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摘 要：规则意识、学习积极性以及安全意识是本文教学有效性的主要展现形式。本文注重从生活化教学、小组合作教学以及角色扮演教学三个角度进行具体的阐释，并在此过程中，打造具有生活气息的教学环境和氛围，让学生在此学习过程中，获得综合素质的提升。
关键词：小学教学;道德与法治;教学有效性;教学策略
在现阶段的道德与法治教学过程中，部分教师往往将教学重点集中在培养学生内容的识记能力，并不注重构建道德与法治知识与学生生活的连接，从而在教学的过程中，使得学生的认知与教学内容之间产生巨大的断层感，而学生的学习兴趣便荡然无存了。为此，本文注重从学生学习生活以及班级生活着力，构建小学道德与法治课堂，让学生在实践学习的过程中，掌握相关的学习技能，促进教学的有效性。
一、生活化教学，培养学生的规则意识
规则不仅有利于日常的管理，更能够增强学生的学习适应性和生活适应性。小学道德与法治教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并构建最为接近学生生活的情境，让学生在联系个人生活体会的基础上，真正明确规则的重要性，从而充分发挥生活化教学的积极作用。
例如，在讲授《生活离不开规则》这部分内容时，教师运用多媒体，播放学生的日常生活情景，并让学生在观看视频的过程中，诉说个人的看法，培养学生的规则意识。在此课程的教学过程中，教师运用多媒体，展示如下的生活情景：一群学生在打饭。有一位学生因为和站队的另一位学生很熟，因此迅速地插隊。在视频播放结束后，教师邀请学生，分享他们的观频体验。小洛积极地举手说：“我认为这种做法是错误的。因为排队是比较公平的做法。假如每个人都插队，整个打饭的秩序不就乱了吗？”与此同时，教师邀请其他学生分享他们的看法。小婵说：“这种做法确实不对，因为插队学生的行为对其他学生而言是不公平的。”在大家发言结束后，教师对学生的发言进行总结：“大家说得十分有道理。在日常的生活中，我们应该树立规则意识，并在此过程中，真正认识规则的重要意义，并在此过程中，提升个人的行为约束能力。”教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用个人的体验进行感知，促进学生规则意识的增强。
二、小组合作法，激发学生学习积极性
在小学生的学习过程中，大部分的学生往往存在惰性，他们不具备较强的自我管理能力。针对这种状况，小学道德与法治教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让各个小组之间进行相互竞争，激发学生的学习积极性，获得良好的合作化教学效果。
例如，在讲授《做学习的主人》这部分内容时，教师运用小组合作法，采用科学的方式，对班级的学生进行分组，并在此过程中，让各个小组之间相互竞争，让小组内部成员之间相互配合，真正激发学生的学习积极性，让学生成为个人学习的主人。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。教师在划分小组的过程中，可以注重小组成员之间的互补性，比如，教师可以安排语文成绩较好的学生和数学成绩较好的学生分配到一组，真正让学生之间的优势互补。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：教师以各个小组成员的作业完成情况、课堂表现、最终的依据作为评价本组学生学习成果的重要依据。第三点，展示成果。通过创设并执行这种规则性和执行性的方式，教师既激发学生的学习热情，又让他们在此过程中，在集体荣誉感的作用下，积极地投入到学习过程中，并积极地相互帮助，相互协作，培养学生良好的学习习惯，激发他们的学习积极性。
三、角色扮演法，树立学生的安全意识
小学道德法制教师可以转变原有的授课方式，构建具有沉浸性和体验性的教学氛围，让学生融入到教学过程中，提升学生的角色意识，让学生在角色扮演的过程中，树立安全意识，提升角色扮演的教学质量。
例如，在讲授《安全记心上》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，让学生挑选他们喜欢的角色，并在此过程中，制造“角色扮演的意外”，让学生在此过程中，树立安全意识。在具体的教学过程中，教师运用多媒体，展示学生需要扮演的角色，并在此过程中让学生自主选择。在此文章视频中，主要展示的是一位中年人着急上班出现闯红灯的场景。与此同时，教师让学生进行各自角色的扮演。值得注意的是教师扮演司机，并“故意”将刹车踩成油门向人群中冲去。学生感到一阵惊慌。在此次扮演的过程中，教师发现学生不仅意识到不遵守规则的重要性，而且还树立安全意识，获得了良好的角色扮演效果。
总而言之，在开展小学道德与法治的教学过程中，教师应从学生的生活着力，并在此过程中，构建学生生活、学生认知以及教学内容的连接，并在此基础上，为学生提供展示他们思想的舞台，让学生在此过程中，畅所欲言，提升学生小学道德与法治的教学有效性，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究.2017（06）
[2]张春娟.初探小学道德与法治课堂教学有效性提升方案[J].课程教育研究.2016（31）
关键词：小学教学;道德与法治;教学有效性;教学策略
在现阶段的道德与法治教学过程中，部分教师往往将教学重点集中在培养学生内容的识记能力，并不注重构建道德与法治知识与学生生活的连接，从而在教学的过程中，使得学生的认知与教学内容之间产生巨大的断层感，而学生的学习兴趣便荡然无存了。为此，本文注重从学生学习生活以及班级生活着力，构建小学道德与法治课堂，让学生在实践学习的过程中，掌握相关的学习技能，促进教学的有效性。
一、生活化教学，培养学生的规则意识
规则不仅有利于日常的管理，更能够增强学生的学习适应性和生活适应性。小学道德与法治教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并构建最为接近学生生活的情境，让学生在联系个人生活体会的基础上，真正明确规则的重要性，从而充分发挥生活化教学的积极作用。
例如，在讲授《生活离不开规则》这部分内容时，教师运用多媒体，播放学生的日常生活情景，并让学生在观看视频的过程中，诉说个人的看法，培养学生的规则意识。在此课程的教学过程中，教师运用多媒体，展示如下的生活情景：一群学生在打饭。有一位学生因为和站队的另一位学生很熟，因此迅速地插隊。在视频播放结束后，教师邀请学生，分享他们的观频体验。小洛积极地举手说：“我认为这种做法是错误的。因为排队是比较公平的做法。假如每个人都插队，整个打饭的秩序不就乱了吗？”与此同时，教师邀请其他学生分享他们的看法。小婵说：“这种做法确实不对，因为插队学生的行为对其他学生而言是不公平的。”在大家发言结束后，教师对学生的发言进行总结：“大家说得十分有道理。在日常的生活中，我们应该树立规则意识，并在此过程中，真正认识规则的重要意义，并在此过程中，提升个人的行为约束能力。”教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用个人的体验进行感知，促进学生规则意识的增强。
二、小组合作法，激发学生学习积极性
在小学生的学习过程中，大部分的学生往往存在惰性，他们不具备较强的自我管理能力。针对这种状况，小学道德与法治教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让各个小组之间进行相互竞争，激发学生的学习积极性，获得良好的合作化教学效果。
例如，在讲授《做学习的主人》这部分内容时，教师运用小组合作法，采用科学的方式，对班级的学生进行分组，并在此过程中，让各个小组之间相互竞争，让小组内部成员之间相互配合，真正激发学生的学习积极性，让学生成为个人学习的主人。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。教师在划分小组的过程中，可以注重小组成员之间的互补性，比如，教师可以安排语文成绩较好的学生和数学成绩较好的学生分配到一组，真正让学生之间的优势互补。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：教师以各个小组成员的作业完成情况、课堂表现、最终的依据作为评价本组学生学习成果的重要依据。第三点，展示成果。通过创设并执行这种规则性和执行性的方式，教师既激发学生的学习热情，又让他们在此过程中，在集体荣誉感的作用下，积极地投入到学习过程中，并积极地相互帮助，相互协作，培养学生良好的学习习惯，激发他们的学习积极性。
三、角色扮演法，树立学生的安全意识
小学道德法制教师可以转变原有的授课方式，构建具有沉浸性和体验性的教学氛围，让学生融入到教学过程中，提升学生的角色意识，让学生在角色扮演的过程中，树立安全意识，提升角色扮演的教学质量。
例如，在讲授《安全记心上》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，让学生挑选他们喜欢的角色，并在此过程中，制造“角色扮演的意外”，让学生在此过程中，树立安全意识。在具体的教学过程中，教师运用多媒体，展示学生需要扮演的角色，并在此过程中让学生自主选择。在此文章视频中，主要展示的是一位中年人着急上班出现闯红灯的场景。与此同时，教师让学生进行各自角色的扮演。值得注意的是教师扮演司机，并“故意”将刹车踩成油门向人群中冲去。学生感到一阵惊慌。在此次扮演的过程中，教师发现学生不仅意识到不遵守规则的重要性，而且还树立安全意识，获得了良好的角色扮演效果。
总而言之，在开展小学道德与法治的教学过程中，教师应从学生的生活着力，并在此过程中，构建学生生活、学生认知以及教学内容的连接，并在此基础上，为学生提供展示他们思想的舞台，让学生在此过程中，畅所欲言，提升学生小学道德与法治的教学有效性，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究.2017（06）
[2]张春娟.初探小学道德与法治课堂教学有效性提升方案[J].课程教育研究.2016（31）