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摘 要 为了考察体育专业大学生的学习心理状况，对福建省体育高校生进行主观幸福感的研究。研究表明：（1）福建省体育专业大学生主观幸福感处于中等偏上水平；（2）不同性别的体育专业大学生在学校自然环境、人际交往、社会环境三个因素上存在显著的性别差异，而在社会比较因素上不具有显著性差异；（3）不同生源地的大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上存在显著性差异，而在社会比较、社会环境两个因素上没有显著性差异；（4）不同年级的大学生在学校自然环境、社会环境两个因素上存在显著性差异，在人际交往、社会比较两个因素上不具有显著性差异。
关键词 体育专业大学生 主观幸福 研究
一、前言
主观幸福感指个体根据自身设定的标准对其生活质量所作的整体评价。包括生活满意度和情感体验两个成分，前者是个体对生活总体质量的认知评价；后者是指个体生活中的情感体验。主观幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强，它是衡量个体生活质量重要的综合性心理指标。综合分析体育专业大学生主观幸福感的现状，对促进体育专业大学生心理发展和完善具有非常大的帮助，是坚持“以人为本”指导思想，这对于他们今后学习以及生活具有实际意义。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取福建七所高等院校体育专业本科生为研究对象，发放问卷700份，收回有效问卷634份，有效率为90.6%。
（二）研究方法
1．主观幸福感量表。采用《运动技能学习中的主观幸福感量表》，共15题，分为生活满意感、专业情感体验和专业技能学习体验三个维度，每个维度各5个条目。该量表采用从“1-完全不符合”到“5-完全符合”5等级记分，得分越高，幸福感越高。
2．研究程序和数据处理。本研究根据查阅的报刊、杂志、学术期刊等资料，采用SPSS 13.0 for Windows 统计软件进行数据统计处理。
三、结果与分析
（一）体育专业大学生主观幸福感的总体情况
研究表明，体育专业大学生主观幸福感水平平均值为3.091，处于中等偏上水平（见表1）。
表1 体育专业大学生主观幸福感的三维度描述性统计结果
因素 Min Max M SD Item M/Item SD/Item
专业运动技能学习体验 5.00 25.00 15.56 3.60068 5 3.112 0.720
专业情感体验 6.00 25.00 15.84 3.49654 5 3.168 0.699
生活满意感 5.00 25.00 14.97 3.62512 5 2.994 0.725
主观幸福感 19.00 75.00 46.36 8.99116 15 3.091 0.599
（二）体育专业大学生主观幸福感影响因素人口学变量的差异分析
1．福建省体育专业大学生主观幸福感的影响因素在性别变量上的差异分析
从表2具体变量可以看出：福建省体育专业男女大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会环境四个因素上均有显著性差异；在社会比较因素上不具有显著性差异；福建省体育专业女大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会环境四个因素上得分高于男大学生。
表2 体育专业大学生不同性别对各因素的差异分析
因素 M SD
男 M SD
女 T P
学校自然环境 13.82 3.09 14.56 3.53 -2.748 0.006
人际交往 18.41 3.47 19.31 3.43 -3.137 0.002
社会比较 13.05 3.27 13.30 2.22 -1.400 0.162
社会环境 17.08 3.08 17.73 3.14 -2.557 0.011
注：P﹥0.05为无显著性差异，P<0.05为有显著性差异。
2．福建省体育专业大学生主观幸福感的影响因素在生源地变量上的差异分析
从表3具体变量可以看出：不同生源地的体育专业大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上均有显著性差异；社会比较、社会环境两个因素上不具有显著性差异；其中来自农村的大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上得分高于来自城市的大学生。
表3 体育专业大学生不同生源地对各因素的差异分析
因素 M SD
城市 M SD
农村 T P
学校自然环境 13.52 3.82 14.34 2.99 -2.894 0.004
人际交往 18.25 3.52 18.96 3.44 -2.329 0.020
社会比较 12.90 2.36 13.25 2.20 -1.716 0.087
社会环境 17.41 3.15 17.28 3.10 0.476 0.635
注：P﹥0.05为无显著性差异，P<0.05为有显著性差异。
3．福建省体育专业大学生主观幸福感的影响因素在年级变量上的差异分析 从表4具体变量可以看出：不同年级的体育专业大学生在学校自然环境、教师模范作用、社会环境三个因素上均有显著性差异；人际交往、社会比较两个因素上不具有显著性差异；其中大一、大二学生在学校自然环境、教师模范作用、社会环境三个因素上得分高于大三、大四学生，反映了这三个因素在运动技能学习中大一、大二学生主观幸福感显著性水平高于大三、大四学生。进一步多重比较发现，在社会环境因素上，大一年级得分显著高于大四学生，其他年级之间没有显著性差异。
表4 不同年级体育专业大学生对对各因素的差异分析
因素 M SD
大一 M SD
大二 M SD
大三 M SD
大四 F P
学校自然环境 14.21 3.09 14.57 2.76 13.60 4.05 13.84 3.25 2.612 0.050
人际交往 19.09 3.93 18.56 3.30 18.67 2.99 18.63 3.50 0.827 0.479
社会比较 13.42 2.46 13.20 2.08 12.79 2.01 13.07 2.36 2.063 0.104
社会环境 18.00 3.45 17.28 2.79 17.07 2.67 16.81 3.30 4.522 0.004
四、分析讨论
福建省体育专业大学生主观幸福感处于中等偏上水平。以往的研究表明，体育锻炼能提高人们的幸福感，显然这与本研究结果相一致。
在性别差异方面，福建省体育专业女大学生在学校自然环境、人际交往、社会环境三个因素上得分高于男大学生，反映了这三个因素在运动技能学习中女生主观幸福感显著性水平高于男生。在学校自然环境因素上，女生参与体育锻炼得到更多人的支持，体育专业大学女生随着年龄的增长参与体育运动表现出更高的积极性，为了使其提高运动能力和形成健美的身材等各方面的原因，同学、朋友等会经常鼓励她们参加体育锻炼，支持程度越高，她们参与体育运动的积极性也就越高，而且他们利用课余时间在校园里进行各种方式锻炼。在社会环境因素上看，一方面，女生通过与社会的接触不断地发展了自己各方面的能力，独立性增强，对自己自信心增加，成就感得到提高。另一方面，各大健身会所成为了市民健身好去处，这给体育专业女大学生提供了发挥自己的特长的好机会，可以担任健身操、瑜伽、舞蹈教练。我们可以看出，体育专业女大学生在这些参与社会的过程中会发现自己的长处，在实现自我价值的过程中，自信心不断增强，成就感也随之提高。
在生源地差异方面，来自农村的大学生在自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上得分高于来自城市的大学生，反映了这三个因素在运动技能学习中农村大学生主观幸福感显著性水平高于城市的大学生。在学校自然环境因素上，农村学生从乡镇来到大小城市的大学校园对学校的教学建筑设施、住宿条件等都会对他们产生深刻的印象，就产生了新鲜感，在对环境的熟悉过程，也是满足他们对新鲜事物的好奇心和勇敢尝试的过程，因此农村体育专业大学生对主观幸福感表现更为显著。在人际交往因素看，由于农村体育专业大学生远离父母亲朋，而且他们很多人从初中和高中就已经学会了独自生活，他们的人际交往能力极强，所以他们主观幸福感水平更为显著。研究表明，生源地对主观幸福感方面没有显著影响。这显然与本研究是不一致的。
在年级差异方面，大一、大二学生在学校自然环境、社会环境两个因素上得分高于大三、大四学生，反映在运动技能学习中大一、大二学生主观幸福感显著性水平高于大三、大四学生。进一步多重比较发现，在社会环境因素上，大一年级得分显著高于大四学生，其他年级之间没有显著性差异。原因是大学一年级的学生刚刚从高中紧张的学习大学生活，必定是怀抱着理想与抱负来到大学校园，他们对外界的社会环境因素还没有比较清晰的概念。大四学生面对准备考研压力和工作等，感到压力重重，对自己的前途感到信心不足。因此大四学生此时正面临着考研或是工作的双重选择，由于体育院校学生普遍的文化底蕴的单薄，所以为了考上研究生所要付出的努力和承受的压力将是四年大学生活中前所未有的。
五、结论
（一）福建省体育专业大学生主观幸福感处于中等偏上水平。
（二）在性别差异研究中，福建省体育专业女大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会环境四个因素上得分高于男大学生。
（三）在生源地差异研究中，来自农村的大学生在自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上得分高于来自城市的大学生。
（四）在年级地差异方面，大一、大二学生在学校自然环境、社会环境两个因素上得分高于大三、大四学生。进一步多重比较发现，在社会环境因素上，大一年级得分显著高于大四学生，其他年级之间没有显著性差异。
参考文献：
[1] 宫向菲.体育院校大学生主观幸福感及其与自我差异的相关研究[D].武汉体育学院.2007.
[2] 刘磊.体育专业大学生专业运动技能学习中的主观幸福感研究[D].武汉体育学院.2006.
[3] 刘森森.人际关系对体育专业大学生主观幸福感影响的研究[D].武汉体育学院.2008.
[4] 张兴贵.人格与主观幸福感关系的研究评述[J].西北师大大学学报.2005.42(3):99-103.
关键词 体育专业大学生 主观幸福 研究
一、前言
主观幸福感指个体根据自身设定的标准对其生活质量所作的整体评价。包括生活满意度和情感体验两个成分，前者是个体对生活总体质量的认知评价；后者是指个体生活中的情感体验。主观幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强，它是衡量个体生活质量重要的综合性心理指标。综合分析体育专业大学生主观幸福感的现状，对促进体育专业大学生心理发展和完善具有非常大的帮助，是坚持“以人为本”指导思想，这对于他们今后学习以及生活具有实际意义。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取福建七所高等院校体育专业本科生为研究对象，发放问卷700份，收回有效问卷634份，有效率为90.6%。
（二）研究方法
1．主观幸福感量表。采用《运动技能学习中的主观幸福感量表》，共15题，分为生活满意感、专业情感体验和专业技能学习体验三个维度，每个维度各5个条目。该量表采用从“1-完全不符合”到“5-完全符合”5等级记分，得分越高，幸福感越高。
2．研究程序和数据处理。本研究根据查阅的报刊、杂志、学术期刊等资料，采用SPSS 13.0 for Windows 统计软件进行数据统计处理。
三、结果与分析
（一）体育专业大学生主观幸福感的总体情况
研究表明，体育专业大学生主观幸福感水平平均值为3.091，处于中等偏上水平（见表1）。
表1 体育专业大学生主观幸福感的三维度描述性统计结果
因素 Min Max M SD Item M/Item SD/Item
专业运动技能学习体验 5.00 25.00 15.56 3.60068 5 3.112 0.720
专业情感体验 6.00 25.00 15.84 3.49654 5 3.168 0.699
生活满意感 5.00 25.00 14.97 3.62512 5 2.994 0.725
主观幸福感 19.00 75.00 46.36 8.99116 15 3.091 0.599
（二）体育专业大学生主观幸福感影响因素人口学变量的差异分析
1．福建省体育专业大学生主观幸福感的影响因素在性别变量上的差异分析
从表2具体变量可以看出：福建省体育专业男女大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会环境四个因素上均有显著性差异；在社会比较因素上不具有显著性差异；福建省体育专业女大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会环境四个因素上得分高于男大学生。
表2 体育专业大学生不同性别对各因素的差异分析
因素 M SD
男 M SD
女 T P
学校自然环境 13.82 3.09 14.56 3.53 -2.748 0.006
人际交往 18.41 3.47 19.31 3.43 -3.137 0.002
社会比较 13.05 3.27 13.30 2.22 -1.400 0.162
社会环境 17.08 3.08 17.73 3.14 -2.557 0.011
注：P﹥0.05为无显著性差异，P<0.05为有显著性差异。
2．福建省体育专业大学生主观幸福感的影响因素在生源地变量上的差异分析
从表3具体变量可以看出：不同生源地的体育专业大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上均有显著性差异；社会比较、社会环境两个因素上不具有显著性差异；其中来自农村的大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上得分高于来自城市的大学生。
表3 体育专业大学生不同生源地对各因素的差异分析
因素 M SD
城市 M SD
农村 T P
学校自然环境 13.52 3.82 14.34 2.99 -2.894 0.004
人际交往 18.25 3.52 18.96 3.44 -2.329 0.020
社会比较 12.90 2.36 13.25 2.20 -1.716 0.087
社会环境 17.41 3.15 17.28 3.10 0.476 0.635
注：P﹥0.05为无显著性差异，P<0.05为有显著性差异。
3．福建省体育专业大学生主观幸福感的影响因素在年级变量上的差异分析 从表4具体变量可以看出：不同年级的体育专业大学生在学校自然环境、教师模范作用、社会环境三个因素上均有显著性差异；人际交往、社会比较两个因素上不具有显著性差异；其中大一、大二学生在学校自然环境、教师模范作用、社会环境三个因素上得分高于大三、大四学生，反映了这三个因素在运动技能学习中大一、大二学生主观幸福感显著性水平高于大三、大四学生。进一步多重比较发现，在社会环境因素上，大一年级得分显著高于大四学生，其他年级之间没有显著性差异。
表4 不同年级体育专业大学生对对各因素的差异分析
因素 M SD
大一 M SD
大二 M SD
大三 M SD
大四 F P
学校自然环境 14.21 3.09 14.57 2.76 13.60 4.05 13.84 3.25 2.612 0.050
人际交往 19.09 3.93 18.56 3.30 18.67 2.99 18.63 3.50 0.827 0.479
社会比较 13.42 2.46 13.20 2.08 12.79 2.01 13.07 2.36 2.063 0.104
社会环境 18.00 3.45 17.28 2.79 17.07 2.67 16.81 3.30 4.522 0.004
四、分析讨论
福建省体育专业大学生主观幸福感处于中等偏上水平。以往的研究表明，体育锻炼能提高人们的幸福感，显然这与本研究结果相一致。
在性别差异方面，福建省体育专业女大学生在学校自然环境、人际交往、社会环境三个因素上得分高于男大学生，反映了这三个因素在运动技能学习中女生主观幸福感显著性水平高于男生。在学校自然环境因素上，女生参与体育锻炼得到更多人的支持，体育专业大学女生随着年龄的增长参与体育运动表现出更高的积极性，为了使其提高运动能力和形成健美的身材等各方面的原因，同学、朋友等会经常鼓励她们参加体育锻炼，支持程度越高，她们参与体育运动的积极性也就越高，而且他们利用课余时间在校园里进行各种方式锻炼。在社会环境因素上看，一方面，女生通过与社会的接触不断地发展了自己各方面的能力，独立性增强，对自己自信心增加，成就感得到提高。另一方面，各大健身会所成为了市民健身好去处，这给体育专业女大学生提供了发挥自己的特长的好机会，可以担任健身操、瑜伽、舞蹈教练。我们可以看出，体育专业女大学生在这些参与社会的过程中会发现自己的长处，在实现自我价值的过程中，自信心不断增强，成就感也随之提高。
在生源地差异方面，来自农村的大学生在自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上得分高于来自城市的大学生，反映了这三个因素在运动技能学习中农村大学生主观幸福感显著性水平高于城市的大学生。在学校自然环境因素上，农村学生从乡镇来到大小城市的大学校园对学校的教学建筑设施、住宿条件等都会对他们产生深刻的印象，就产生了新鲜感，在对环境的熟悉过程，也是满足他们对新鲜事物的好奇心和勇敢尝试的过程，因此农村体育专业大学生对主观幸福感表现更为显著。在人际交往因素看，由于农村体育专业大学生远离父母亲朋，而且他们很多人从初中和高中就已经学会了独自生活，他们的人际交往能力极强，所以他们主观幸福感水平更为显著。研究表明，生源地对主观幸福感方面没有显著影响。这显然与本研究是不一致的。
在年级差异方面，大一、大二学生在学校自然环境、社会环境两个因素上得分高于大三、大四学生，反映在运动技能学习中大一、大二学生主观幸福感显著性水平高于大三、大四学生。进一步多重比较发现，在社会环境因素上，大一年级得分显著高于大四学生，其他年级之间没有显著性差异。原因是大学一年级的学生刚刚从高中紧张的学习大学生活，必定是怀抱着理想与抱负来到大学校园，他们对外界的社会环境因素还没有比较清晰的概念。大四学生面对准备考研压力和工作等，感到压力重重，对自己的前途感到信心不足。因此大四学生此时正面临着考研或是工作的双重选择，由于体育院校学生普遍的文化底蕴的单薄，所以为了考上研究生所要付出的努力和承受的压力将是四年大学生活中前所未有的。
五、结论
（一）福建省体育专业大学生主观幸福感处于中等偏上水平。
（二）在性别差异研究中，福建省体育专业女大学生在学校自然环境、教师模范作用、人际交往、社会环境四个因素上得分高于男大学生。
（三）在生源地差异研究中，来自农村的大学生在自然环境、教师模范作用、人际交往三个因素上得分高于来自城市的大学生。
（四）在年级地差异方面，大一、大二学生在学校自然环境、社会环境两个因素上得分高于大三、大四学生。进一步多重比较发现，在社会环境因素上，大一年级得分显著高于大四学生，其他年级之间没有显著性差异。
参考文献：
[1] 宫向菲.体育院校大学生主观幸福感及其与自我差异的相关研究[D].武汉体育学院.2007.
[2] 刘磊.体育专业大学生专业运动技能学习中的主观幸福感研究[D].武汉体育学院.2006.
[3] 刘森森.人际关系对体育专业大学生主观幸福感影响的研究[D].武汉体育学院.2008.
[4] 张兴贵.人格与主观幸福感关系的研究评述[J].西北师大大学学报.2005.42(3):99-103.