的推移，基础知识的漏洞越来越大，产生了这也不会，那也不懂的局面，从而失去了学习英语的兴趣。
2.2.2学习动机与方法：总是有学生问“学英语到底有什么用呢？”“我已经尽我最大的努力去学习英语了，为什么我的英语成绩总是得不到提高呢？”这种意识使得学生的能动性下降，学习动机不足。有些学生学习的自主性差，课前不预习，上课不认真听讲，课后作业草草了事，没有及时地去归纳，总结和复习所学的内容。
3如何帮助英语学困生学好英语谈谈笔者的几点看法
3.1借助教育手段与措施，激发学习的兴趣，帮助学困生形成坚强的意志：学习英语需要学生进行重复地读，背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，就是一件 “苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。让他们感觉到学习有趣，从而激发学好的信心。如果他们没有坚强的意志，他们将一事无成。
3.2尊重个体差异，满足不同学生的学习需求：学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别，因材施教。《英语新课程标准》中提出，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
3.3让家长也参与对孩子的教育：父母是孩子的第一任老师。如果没有父母的爱，孩子的智力就会低下；如果父母不断地对孩子提供帮助和支持，孩子就会有很强的求知欲。因此，T.W.Ann说：作为一名教师，我们必须与家长形成合作关系。当孩子看到父母和他们生活中其他重要的人都那么重视教育的时候，他们会因此受到感染而加倍努力学习。
3.4遵循认知规律，形成端正的学习态度和习惯：一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，这要求我们老师让学生端正学习态度，以积极的姿态去学习。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多，所以，在教学中帮助学困生克服不良积习，培养学生科学态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：（1）预习，找疑难。（2）听课，边听边思，解除疑难。（3）巩固，积极操练所学内容。（4）课后复习，独立作业，记忆所学知识。（5）科学用脑，合理安排时间。
当然，改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，学困生率定能大大缩小，教学质量也一定会有较大幅度的提高。
参考文献
[1]教育部. 英语课程标准[m]. 北京：北京师范大学出版社，2007
[2]马静. 带领英语学困生走出困境[n]. 学英语报高中教师版，2011（5）
[3]夏爱玖、杨永田. 如何加强对英语“学困生”的学法指导[n]. 学英语报高中教师版2011（7）.