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摘要 “换位思考”作为一种重要的思维方式，目前已在管理、营销、教育等多个领域被广泛应用。本文首先论述了教员用“换位思考”的方法指导教学，对于突出军校学员的主体地位，提高教学质量具有重要意义，在此基础上进一步分析了将“换位思考”应用于教学过程需把握的要点及具体做法。
关键词 换位思考 学员主体地位 教学
“换位思考”，作为一种重要的思维方式，目前已在管理、营销、教育等多个领域被广泛应用。所谓“换位思考”通俗的讲就是换把椅子坐，即站在对方的立场上，以对方的思路来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种思维方式。在两千多年前，孔子就曾经讲过“己所不欲，勿施于人，己所不达，勿达于人”的论断，这实际上已经给出了“换位思考”的最原始的定义。 在现代社会中，“换位思考”是处理好人际关系的一种行之有效的方法，它能够加强人与人之间的了解和尊重，有助于迅速地建立起信任关系。若将这一方法运用在教育教学过程中，它仍然会闪耀着耀眼的光芒。在教学中采用“换位思考”，不但能悄然地掠去教师不必要的烦恼，使其端正心态，更有助于营造出良好的课堂气氛，增进师生友谊，让学员在愉快的环境中接受知识，变被动学习为主动学习，学员学习的积极性就会得到刺激和提升，从而会事半功倍地提高教与学的效率。
1用“换位思考”式思维指导教学，核心是要围绕学的需求来展开教学
教员在教学中运用“换位思考”，就是将自己放在一名普通学员的位置上，从学员的角度出发，以学员的知识结构、基础水平、兴趣爱好及理解能力和接受能力为基础来选择教材、准备教案、确定教学重难点并采用恰当的教学方法，其核心就是围绕学的需求来展开教学，努力提升每一名学员的自信心和学习积极性，从而提高教学质量。
首先是以学定教。即教员应根据学员的实际水平来处理学科概念的诠释、内容的讲解以及例题的选择，使学员能听懂、易接受、真学会。课堂提问时教员应针对学员的不同基础设计不同难度的问题，让课堂提问在学员能够理解的水平上进行，让每个被提问的学员基本都能回答出来，从而提升学员学习的自信心，激发学习兴趣。指导解题时要和学员的解题思路合拍，尤其是对学员易于出错的习题，如果只按照自己的思路进行讲解，而不分析学员产生各种错误思路的原因并予以纠正的话，可能就会出现有些学员对某一类题目一错再错的情形，甚至做过的题目在考试中再现，仍会产生与练习时一模一样的错误，所以教员平时要注意收集学员的反馈信息，及时调整自己的思路，使师生思维合拍，这样讲授理论或指导解题才能收到预期的效果。
其次是因学施教。军校学员多是来自基层部队的战士，他们文化基础参差不齐，还没有形成良好的学习习惯，导致教学难度很大。对这样的一个群体只进行一般性教学通常很难取得理想的教学效果。因此在教学过程中，教员要深入到学员之中，了解每一名学员的知识结构、文化基础水平、性格品性等情况，努力做到因材施教、对症下药，充分调动每一名学员的积极性和创造性，使其在学习的过种中，能够体会到成功的喜悦，逐渐提升其自信心，从而获得良好的教学效果。
再次是亲学乐教。“亲其师，信其道”。教员的教学态度直接影响学员对所学科目的兴趣。教员在教学态度上“换位”，就是要认真思考“学员喜欢什么样的教员，怎样组织教学内容才能吸引学员”等问题，为此教员首先要热爱教育事业，授课时精神饱满，克服急躁心理，及时表扬学员的点滴进步，以一颗宽容之心包容学员的错误，多从学员的角度出发来查找病因，解决问题，由衷地理解学员，努力使自己成为学员的良师挚友，营造出轻松民主的课堂氛围，构建和谐融洽的师生关系，从而提高学员的学习积极性和自觉性，实现教学相长。
2用“换位思考”式思维指导教学，关键是要着眼于学员的心态进行针对性教学
“换位思考”体现了一种因材施教的教学理念，按照这样的教学理念，要求教员要根据每个学员的不同心态进行针对性教学。根据笔者十多年的军校教学经历，大致可以将军校学员的心态分为以下几类：
（一）积极进取型。这部分学员学习目的明确，肯钻研，文化基础较好，具有较高的学习热情和一定的自学能力，在校各方面表现都很积极，是学习训练的带头兵。
（二）心力不足型。这部分学员大多来自农村，吃苦精神较好，学习也较刻苦，但因文化基础较差，造成其学习效果不佳，若得不到及时帮助，就会使其积极性慢慢丧失。
（三）得过且过型。这部分学员学习态度不够端正，抱着得过且过无所谓的态度打算混毕业。他们在学习上不用功，工作上不积极，对学校的一切活动都没有过高的兴趣。
作为教员，只有明确每名学员具体所属的类型，才能做到有的放矢，有针对性地搞好教学：
对“积极进取型”学员要完善其素质。教员站在“积极进取型”学员的立场上，就会发现，这类学员求知欲很强，喜欢接受新事物，善于表现自己也很容易骄傲，作为教员对这类学员教学要突出一个新字：讲课时要“抓重点，找规律，讲技巧”；布置课外练习时要针对他们的需求补充相关的知识，拓宽其知识面；课堂上给其表现的机会，不断增强其自信心的同时还应注意适当地让其遭受小小的挫折，以避免其骄傲自满，帮助他们完善人格塑造。
对“心力不足型”学员要培养其自信。“心力不足型”学员积极有余而能力不足，对学习缺乏自信，但内心深处又渴望得到教员及他人的肯定。对这类学员，教员要给予足够的关注，及时帮助他们解决学习上的困难，为他们制定合适的学习目标，可采用“低起点，小坡度，多变换，快反馈”的教学方法，力争多角度、多层次树立学员自信心，课堂提问也要设计一些与其水平相适应的题目，让这类学员也能获得成功的体验，逐步提升其自信心，以使其保持长期稳定的学习积极性。
对“得过且过型”学员要激发其兴趣。“得过且过型”学员对学习没兴趣，作为教员应多与这类学员进行沟通和交流，和他们交朋友，帮助他们克服不良情绪，鼓励他们积极地投身于学习中。要善于发现他们的闪光点，并以此作为教育的突破口，在教学过程中教员要注意师表形象，以饱满的工作热情、真诚的工作态度和自身人格魅力去感染学员，强化教学内容的趣味性和实用性，来激发他们的学习兴趣。
3 用“换位思考”式思维指导教学要注意把握好其中的“位”
教员在教学过程中进行“换位思考”，目的是让学员切实感受到来自教员的尊重、理解和关怀，从而真正调动学员学习的积极性，为此要注意把握好“换位思考”中的“位”。
（一）“换位思考”必须“平位”
所谓“平位”即教学双方应相互尊重、相互信任、平等相处、充分交流，教员在此基础上进行“换位思考”，才能真正的了解学员，从学员角度出发解决问题，才能增进师生间的感情，达到换位的目的。要想实现“平位”，教员首先要尊重学员的人格，这是教育的前提。任何一个人无论是孩子还是成年人都需要得到别人的肯定、理解和尊重，尤其是处于青春期的学员。每个学员都有自己独特的个性和丰富的内心世界，作为教员不应有高高在上的优越感，而要俯下身子与学员平等相处，允许学员保留自己的一片领地，保护他们的个性发展，做一名值得学员信任的良师益友。教员的“平位”会使学员对教员更有信任感，有助于营造出健康、和谐、民主的学习氛围，有利于创造性人才的培养。
（二）“换位思考”谨防“错位”
任何事物都有自己的“度”，即便是真理向前迈进一步，也会走向谬误。教员在“换位思考”时要把握适当的度，换位要有原则，谨防“错位”。尽管“换位思考”是从善意的角度出发更多的替对方着想，去接受对方的不完美、缺陷甚至过失，但这并不表示教员要不分时间、性质与场合，一味地“换位”，甚至包庇纵容学员的错误，这样的“换位”就变成“错位”。因此教员在“换位”是时要保持冷静的头脑，把握好“换位”的原则和尺度，对犯有原则性错误的学员绝不能置之不理或包庇纵容，必须使他们认识到自己的错误并督促其改正，这样也会间接地教育其它学员，达到教学双方的双赢。
（三）“换位思考”切忌“本位”
真正的“换位思考”不是站在自己的角度或一般人的立场上去猜想学员应该有什么想法和感受而随意做出主观判断，这是以“本位主义”来代替“换位思考”。工作中常会听到教员说这样的话：“我挺理解学员的，我这样做是为他们着想，他们怎么就听不进去呢？”究竟是学员真的不理解我们还是另有原因，静下心来仔细地分析一下，我们就会发现这不是真正的“换位”， 仅仅是拿“本位”来代替学员的想法及感受，并非真正地从学员角度着想，所以达不到教育的目的。真正的“换位思考”是建立在教学双方相互尊重、相互信任、平等相处、充分交流的基础上，教员要以积极的心态和学员沟通，真正理解学员才能更好地解决问题，这才是我们所倡导的“换位”。
（四）“换位思考”不宜“倒位”
作为一种思维方式和解决问题的方法，“换位思考”有它特定的内涵和一定的局限性。作为教员，只能要求自己“换位”去为学员着想，而不能强制学员“换位”替教员着想。经常做“换位思考”的教员，能心平气和地采纳学员的建议或意见，实现教与学的民主，对学员提出的一些较尖锐的问题，也能听得进去，非常有利于教员教学与管理水平的提高。当然，若学员也能站在教员的立场为教员着想时，则诸如有的学员上课走神，打盹，说悄悄话等影响教学效果的不良现象就会灰飞烟灭，此时学习不再是枯燥乏味的苦差事，而是一件快乐之事，这也正迎合了我们一直提倡的乐学的指导思想。
作者介绍
作者姓名：许敏
工作单位：武警特种警察学院数理教研室
关键词 换位思考 学员主体地位 教学
“换位思考”，作为一种重要的思维方式，目前已在管理、营销、教育等多个领域被广泛应用。所谓“换位思考”通俗的讲就是换把椅子坐，即站在对方的立场上，以对方的思路来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种思维方式。在两千多年前，孔子就曾经讲过“己所不欲，勿施于人，己所不达，勿达于人”的论断，这实际上已经给出了“换位思考”的最原始的定义。 在现代社会中，“换位思考”是处理好人际关系的一种行之有效的方法，它能够加强人与人之间的了解和尊重，有助于迅速地建立起信任关系。若将这一方法运用在教育教学过程中，它仍然会闪耀着耀眼的光芒。在教学中采用“换位思考”，不但能悄然地掠去教师不必要的烦恼，使其端正心态，更有助于营造出良好的课堂气氛，增进师生友谊，让学员在愉快的环境中接受知识，变被动学习为主动学习，学员学习的积极性就会得到刺激和提升，从而会事半功倍地提高教与学的效率。
1用“换位思考”式思维指导教学，核心是要围绕学的需求来展开教学
教员在教学中运用“换位思考”，就是将自己放在一名普通学员的位置上，从学员的角度出发，以学员的知识结构、基础水平、兴趣爱好及理解能力和接受能力为基础来选择教材、准备教案、确定教学重难点并采用恰当的教学方法，其核心就是围绕学的需求来展开教学，努力提升每一名学员的自信心和学习积极性，从而提高教学质量。
首先是以学定教。即教员应根据学员的实际水平来处理学科概念的诠释、内容的讲解以及例题的选择，使学员能听懂、易接受、真学会。课堂提问时教员应针对学员的不同基础设计不同难度的问题，让课堂提问在学员能够理解的水平上进行，让每个被提问的学员基本都能回答出来，从而提升学员学习的自信心，激发学习兴趣。指导解题时要和学员的解题思路合拍，尤其是对学员易于出错的习题，如果只按照自己的思路进行讲解，而不分析学员产生各种错误思路的原因并予以纠正的话，可能就会出现有些学员对某一类题目一错再错的情形，甚至做过的题目在考试中再现，仍会产生与练习时一模一样的错误，所以教员平时要注意收集学员的反馈信息，及时调整自己的思路，使师生思维合拍，这样讲授理论或指导解题才能收到预期的效果。
其次是因学施教。军校学员多是来自基层部队的战士，他们文化基础参差不齐，还没有形成良好的学习习惯，导致教学难度很大。对这样的一个群体只进行一般性教学通常很难取得理想的教学效果。因此在教学过程中，教员要深入到学员之中，了解每一名学员的知识结构、文化基础水平、性格品性等情况，努力做到因材施教、对症下药，充分调动每一名学员的积极性和创造性，使其在学习的过种中，能够体会到成功的喜悦，逐渐提升其自信心，从而获得良好的教学效果。
再次是亲学乐教。“亲其师，信其道”。教员的教学态度直接影响学员对所学科目的兴趣。教员在教学态度上“换位”，就是要认真思考“学员喜欢什么样的教员，怎样组织教学内容才能吸引学员”等问题，为此教员首先要热爱教育事业，授课时精神饱满，克服急躁心理，及时表扬学员的点滴进步，以一颗宽容之心包容学员的错误，多从学员的角度出发来查找病因，解决问题，由衷地理解学员，努力使自己成为学员的良师挚友，营造出轻松民主的课堂氛围，构建和谐融洽的师生关系，从而提高学员的学习积极性和自觉性，实现教学相长。
2用“换位思考”式思维指导教学，关键是要着眼于学员的心态进行针对性教学
“换位思考”体现了一种因材施教的教学理念，按照这样的教学理念，要求教员要根据每个学员的不同心态进行针对性教学。根据笔者十多年的军校教学经历，大致可以将军校学员的心态分为以下几类：
（一）积极进取型。这部分学员学习目的明确，肯钻研，文化基础较好，具有较高的学习热情和一定的自学能力，在校各方面表现都很积极，是学习训练的带头兵。
（二）心力不足型。这部分学员大多来自农村，吃苦精神较好，学习也较刻苦，但因文化基础较差，造成其学习效果不佳，若得不到及时帮助，就会使其积极性慢慢丧失。
（三）得过且过型。这部分学员学习态度不够端正，抱着得过且过无所谓的态度打算混毕业。他们在学习上不用功，工作上不积极，对学校的一切活动都没有过高的兴趣。
作为教员，只有明确每名学员具体所属的类型，才能做到有的放矢，有针对性地搞好教学：
对“积极进取型”学员要完善其素质。教员站在“积极进取型”学员的立场上，就会发现，这类学员求知欲很强，喜欢接受新事物，善于表现自己也很容易骄傲，作为教员对这类学员教学要突出一个新字：讲课时要“抓重点，找规律，讲技巧”；布置课外练习时要针对他们的需求补充相关的知识，拓宽其知识面；课堂上给其表现的机会，不断增强其自信心的同时还应注意适当地让其遭受小小的挫折，以避免其骄傲自满，帮助他们完善人格塑造。
对“心力不足型”学员要培养其自信。“心力不足型”学员积极有余而能力不足，对学习缺乏自信，但内心深处又渴望得到教员及他人的肯定。对这类学员，教员要给予足够的关注，及时帮助他们解决学习上的困难，为他们制定合适的学习目标，可采用“低起点，小坡度，多变换，快反馈”的教学方法，力争多角度、多层次树立学员自信心，课堂提问也要设计一些与其水平相适应的题目，让这类学员也能获得成功的体验，逐步提升其自信心，以使其保持长期稳定的学习积极性。
对“得过且过型”学员要激发其兴趣。“得过且过型”学员对学习没兴趣，作为教员应多与这类学员进行沟通和交流，和他们交朋友，帮助他们克服不良情绪，鼓励他们积极地投身于学习中。要善于发现他们的闪光点，并以此作为教育的突破口，在教学过程中教员要注意师表形象，以饱满的工作热情、真诚的工作态度和自身人格魅力去感染学员，强化教学内容的趣味性和实用性，来激发他们的学习兴趣。
3 用“换位思考”式思维指导教学要注意把握好其中的“位”
教员在教学过程中进行“换位思考”，目的是让学员切实感受到来自教员的尊重、理解和关怀，从而真正调动学员学习的积极性，为此要注意把握好“换位思考”中的“位”。
（一）“换位思考”必须“平位”
所谓“平位”即教学双方应相互尊重、相互信任、平等相处、充分交流，教员在此基础上进行“换位思考”，才能真正的了解学员，从学员角度出发解决问题，才能增进师生间的感情，达到换位的目的。要想实现“平位”，教员首先要尊重学员的人格，这是教育的前提。任何一个人无论是孩子还是成年人都需要得到别人的肯定、理解和尊重，尤其是处于青春期的学员。每个学员都有自己独特的个性和丰富的内心世界，作为教员不应有高高在上的优越感，而要俯下身子与学员平等相处，允许学员保留自己的一片领地，保护他们的个性发展，做一名值得学员信任的良师益友。教员的“平位”会使学员对教员更有信任感，有助于营造出健康、和谐、民主的学习氛围，有利于创造性人才的培养。
（二）“换位思考”谨防“错位”
任何事物都有自己的“度”，即便是真理向前迈进一步，也会走向谬误。教员在“换位思考”时要把握适当的度，换位要有原则，谨防“错位”。尽管“换位思考”是从善意的角度出发更多的替对方着想，去接受对方的不完美、缺陷甚至过失，但这并不表示教员要不分时间、性质与场合，一味地“换位”，甚至包庇纵容学员的错误，这样的“换位”就变成“错位”。因此教员在“换位”是时要保持冷静的头脑，把握好“换位”的原则和尺度，对犯有原则性错误的学员绝不能置之不理或包庇纵容，必须使他们认识到自己的错误并督促其改正，这样也会间接地教育其它学员，达到教学双方的双赢。
（三）“换位思考”切忌“本位”
真正的“换位思考”不是站在自己的角度或一般人的立场上去猜想学员应该有什么想法和感受而随意做出主观判断，这是以“本位主义”来代替“换位思考”。工作中常会听到教员说这样的话：“我挺理解学员的，我这样做是为他们着想，他们怎么就听不进去呢？”究竟是学员真的不理解我们还是另有原因，静下心来仔细地分析一下，我们就会发现这不是真正的“换位”， 仅仅是拿“本位”来代替学员的想法及感受，并非真正地从学员角度着想，所以达不到教育的目的。真正的“换位思考”是建立在教学双方相互尊重、相互信任、平等相处、充分交流的基础上，教员要以积极的心态和学员沟通，真正理解学员才能更好地解决问题，这才是我们所倡导的“换位”。
（四）“换位思考”不宜“倒位”
作为一种思维方式和解决问题的方法，“换位思考”有它特定的内涵和一定的局限性。作为教员，只能要求自己“换位”去为学员着想，而不能强制学员“换位”替教员着想。经常做“换位思考”的教员，能心平气和地采纳学员的建议或意见，实现教与学的民主，对学员提出的一些较尖锐的问题，也能听得进去，非常有利于教员教学与管理水平的提高。当然，若学员也能站在教员的立场为教员着想时，则诸如有的学员上课走神，打盹，说悄悄话等影响教学效果的不良现象就会灰飞烟灭，此时学习不再是枯燥乏味的苦差事，而是一件快乐之事，这也正迎合了我们一直提倡的乐学的指导思想。
作者介绍
作者姓名：许敏
工作单位：武警特种警察学院数理教研室