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摘要 新课程理念下小学语文朗读教学策略是示范引路、渐进有序、精当点拨，同时，还要引导学生善于品悟课文的情意点，找准课文的形象点，紧敲课文的韵律点，悟本理义、入境入色去读，让学生在朗读中获得愉乐，实现由课内教师导读，延伸到课外自我思考悟读，将大大拓展学生朗读能力提高的时空效率。
关键词 新课程小学语文朗读教学学生能力提高
几年来，我在下乡送课或听课过程中，亲身所感、亲耳聆听，感到基层农村小学学生的朗读水平，有所下滑，个别学校学生早晨琅琅的读书声，听不到了。而新课标强调：小学要注重朗读教学，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”，以提高培养学生在“读”中感受、理解、欣赏和评价能力，教师要做好朗读教学的引路人，要引导学生在朗读中理解，在朗读中感悟。新课标还强调小学在语言教学方面，将学习、生活与现代社会发展联系起来，关注学生的学习经验及兴趣，注重培养学生终身生活必备的口语表达的基础能力。古人也云：“书读百遍，其意自现”。汉语文字原本就是一种表意语言，只有在反复的朗读中，才能实现识字及理解语义的目的，才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。可见，朗读在语文学习中的不可或缺，或不可消弱与替代的作用。特别是我县在中小学生中，开展的百千万读书工程，不仅仅要看学生读了多少本书，记了多少篇的心得，还要加强朗读指导与训练，这样，不仅能提高学生朗读与口语表达能力、识字效率，还能弘扬我们中华民族汉语言音形义相生相辅相统一的国粹。那么，如何提高培养学生的朗读能力呢？
一是示范引路、恰度点拨，朗读教学是有声的师生参与的双边活动。教师的范读，可以融情于声，把书面语言读为蕴情的口头语言，生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，激发学生去读。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读全；二是过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师的指导与学生的训练要交替进行，导练交互提高，而学生一但基本上把握了朗读的方法、技能时，就应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来读。教师精心指导学生读法，学生在反复诵读中悟法，朗读水平提高一定很快。
小学生朗读技巧指导是一方面。众所周知，中华语文不同欧美拼音文字的最大特点，就是语境之中，音义相宜，小学课文大都具有情意性、形象性、韵律性的特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能引导学生善于向悟本理义、入境入色去读，语如学生的心声，会取得事半功倍的效果。
1、品悟课文的情意点，有情去读
每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准课文章的情意点。这样既节约时间，又能增强指导的针对性，从而达到事半功倍之效。例如在教《泉水》一文时，教师给学生范读或先让学生听录音，听过让学生从文中找出表达作者感受的字词，学生很快地找到了“流”字。这样文章的情意点便找了出来，教师要引导学生悟诵：作者的心情是怎样通过字里行间的描写“流”出来的，读中有思，思读交互，这样学生就能准确地把握课文情感基调，读出爱之声，乐之情。
2、找准课文的形象点，有形去读
课文中的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师要引导学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓课文遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如：小学二年级下《动物运动会》一课，“先说猴子爬杆吧。……黑熊采木球也很好玩。……山羊走钢丝，表演得也很出色。……”。整篇课文用了“爬”、“采”、“走”等……一组动词，非常形象、准确，以拟人的手法，维妙维肖地表现出动物运动会趣味性、观赏性与娱乐性。学生一旦抓住了这些重点词朗读，整个句子便读得有声有色。
3、紧敲课文的韵律点，节奏去读
凡入选小学课本中文章，都是有一定品味，适合小学生阅读，有一定韵律的佳作，这种韵律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须反复通过吟诵品味才能感受到，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳树上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这一段话，音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以此进而朗读《找春天》全篇。
总之，小学生的朗读能力的培养，不仅要注重技巧的训练，而且更重要的，特别是虽随年级的升高，更要善于引导学生把握文意，进入意境有情有感地去读。这样，学生一但在朗读中获得愉乐与享受，就会由课内教师导读，延伸到课外自我思考悟读，将大大拓展学生朗读能力提高的时空效率。
关键词 新课程小学语文朗读教学学生能力提高
几年来，我在下乡送课或听课过程中，亲身所感、亲耳聆听，感到基层农村小学学生的朗读水平，有所下滑，个别学校学生早晨琅琅的读书声，听不到了。而新课标强调：小学要注重朗读教学，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”，以提高培养学生在“读”中感受、理解、欣赏和评价能力，教师要做好朗读教学的引路人，要引导学生在朗读中理解，在朗读中感悟。新课标还强调小学在语言教学方面，将学习、生活与现代社会发展联系起来，关注学生的学习经验及兴趣，注重培养学生终身生活必备的口语表达的基础能力。古人也云：“书读百遍，其意自现”。汉语文字原本就是一种表意语言，只有在反复的朗读中，才能实现识字及理解语义的目的，才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。可见，朗读在语文学习中的不可或缺，或不可消弱与替代的作用。特别是我县在中小学生中，开展的百千万读书工程，不仅仅要看学生读了多少本书，记了多少篇的心得，还要加强朗读指导与训练，这样，不仅能提高学生朗读与口语表达能力、识字效率，还能弘扬我们中华民族汉语言音形义相生相辅相统一的国粹。那么，如何提高培养学生的朗读能力呢？
一是示范引路、恰度点拨，朗读教学是有声的师生参与的双边活动。教师的范读，可以融情于声，把书面语言读为蕴情的口头语言，生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，激发学生去读。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读全；二是过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师的指导与学生的训练要交替进行，导练交互提高，而学生一但基本上把握了朗读的方法、技能时，就应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来读。教师精心指导学生读法，学生在反复诵读中悟法，朗读水平提高一定很快。
小学生朗读技巧指导是一方面。众所周知，中华语文不同欧美拼音文字的最大特点，就是语境之中，音义相宜，小学课文大都具有情意性、形象性、韵律性的特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能引导学生善于向悟本理义、入境入色去读，语如学生的心声，会取得事半功倍的效果。
1、品悟课文的情意点，有情去读
每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准课文章的情意点。这样既节约时间，又能增强指导的针对性，从而达到事半功倍之效。例如在教《泉水》一文时，教师给学生范读或先让学生听录音，听过让学生从文中找出表达作者感受的字词，学生很快地找到了“流”字。这样文章的情意点便找了出来，教师要引导学生悟诵：作者的心情是怎样通过字里行间的描写“流”出来的，读中有思，思读交互，这样学生就能准确地把握课文情感基调，读出爱之声，乐之情。
2、找准课文的形象点，有形去读
课文中的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师要引导学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓课文遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如：小学二年级下《动物运动会》一课，“先说猴子爬杆吧。……黑熊采木球也很好玩。……山羊走钢丝，表演得也很出色。……”。整篇课文用了“爬”、“采”、“走”等……一组动词，非常形象、准确，以拟人的手法，维妙维肖地表现出动物运动会趣味性、观赏性与娱乐性。学生一旦抓住了这些重点词朗读，整个句子便读得有声有色。
3、紧敲课文的韵律点，节奏去读
凡入选小学课本中文章，都是有一定品味，适合小学生阅读，有一定韵律的佳作，这种韵律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须反复通过吟诵品味才能感受到，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳树上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这一段话，音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以此进而朗读《找春天》全篇。
总之，小学生的朗读能力的培养，不仅要注重技巧的训练，而且更重要的，特别是虽随年级的升高，更要善于引导学生把握文意，进入意境有情有感地去读。这样，学生一但在朗读中获得愉乐与享受，就会由课内教师导读，延伸到课外自我思考悟读，将大大拓展学生朗读能力提高的时空效率。