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【摘要】传统的作文批改，完全靠教师，教师批改不仅增加了教师的教学负担，对于提高学生作文水平也是效果甚微，新课标的提出，使得学生在教学中发挥主导作用，作文的批改模式也应当做出改变，本文将重点探讨初中学生作文当中互批互改教学模式的策略。
【关键词】互批互改;高效;写作水平
引言：
作文考量的不仅是学生的文字功底，更是学生的综合能力，写作水平的高低反映着学生对于基础知识的掌握程度，在一定程度上也会反作用于学生的学习，学生互批互改各自的作文，既符合新课标的要求，也符合学生作文水平亟待提高的现实需求。
1分组
分组的好坏在一定程度上影响着学生作文互批互改的效果，既要防止学生之间因为关系比较亲近就相互打高分，又要避免同学之间相处不融洽而在批改作文的过程中以权谋私、批改不当，总之，无论上述何种情况发生，都会令学生互相批改作文的效果大打折扣，使得教师无法得知学生真实的作文水平，学生的作文水平也很难得到进一步的提升。所以，为了防止上述情况的发生，教师要提前将学生分好组，在这一过程中，既要让每一名学生都能够参与其中，又要保证学生之间互批互改作文的客观性，这就要求教师对于本班学生足够了解，这样才能在分组的时候得心应手，实现有效分组。除此之外，教师还要定期对分组进行更改，将原有的分组打乱，这样既能够保证学生之间相互批改作文的客观性，也能够实现作文水平比较好的同学带动作文水平比较差的同学，最大限度地提高班级整体作文水平。相比于同桌互评的模式，分组虽然并不具备操作简便的优点，但是却更加灵活，更加高效[1]。
2互读
此处的“读”并非是指单纯地阅读其他同学的作文，而是要反复的推敲、仔细地阅读，教师则要对学生进行指导，重点要求学生带着发现问题和优点的态度去阅读。与读自己的作文不同，学生在阅读他人的作文时，受主观因素影响较小，很容易发现他人作文中存在的问题，比如错字、语病等，在发现这些问题的同时，学生会联想到自己的作文中是否也存在相同的问题，并会对其产生深刻印象，在日后的写作中也会下意识地避免类似情况的发生，如此一来，学生互批互改的效果会大幅提升，学生的写作水平也能得到充分提高。同样的，学生在阅读其他同学的作文时，也会发现其中值得自己学习的闪光点，相较于在教师的传授下被动接受，学生主动发现才能够真正认同，并在日后的写作中加以利用。作为学生互批互改的重要内容之一，阅读能力会直接影响批改的效果，因此，教师要在日常学习生活中加强对学生阅读能力的培养，例如，在对八年级下册语文教材第一单元第一课——《社戏》进行实践教学时，教师可以要求学生在规定时间内阅读全文并概述文章内容。
3批改
初中的学生，对于作文的接触尚且较少，对于批改作文更是知之甚少，因此，教师要一步步引导学生批改作文。学生批改作文，可以先从最基本的错字、错句开始，这也有利于巩固学生的基础知识;其次，教师可以要求学生根据之前阅读的情况，判断作文中叙事、对人物的描写等内容是否合理、恰当，对于其中存在问题的地方在一旁标注出来，同时也要将其中的精彩内容划线，并标明原因;最后，可以要求学生从作文整体着手，主要看所批改的作文的语段过渡是否自然，是否存在前后衔接不上的问题，也可以将衔接紧密、水到渠成的语段标示出来。对于刚刚接触作文批改的学生来说，如何批注成为最大的技术问题，教师可以寻找一些样例，让学生观摩学习，例如，在学生正式进行批改前，让学生仔细观察七年级上册语文教材第一单元第三课——《雨的四季》，在本文中有很多对于精彩段落的旁注，学生可以仿照该课的旁注对其他同学的作文加以批改。这些内容全部完成后，教师可以根据实际情况，增加一项评价的步骤，“评价”，是指让学生根据作文各项的内容，所做出的整体评判，这一步骤不仅仅能够体现出学生在阅读、思辨、总结等方面的综合能力，也能够显著提升学生的写作水平，学生在评价他人作文时，主观上对于写作技巧和写作注意事项有一个清晰的认知，从而发现自身写作的长处和缺陷[2]。
4反思
通过以上几个步骤，学生互批互改作文已然接近尾声，在实践中很多教师会到此结束学生互批互改，但是，最重要的环节尚未进行，学生互批互评并未真正完成。反思作为学生作文互批互改的关键步骤，具有举足轻重的作用，甚至在一定程度上会影响到学生互批互改的整体效果。反思时可以适当结合教材当中的内容，例如，八年级下册語文教材第二单元第五课——《大自然的语言》，本课课后增加了一项“句子结构要完整”的写作训练，教师则可以将该项教学内容设计在反思过程中，与实践相结合，刻板的教学才会生动起来，更易被学生所接受。
5结语
从分组到反思，每一个步骤都是不可或缺的，在学生作文互批互评的过程中，教师要认真负责，任何一个环节都不能马虎，因为学生互批互改存在一定局限性，很多问题学生可能无法发现，为此，教师要在学生互批互改后再进行一次大致批改，对于学生未能发现的不足和优点进行总结并向学生教授，此外，教师还要最大程度地发挥学生的积极性，让学生真正喜欢作文，爱上写作。
参考文献：
[1]陈艳.初中语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程（中学版），2019，000（008）：132-133.
[2]许静.初中语文作文教学中互改作文教学模式的有效应用策略[J].新作文：教研，2019，000（011）：P.1-1.
作者简介;郑世军（1980年7月），男，汉族，安徽六安市，汉语言文学本科，六安市第六中学，中学一级，研究方向;中学语文
六安市第六中学 237000
【关键词】互批互改;高效;写作水平
引言：
作文考量的不仅是学生的文字功底，更是学生的综合能力，写作水平的高低反映着学生对于基础知识的掌握程度，在一定程度上也会反作用于学生的学习，学生互批互改各自的作文，既符合新课标的要求，也符合学生作文水平亟待提高的现实需求。
1分组
分组的好坏在一定程度上影响着学生作文互批互改的效果，既要防止学生之间因为关系比较亲近就相互打高分，又要避免同学之间相处不融洽而在批改作文的过程中以权谋私、批改不当，总之，无论上述何种情况发生，都会令学生互相批改作文的效果大打折扣，使得教师无法得知学生真实的作文水平，学生的作文水平也很难得到进一步的提升。所以，为了防止上述情况的发生，教师要提前将学生分好组，在这一过程中，既要让每一名学生都能够参与其中，又要保证学生之间互批互改作文的客观性，这就要求教师对于本班学生足够了解，这样才能在分组的时候得心应手，实现有效分组。除此之外，教师还要定期对分组进行更改，将原有的分组打乱，这样既能够保证学生之间相互批改作文的客观性，也能够实现作文水平比较好的同学带动作文水平比较差的同学，最大限度地提高班级整体作文水平。相比于同桌互评的模式，分组虽然并不具备操作简便的优点，但是却更加灵活，更加高效[1]。
2互读
此处的“读”并非是指单纯地阅读其他同学的作文，而是要反复的推敲、仔细地阅读，教师则要对学生进行指导，重点要求学生带着发现问题和优点的态度去阅读。与读自己的作文不同，学生在阅读他人的作文时，受主观因素影响较小，很容易发现他人作文中存在的问题，比如错字、语病等，在发现这些问题的同时，学生会联想到自己的作文中是否也存在相同的问题，并会对其产生深刻印象，在日后的写作中也会下意识地避免类似情况的发生，如此一来，学生互批互改的效果会大幅提升，学生的写作水平也能得到充分提高。同样的，学生在阅读其他同学的作文时，也会发现其中值得自己学习的闪光点，相较于在教师的传授下被动接受，学生主动发现才能够真正认同，并在日后的写作中加以利用。作为学生互批互改的重要内容之一，阅读能力会直接影响批改的效果，因此，教师要在日常学习生活中加强对学生阅读能力的培养，例如，在对八年级下册语文教材第一单元第一课——《社戏》进行实践教学时，教师可以要求学生在规定时间内阅读全文并概述文章内容。
3批改
初中的学生，对于作文的接触尚且较少，对于批改作文更是知之甚少，因此，教师要一步步引导学生批改作文。学生批改作文，可以先从最基本的错字、错句开始，这也有利于巩固学生的基础知识;其次，教师可以要求学生根据之前阅读的情况，判断作文中叙事、对人物的描写等内容是否合理、恰当，对于其中存在问题的地方在一旁标注出来，同时也要将其中的精彩内容划线，并标明原因;最后，可以要求学生从作文整体着手，主要看所批改的作文的语段过渡是否自然，是否存在前后衔接不上的问题，也可以将衔接紧密、水到渠成的语段标示出来。对于刚刚接触作文批改的学生来说，如何批注成为最大的技术问题，教师可以寻找一些样例，让学生观摩学习，例如，在学生正式进行批改前，让学生仔细观察七年级上册语文教材第一单元第三课——《雨的四季》，在本文中有很多对于精彩段落的旁注，学生可以仿照该课的旁注对其他同学的作文加以批改。这些内容全部完成后，教师可以根据实际情况，增加一项评价的步骤，“评价”，是指让学生根据作文各项的内容，所做出的整体评判，这一步骤不仅仅能够体现出学生在阅读、思辨、总结等方面的综合能力，也能够显著提升学生的写作水平，学生在评价他人作文时，主观上对于写作技巧和写作注意事项有一个清晰的认知，从而发现自身写作的长处和缺陷[2]。
4反思
通过以上几个步骤，学生互批互改作文已然接近尾声，在实践中很多教师会到此结束学生互批互改，但是，最重要的环节尚未进行，学生互批互评并未真正完成。反思作为学生作文互批互改的关键步骤，具有举足轻重的作用，甚至在一定程度上会影响到学生互批互改的整体效果。反思时可以适当结合教材当中的内容，例如，八年级下册語文教材第二单元第五课——《大自然的语言》，本课课后增加了一项“句子结构要完整”的写作训练，教师则可以将该项教学内容设计在反思过程中，与实践相结合，刻板的教学才会生动起来，更易被学生所接受。
5结语
从分组到反思，每一个步骤都是不可或缺的，在学生作文互批互评的过程中，教师要认真负责，任何一个环节都不能马虎，因为学生互批互改存在一定局限性，很多问题学生可能无法发现，为此，教师要在学生互批互改后再进行一次大致批改，对于学生未能发现的不足和优点进行总结并向学生教授，此外，教师还要最大程度地发挥学生的积极性，让学生真正喜欢作文，爱上写作。
参考文献：
[1]陈艳.初中语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程（中学版），2019，000（008）：132-133.
[2]许静.初中语文作文教学中互改作文教学模式的有效应用策略[J].新作文：教研，2019，000（011）：P.1-1.
作者简介;郑世军（1980年7月），男，汉族，安徽六安市，汉语言文学本科，六安市第六中学，中学一级，研究方向;中学语文
六安市第六中学 237000