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摘要 创新型国家的建设，需要大量具有各种专业知识的创新型人才，而科技的进步，知识的爆炸，首先要求变革学习理念与学习方式，才有利于培养德才兼备的创新人才。因此，学习方式的变革对创新人才的培养具有重要的现实意义。
关键词 创新型人才；学习方式；学习的革命
The revolution of the study
---thinking of study method about the creative talented person’s develop
PANG LI
(Institute of Higher Education Science and Engineering University of Nanjing，210094 Nanjing China)
[Abstract] The construction of the creative nation， need to have various creative talented person in great quantities， but technological advance， the explosion of knowledge， request to change the study principle and study methods first. Therefore， to change the study methods to creative talented person has important realistic meaning.
[Key words]Creative talented person；Study method；The revolution of the study
我国在“十一五”规划中明确提出“全党、全国人民共同努力，把我国建设成为一个创新型国家”。毋庸置疑，创新型国家的建设，需要大量具有各种专业知识的创新型人才。本文基于对学习的本质及知识经济背景下学习观的思考，从学习理念与方式变革的角度出发，探讨创新人才的培养，具有一定的现实意义。
一、 学习的本质
从古至今，学习都被认为是一种永恒的活动，是人类生存和发展的基本手段。各个时代的文人墨客都对学习的本质有自己的见解。古代大教育家孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。精辟的阐述了学与思的关系。而在《辞海》中“学习”被定义为个体由经验或练习引起的在能力或倾向方面的变化，也指变化的过程，是人类和动物普遍具有的活动。
1． 学习是什么
学习的概念有广义和狭义之分，广义的学习是人和动物共有的心理现象，是指人和动物在实践或训练中获得的经验，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化过程。而人类的学习是在生活实践中，以语言为媒介的一个有目的、自觉积极主动的特殊过程。我国著名的心理学家潘菽将“学习”定义为“人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极中的掌握社会的和个体的经验的过程。”[1]狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。[2]那么，学习本质是什么呢？人的学习，既是学习生活，学习实践，又是学习做人。孔子也强调“言行一致”。
2． 学习为了什么
一，获取知识。人要通过一定时间、一定形式的学习活动将人类千百年来积累的知识变成自己的知识，将人类千百年来积累的经验变成自己的经验，通过这种学习与积累，才能从自然人变成社会人，才能变成全面发展的人。马克思由于对知识的渴求，不仅创立了马克思主义学说，而且在自然学科方面也有很深的造诣。恩格斯曾高度评价道：“在他所研究的每一个领域（甚至在数学领域）都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅的研究的。”[3]第二，发展智力。人通过学习，在获取知识的同时，也发展了智能。学习的过程就是思维的过程，在思维的过程中，动手动脑，各种智力因素也会得到发展。古人云：“好学近乎智。”第三，提高能力。通过学习与实践，人的观察能力，思维能力，注意能力，想象能力，实际操作能力等等都会相应的得到发展。
二、 知识经济背景下的创新学习观
进入20世纪90年代，现代科学技术突飞猛进，知识经济时代初见端倪。知识经济（Knowledge Economy）是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，即以知识为基础的经济(Economy Based-Knowledge)。[4]发展知识经济，离不开高新技术产业，而高新技术产业又需要成千上万的高素质创新人才。知识经济呼唤创新人才，这已成为世界各国发展知识经济的战略共识。
1． 知识源的改变与学习
知识经济时代的一个显著特征即是知识总量的空前增长。据美国科学家詹姆斯·马丁的推测：人类的知识在19世纪大约每隔五十年翻一番，到20世纪初大约30年翻一番，到现在几乎是3年翻一番。与此同时，新的学科、新的理论蓬勃涌现。以至“整个人类历史上90%以上的科学家与发明家都生活在我们这个时代。”[5]知识经济时代的另一显著的特征则是知识源的改变。受传统观念的影响，认为学生是学校教育的对象，其根本任务是不折不扣地接受教师传授的知识。而知识经济时代已不是单纯的课堂学习，传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性上，从而导致了人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学生的学习方式，就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。[6]创新人才的培养，不是简单的摈弃原有学习知识的方式，一味得追求新的学习方式，而是将旧有的与新的学习方式的有机结合，找到一种切实可行、有利于创新型人才培养的方式。
2． 知识结构与创新能力结构
知识是人类对客观世界的认识和实践经验的总和。知识之间的客观联系构成了知识网络体系，形成了知识结构。而相反的，如果一个人掌握的知识是部分的、零散的、杂乱无章、互不联系的知识，则不可能形成知识结构。俄国的乌申斯基曾精辟的道出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。”知识经济时代经济活动的多元化、灵巧化和分散化等特征要求创新型人才对知识的掌握是全面的而非片面的，要求其是熟知各个领域的通才而非偏执于某一领域的专才。在创新人才的知识结构中，理论知识是基础，应用性知识是关键；专业知识是基础，综合知识是关键。只有建立了科学的知识结构才能形成合理可行的创新能力结构。因为知识结构和创新能力结构是密不可分的：学生如果离开了创新能力体系，就不可能更好的发现知识、获取知识，而且知识就会变成僵死的、封闭的体系，只有创新能力结构体系来发展知识，知识才能不断发展，学生的知识也才能得到扩展和更新。
三、 学习的革命：创新人才培养的起点
面对知识经济的挑战，学习的革命最根本的基石就是高科技信息技术与创新型人才的培养相结合。虽然创新型人才并不会
直接引发学习的革命，但创新型人才是高科技信息技术创新的动力，是改造传统教育不可或缺的重要条件。
1． 研究学习规律，掌握科学的学习方式
创新型人才的培养最根本的是要在学习过程中研究学习规律，掌握科学的学习方法，做好创新所需的知识积累。学习活动是一种复杂的认识活动，要求学习者在一定的时间内摄取、储存大量的信息，并为今后知识的创新打下坚实的基础。在把握学习规律的同时，掌握科学的学习方式，科学的学习方式不但可以提高学习者的学习效率，并且可以培养和提高学习者的各种能力。而创新型人才更需要掌握科学的、适合自己的一套学习方法。为此，笔者倡导自主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是主动的。
2． 破旧立新，培养创新思维
创新的起点即“破旧”，不打破旧有的，就不能创新，“破旧”第一步就要有批判和质疑的精神。中国的学生在家长和老师的知识观和价值观的影响下，习惯于接受知识和服从老师，习惯于保持沉默或不假思索地说“是”，却少有大胆的表达自己的对知识的质疑和对事物的批判。若有批判言行也被称之为：没有规矩，没有纪律。事实上，学会批判旧有的，学会打破旧有的是创新的前提，没有对现有知识批判，就没有知识的创新，更无法谈及创新人才的培养。创新人才的培养应该有一个完整系统的过程，学生的批判旧知识精神应该得到保护和鼓励，在培养学生创造性思维的同时，进行新旧知识的整合。创新思维一般是指开拓人类认识新领域的思维活动。学生的创新思维需要的不仅仅是研究问题的主动性，还需要敏锐性。
3． 强化创新意识，提高实践能力
人的创新意识，是指每个人对创新的认识、要求、态度，反映了要求创新的迫切程度。许多学生缺乏创新意识，认为创新应该是科学家、发明家的事，因此安于现状，没有积极的创新态度，这直接影响了创新人才的培养。只有不断强化创新意识，勇于开拓进取，做敢吃“第一只螃蟹”的人。而创新能力的培养是在不断实践中提高的，“实践出真知”绝不是空道理。实践中得到的不只是现成的结论，现成的解释。而是要通过自己亲身感触，通过方法和过程得到知识，在这一探索过程中也许学生花费了很多时间、经历却没有得到任何回报，但这一过程已经是一种创新的过程。经过这样的实践和研究，即使经历了迷惑、挫折、失败，却大胆的迈出了创新的第一步。
四、 结语
要培养创新型人才，首先需要的是适应培养创新人才的学习的革命，而我们所处的时代，已经是一个教育信息化的时代，一个开放的时代，因此，我们有理由相信，信息技术既是人类创新与才智的体现，同时，它应该进一步被人类来利用，进一步激发人类的创新思维，为人类的创新提供一个新的舞台。
参考文献
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1983：49
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：59
[3]转引自：教育部高等教育司.学会学习[M].北京：教育科学出版社，1999：6
[4]丁刚.创新：新世纪的教育使命[M].北京：教育科学出版社，2001：21
[5]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：117
[6]阎玉华.寻找学习乐趣与激发学习动机[J].山西煤炭管理干部学院学报.2006(4): 41-44
[7]肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践.2002(3)
关键词 创新型人才；学习方式；学习的革命
The revolution of the study
---thinking of study method about the creative talented person’s develop
PANG LI
(Institute of Higher Education Science and Engineering University of Nanjing，210094 Nanjing China)
[Abstract] The construction of the creative nation， need to have various creative talented person in great quantities， but technological advance， the explosion of knowledge， request to change the study principle and study methods first. Therefore， to change the study methods to creative talented person has important realistic meaning.
[Key words]Creative talented person；Study method；The revolution of the study
我国在“十一五”规划中明确提出“全党、全国人民共同努力，把我国建设成为一个创新型国家”。毋庸置疑，创新型国家的建设，需要大量具有各种专业知识的创新型人才。本文基于对学习的本质及知识经济背景下学习观的思考，从学习理念与方式变革的角度出发，探讨创新人才的培养，具有一定的现实意义。
一、 学习的本质
从古至今，学习都被认为是一种永恒的活动，是人类生存和发展的基本手段。各个时代的文人墨客都对学习的本质有自己的见解。古代大教育家孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。精辟的阐述了学与思的关系。而在《辞海》中“学习”被定义为个体由经验或练习引起的在能力或倾向方面的变化，也指变化的过程，是人类和动物普遍具有的活动。
1． 学习是什么
学习的概念有广义和狭义之分，广义的学习是人和动物共有的心理现象，是指人和动物在实践或训练中获得的经验，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化过程。而人类的学习是在生活实践中，以语言为媒介的一个有目的、自觉积极主动的特殊过程。我国著名的心理学家潘菽将“学习”定义为“人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极中的掌握社会的和个体的经验的过程。”[1]狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。[2]那么，学习本质是什么呢？人的学习，既是学习生活，学习实践，又是学习做人。孔子也强调“言行一致”。
2． 学习为了什么
一，获取知识。人要通过一定时间、一定形式的学习活动将人类千百年来积累的知识变成自己的知识，将人类千百年来积累的经验变成自己的经验，通过这种学习与积累，才能从自然人变成社会人，才能变成全面发展的人。马克思由于对知识的渴求，不仅创立了马克思主义学说，而且在自然学科方面也有很深的造诣。恩格斯曾高度评价道：“在他所研究的每一个领域（甚至在数学领域）都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅的研究的。”[3]第二，发展智力。人通过学习，在获取知识的同时，也发展了智能。学习的过程就是思维的过程，在思维的过程中，动手动脑，各种智力因素也会得到发展。古人云：“好学近乎智。”第三，提高能力。通过学习与实践，人的观察能力，思维能力，注意能力，想象能力，实际操作能力等等都会相应的得到发展。
二、 知识经济背景下的创新学习观
进入20世纪90年代，现代科学技术突飞猛进，知识经济时代初见端倪。知识经济（Knowledge Economy）是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，即以知识为基础的经济(Economy Based-Knowledge)。[4]发展知识经济，离不开高新技术产业，而高新技术产业又需要成千上万的高素质创新人才。知识经济呼唤创新人才，这已成为世界各国发展知识经济的战略共识。
1． 知识源的改变与学习
知识经济时代的一个显著特征即是知识总量的空前增长。据美国科学家詹姆斯·马丁的推测：人类的知识在19世纪大约每隔五十年翻一番，到20世纪初大约30年翻一番，到现在几乎是3年翻一番。与此同时，新的学科、新的理论蓬勃涌现。以至“整个人类历史上90%以上的科学家与发明家都生活在我们这个时代。”[5]知识经济时代的另一显著的特征则是知识源的改变。受传统观念的影响，认为学生是学校教育的对象，其根本任务是不折不扣地接受教师传授的知识。而知识经济时代已不是单纯的课堂学习，传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性上，从而导致了人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学生的学习方式，就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。[6]创新人才的培养，不是简单的摈弃原有学习知识的方式，一味得追求新的学习方式，而是将旧有的与新的学习方式的有机结合，找到一种切实可行、有利于创新型人才培养的方式。
2． 知识结构与创新能力结构
知识是人类对客观世界的认识和实践经验的总和。知识之间的客观联系构成了知识网络体系，形成了知识结构。而相反的，如果一个人掌握的知识是部分的、零散的、杂乱无章、互不联系的知识，则不可能形成知识结构。俄国的乌申斯基曾精辟的道出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。”知识经济时代经济活动的多元化、灵巧化和分散化等特征要求创新型人才对知识的掌握是全面的而非片面的，要求其是熟知各个领域的通才而非偏执于某一领域的专才。在创新人才的知识结构中，理论知识是基础，应用性知识是关键；专业知识是基础，综合知识是关键。只有建立了科学的知识结构才能形成合理可行的创新能力结构。因为知识结构和创新能力结构是密不可分的：学生如果离开了创新能力体系，就不可能更好的发现知识、获取知识，而且知识就会变成僵死的、封闭的体系，只有创新能力结构体系来发展知识，知识才能不断发展，学生的知识也才能得到扩展和更新。
三、 学习的革命：创新人才培养的起点
面对知识经济的挑战，学习的革命最根本的基石就是高科技信息技术与创新型人才的培养相结合。虽然创新型人才并不会
直接引发学习的革命，但创新型人才是高科技信息技术创新的动力，是改造传统教育不可或缺的重要条件。
1． 研究学习规律，掌握科学的学习方式
创新型人才的培养最根本的是要在学习过程中研究学习规律，掌握科学的学习方法，做好创新所需的知识积累。学习活动是一种复杂的认识活动，要求学习者在一定的时间内摄取、储存大量的信息，并为今后知识的创新打下坚实的基础。在把握学习规律的同时，掌握科学的学习方式，科学的学习方式不但可以提高学习者的学习效率，并且可以培养和提高学习者的各种能力。而创新型人才更需要掌握科学的、适合自己的一套学习方法。为此，笔者倡导自主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是主动的。
2． 破旧立新，培养创新思维
创新的起点即“破旧”，不打破旧有的，就不能创新，“破旧”第一步就要有批判和质疑的精神。中国的学生在家长和老师的知识观和价值观的影响下，习惯于接受知识和服从老师，习惯于保持沉默或不假思索地说“是”，却少有大胆的表达自己的对知识的质疑和对事物的批判。若有批判言行也被称之为：没有规矩，没有纪律。事实上，学会批判旧有的，学会打破旧有的是创新的前提，没有对现有知识批判，就没有知识的创新，更无法谈及创新人才的培养。创新人才的培养应该有一个完整系统的过程，学生的批判旧知识精神应该得到保护和鼓励，在培养学生创造性思维的同时，进行新旧知识的整合。创新思维一般是指开拓人类认识新领域的思维活动。学生的创新思维需要的不仅仅是研究问题的主动性，还需要敏锐性。
3． 强化创新意识，提高实践能力
人的创新意识，是指每个人对创新的认识、要求、态度，反映了要求创新的迫切程度。许多学生缺乏创新意识，认为创新应该是科学家、发明家的事，因此安于现状，没有积极的创新态度，这直接影响了创新人才的培养。只有不断强化创新意识，勇于开拓进取，做敢吃“第一只螃蟹”的人。而创新能力的培养是在不断实践中提高的，“实践出真知”绝不是空道理。实践中得到的不只是现成的结论，现成的解释。而是要通过自己亲身感触，通过方法和过程得到知识，在这一探索过程中也许学生花费了很多时间、经历却没有得到任何回报，但这一过程已经是一种创新的过程。经过这样的实践和研究，即使经历了迷惑、挫折、失败，却大胆的迈出了创新的第一步。
四、 结语
要培养创新型人才，首先需要的是适应培养创新人才的学习的革命，而我们所处的时代，已经是一个教育信息化的时代，一个开放的时代，因此，我们有理由相信，信息技术既是人类创新与才智的体现，同时，它应该进一步被人类来利用，进一步激发人类的创新思维，为人类的创新提供一个新的舞台。
参考文献
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1983：49
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：59
[3]转引自：教育部高等教育司.学会学习[M].北京：教育科学出版社，1999：6
[4]丁刚.创新：新世纪的教育使命[M].北京：教育科学出版社，2001：21
[5]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：117
[6]阎玉华.寻找学习乐趣与激发学习动机[J].山西煤炭管理干部学院学报.2006(4): 41-44
[7]肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践.2002(3)