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摘要为了客观真实地了解当前大学生思想政治教育现状和特点，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性，我们针对我校大学生思想政治教育教学状况，对我校1200名在校大学生进行了专题问卷调查，以了解同学们对思想政治理论课的认识和意见，为进一步深入开展思想政治理论课程改革提供了重要的参考。
关键词大学生；思想政治理论课程；现状调查
为了贯彻和落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，客观真实地了解当前大学生思想政治教育现状和特点，增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，提高大学生思想政治教育水平。2006年10月至2007年1月，我们对我校大学生思想政治课程教育状况进行了专题问卷调查。
本次调查共发出问卷1200份，回收有效问卷1059份，有效回收率为88.25%。其中男生321名，占30%，女生738名，占70%，2006级学生（接受“新四门”课程教育）485名，2005级学生358名，2004级学生153名，2003级学生63名。
一． 大学生思想政治理论课程的教育现状
1．大学生对思想政治理论课的关注
1.1接受所开设的思想政治理论课程
调查显示，思想政治理论课所设置的课程中，48.9%的同学表示有些课程喜欢有些课程不喜欢，3.6%的同学所有课程都非常喜欢，10%的同学喜欢所有课程。大学生基本接受马克思主义思想政治理论教育，大多数人喜欢思想政治理论课程所设置的课程。
1.2肯定思想政治理论课在人生发展中的影响
调查显示，44%的同学认为思想政治理论课的学习对自己提高综合素质，改变人生观、价值观、世界观有一定作用。有5%的同学认为思想政治课的作用很大，8%的同学认为作用比较大，认为根本没有作用的占12%，综合上述数据，约占80%的学生对于思想政治理论课程的作用给予肯定。此外，有25.9%的同学认为学习思想政治理论课程对于了解社会发展规律，提高对现实问题的分析能力，对将来工作有很大作用。
1.3关注课程改革、重视课程的实效性
调查中，大约有800多位同学（占调查人数75%）分别从课程设置、教材编制、教学内容、教学模式、考核方式等方面提出了很多课改的建议，目的在于使思想政治理论课程改革更科学更合理更实用。
调查表明，学生最喜欢法律基础课，其他课程根据学生的喜欢程度依次为当代世界经济与政治、政治经济学、马克思注意哲学、思想道德修养、毛泽东思想概论、邓小平理论及“三个代表”重要思想。由此可见，多数同学更希望学习应用性强、与学生现实生活直接相关的课程，课程的实效性和课程特点是影响学生学习态度、学习兴趣的重要因素之一。
2.大学生在接受思想政治教育过程中存在的突出问题
2.1对思想政治课程教育不够重视
调查显示，44.5%的同学学习动机是完全为了应付考试，39%的学生认为外语课相对重要，44%的同学认为专业课相对重要，只有4%的学生认为政治理论课比其他课程重要。部分学生政治信仰缺失，重专业课、外语课而轻思想政治理论课的现象突出。另外，47%的学生不喜欢思想政治理论课程与教材和老师无关，主要是自己不感兴趣。学生在课堂上睡觉、看小说、背英语、玩手机、听mp3等现象十分严重。39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”。
2.2缺乏学习思想政治理论课程的主动性
很多学生在思想政治理论学习过程中找不到学习的动力，导致学习动机出现严重偏差。调查表明，有48%的学生认为班中同学重视思想政治课程的比例在10%以下，只有4%的同学认为班中有60%以上的同学重视思想理论课程。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不高，74%的学生不做课堂笔记，13%的同学根本不听讲，干自己喜欢做的事情。几乎没有人去读原著。只有约4%的学生每节课前基本会做预习和复习。这些现象表明多数学生缺乏学习思想政治理论课程的主动性。
2.3思想政治理论课程教育效果令人担忧
此次调查中，我们了解到：知道“马克思主义”含义的同学有669人，不知道“马克思主义”含义的有380人，这占被调查者的36%。有1/3的同学不明白到底什么是马克思主义。此外，42%的学生认为思想政治理论课程的作用不大、甚至没有作用。在接受了包括高中教育在内长达5年时间的马克思主义政治理论课程学习后，不少大学生不明白什么是马克思主义，没有形成坚定的马克思主义信仰，而且越来越用批判的眼光去审视马克思主义理论，学生在不能真正学习和掌握马克思主义理论的情况下否定马克思理论，多数学生思想政治理论课程的学习效果令人担忧。
3．教师在思想政治理论课程教育中存在的突出问题
3.1部分教师课堂教学热情不高
调查显示，15%的同学不喜欢思想政治理论课程是由于教学方面的问题。调查中同学提到，有些教师思想理论水平不高、缺乏专业素养，不少教师注重继续进修学习、搞科研，而分散了教育教学的精力，导致教学水平下降，对学生不负责、要求不严格，甚至有个别教师上课迟到早退，课堂教学热情不高。
3.2教学内容重复，教材编排不合理
思想政治理论课教学内容重复现象包括与中学政治课的内容重复和思想政治理论课程各门课之间的重复。调查显示，59%的学生认为大学思想政治理论课程中虽有重复内容，但这些内容比高中老师讲的深。但是，有22%的学生认为重复内容非常多，跟高中老师讲的一样。教材编排的不合理体现在多个方面，一门课程多本教材，教材内容大同小异，并且多数政治理论课程教材都是文字叙述，枯燥乏味，结构不合理，各科教材中有重复学习的内容。
3.3教学方法单一、教学手段落后、教学模式枯燥
调查显示，满堂灌、填鸭式教学是多数政治理论课教师的主要教学方法。课堂教学多数情况只采用播放幻灯片，照“幕布”宣讲的单一方法，教学手段的单一、落后使学生在课堂中与老师的互动少之有少，教学模式枯燥导致很多学生厌倦学习思想政治理论课程。
3.4评价方式不全面、不客观
调查显示，多数学生认为思想政治理论课的评价方式单一化、绝对化。多数学生都要通过期末的全校统一考试，教师进行终结性评价。部分同学质疑平时成绩评定过程中的教师主观色彩。这种考试方式不能客观的考察学生通过政治理论课程的学习思想上的变化，也不能全面考察学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。学生考试前突击应付就有可能考很高的成绩，这样的考试评价方式不全面、不客观。
3.5教学实践环节严重缺失
在同学的建议和调查中发现，37%的学生希望教师采用影视教学的方法进行教学，30%的同学希望教师多采用实践式（参观、访问等）、研讨式、互动式等教学方式。目前，大多老师还是以灌输式教学为主，教学实践环节严重缺失。课堂实践环节是改善教学方法、教学手段、教学模式的重要途径，但是课堂教学中由于实践教学的操作复杂性，导致思想政治理论课程教学实践环节严重缺失。这将直接导致学生心理上对思想政治理论课程产生越来越强烈的抵触甚至厌烦情绪，教学方法的选用，教学模式的转变深刻影响着大学生接受思想政治理论教育的效果。
二． 加强大学生思想政治理论课程教育的对策
思想政治理论课程教育效果的好坏关键是教师的教育教学水平。学生的学习兴趣高低，学习态度，学习氛围，学习效果的好坏与教师的知识传授方式有直接关系。切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法要充分发挥教师的主导作用。现针对当前思想政治理论课程教育现状提出几点建议：
1． 提高教师素质，满足教学要求
调查表明，教师在课堂上教学的亲和力、感染力，教学的趣味性以及教师的思想状况、政治信仰等都倍受学生重视。承担思想政治理论课程授课任务的教师必须树立正确的教育观念和职业素养，并且不断加强自身的理论素质修养，掌握和运用先进的教学理念、教学技术，在人格上、师德上、理论知识上深刻影响学生，获得学生的信任和爱戴，这样才会形成良好的师生关系和教学环境，从而减少学生对思想政治理论课程教育的逆反心理，提高思想政治理论课程教育的实效性。
思想政治教育应当是全面、全方位的教育。各学科的任课教师要发挥教学的教育性作用，在教育教学、社会实践的过程中，注重学生思想品德的塑造和学生自我意识的形成，切实把大学生的思想政治素质培养放在第一位。创造一个有利于学生健康成长、宏扬主流思想、主流文化的育人环境是教师进行思想政治理论课程教育教学的重要保证。
2． 增强教学内容的时代感和实效性
由于思想政治理论课程体系庞大，教学内容繁杂，在教学过程中出现教学内容的重复现象是一个不争的事实。重复率越高就会带给学生越多的负面影响，会增加学生的厌学情绪，降低学生对教师的信任。合理整合教学资源，避免教学内容的重复，增强教学内容的实效性是当前亟待解决的问题。
调查中同学普遍认为政治理论课程应当是时代感最强的课程，教学内容应当及时地反映当前世界热点问题，以体现时代发展的趋势，把握时代发展的脉搏。真正做到课程的与时俱进。编写具有时代感的新教材、传授时代感强的理论知识对于培养大学生学习思想政治理论课程、减少课程学习的逆反心理有十分重要的现实意义。
如下图所示，调查表明：时事政治和法律常识是同学最希望学到的知识，心理、生理知识、哲学思想、名家传记等也是学生很感兴趣的学习内容。这表明，学生学习的内容应当是与实际生活联系最密切的内容，教学内容的实效性和针对性能深刻影响学生的学习积极性。这就要求教师在教学过程中要增强教学内容的实效性和针对性，讲时代最前沿的问题、讲学生最需要的知识。
3． 改进教学手段和方法，打破传统课堂教学模式
现阶段，激发学生政治学习的热情，培养学生正确的政治立场，传授学生科学的认识方法和分析方法就必须要求教师改进教学手段和方法，打破传统课堂教学模式。教师要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。时代语言对推进理论的学习有十分重要的意义。教师应努力将教材的理论性与教师文字、图表表述的趣味性和直观性相结合。综合利用多媒体教学、网络教学、影视教学、案例教学、研讨式教学等多种教学方法，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，最终实现由灌输式教学向互动式教学的转变。
打破传统课堂教学模式，避免课堂教学的单一性，提高教学的交互性、趣味性，有利于正确引导学生思考、比较、分析、吸收所学理论知识，真正做到学以致用，有利于激发学生学习的积极性，有利于学生个性发展和自我意识的完善。
4． 充实实践环节，改革考核模式
社会实践活动是进行思想政治教育的重要环节，实践环节的缺失直接影响到思想政治理论课程教学的效果和作用。思想理论课程的教学过程中应当充实实践环节，让学生走出校园，了解社会，通过参观访问、社会调查、社区服务等形式进行实践活动，让学生在实践中体会感悟理论知识，提高学生思想认识水平和觉悟水平，培养学生自主创新精神，以此增强其责任感、使命感，实现由应试教育向素质教育的真正转变。
现阶段思想政治理论课程教育教学的考核模式有待于合理改革。形成性评价方式与终结性评价方式相结合的考核模式较之传统的终结性评价方式对于学生课堂上的行为表现，参与教学的程度都有积极的影响，它有助于发现学生的优势，尊重学生个性，激发学生学习积极性，有助于全面考查学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，以此实现全面客观地评价，提高思想政治理论课程教育的实效性。
5． 开设相关选修课程，完善课程设置体系
在思想政治理论课程改革的情况下，应多增加一些与思想政治理论相关的、务实的、偏重于史实、时事、法律等方面的选修课程。例如《近代中国与世界》、《中国近代风云人物传略》、《世界近代风云人物传略》、《近代中国外交史》、《中国近代经济史》、《中共党史》等。
开设相关选修课程对于提高学生学习思想政治理论课程的积极性，辅助和补充思想政治理论课程必修课部分的教育教学具有重要意义。要以4门必修课程为主，以相关选修课程为辅，逐步完善课程设置，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系，全方位、多形式地开展对大学生的思想政治教育。
关键词大学生；思想政治理论课程；现状调查
为了贯彻和落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，客观真实地了解当前大学生思想政治教育现状和特点，增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，提高大学生思想政治教育水平。2006年10月至2007年1月，我们对我校大学生思想政治课程教育状况进行了专题问卷调查。
本次调查共发出问卷1200份，回收有效问卷1059份，有效回收率为88.25%。其中男生321名，占30%，女生738名，占70%，2006级学生（接受“新四门”课程教育）485名，2005级学生358名，2004级学生153名，2003级学生63名。
一． 大学生思想政治理论课程的教育现状
1．大学生对思想政治理论课的关注
1.1接受所开设的思想政治理论课程
调查显示，思想政治理论课所设置的课程中，48.9%的同学表示有些课程喜欢有些课程不喜欢，3.6%的同学所有课程都非常喜欢，10%的同学喜欢所有课程。大学生基本接受马克思主义思想政治理论教育，大多数人喜欢思想政治理论课程所设置的课程。
1.2肯定思想政治理论课在人生发展中的影响
调查显示，44%的同学认为思想政治理论课的学习对自己提高综合素质，改变人生观、价值观、世界观有一定作用。有5%的同学认为思想政治课的作用很大，8%的同学认为作用比较大，认为根本没有作用的占12%，综合上述数据，约占80%的学生对于思想政治理论课程的作用给予肯定。此外，有25.9%的同学认为学习思想政治理论课程对于了解社会发展规律，提高对现实问题的分析能力，对将来工作有很大作用。
1.3关注课程改革、重视课程的实效性
调查中，大约有800多位同学（占调查人数75%）分别从课程设置、教材编制、教学内容、教学模式、考核方式等方面提出了很多课改的建议，目的在于使思想政治理论课程改革更科学更合理更实用。
调查表明，学生最喜欢法律基础课，其他课程根据学生的喜欢程度依次为当代世界经济与政治、政治经济学、马克思注意哲学、思想道德修养、毛泽东思想概论、邓小平理论及“三个代表”重要思想。由此可见，多数同学更希望学习应用性强、与学生现实生活直接相关的课程，课程的实效性和课程特点是影响学生学习态度、学习兴趣的重要因素之一。
2.大学生在接受思想政治教育过程中存在的突出问题
2.1对思想政治课程教育不够重视
调查显示，44.5%的同学学习动机是完全为了应付考试，39%的学生认为外语课相对重要，44%的同学认为专业课相对重要，只有4%的学生认为政治理论课比其他课程重要。部分学生政治信仰缺失，重专业课、外语课而轻思想政治理论课的现象突出。另外，47%的学生不喜欢思想政治理论课程与教材和老师无关，主要是自己不感兴趣。学生在课堂上睡觉、看小说、背英语、玩手机、听mp3等现象十分严重。39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”。
2.2缺乏学习思想政治理论课程的主动性
很多学生在思想政治理论学习过程中找不到学习的动力，导致学习动机出现严重偏差。调查表明，有48%的学生认为班中同学重视思想政治课程的比例在10%以下，只有4%的同学认为班中有60%以上的同学重视思想理论课程。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不高，74%的学生不做课堂笔记，13%的同学根本不听讲，干自己喜欢做的事情。几乎没有人去读原著。只有约4%的学生每节课前基本会做预习和复习。这些现象表明多数学生缺乏学习思想政治理论课程的主动性。
2.3思想政治理论课程教育效果令人担忧
此次调查中，我们了解到：知道“马克思主义”含义的同学有669人，不知道“马克思主义”含义的有380人，这占被调查者的36%。有1/3的同学不明白到底什么是马克思主义。此外，42%的学生认为思想政治理论课程的作用不大、甚至没有作用。在接受了包括高中教育在内长达5年时间的马克思主义政治理论课程学习后，不少大学生不明白什么是马克思主义，没有形成坚定的马克思主义信仰，而且越来越用批判的眼光去审视马克思主义理论，学生在不能真正学习和掌握马克思主义理论的情况下否定马克思理论，多数学生思想政治理论课程的学习效果令人担忧。
3．教师在思想政治理论课程教育中存在的突出问题
3.1部分教师课堂教学热情不高
调查显示，15%的同学不喜欢思想政治理论课程是由于教学方面的问题。调查中同学提到，有些教师思想理论水平不高、缺乏专业素养，不少教师注重继续进修学习、搞科研，而分散了教育教学的精力，导致教学水平下降，对学生不负责、要求不严格，甚至有个别教师上课迟到早退，课堂教学热情不高。
3.2教学内容重复，教材编排不合理
思想政治理论课教学内容重复现象包括与中学政治课的内容重复和思想政治理论课程各门课之间的重复。调查显示，59%的学生认为大学思想政治理论课程中虽有重复内容，但这些内容比高中老师讲的深。但是，有22%的学生认为重复内容非常多，跟高中老师讲的一样。教材编排的不合理体现在多个方面，一门课程多本教材，教材内容大同小异，并且多数政治理论课程教材都是文字叙述，枯燥乏味，结构不合理，各科教材中有重复学习的内容。
3.3教学方法单一、教学手段落后、教学模式枯燥
调查显示，满堂灌、填鸭式教学是多数政治理论课教师的主要教学方法。课堂教学多数情况只采用播放幻灯片，照“幕布”宣讲的单一方法，教学手段的单一、落后使学生在课堂中与老师的互动少之有少，教学模式枯燥导致很多学生厌倦学习思想政治理论课程。
3.4评价方式不全面、不客观
调查显示，多数学生认为思想政治理论课的评价方式单一化、绝对化。多数学生都要通过期末的全校统一考试，教师进行终结性评价。部分同学质疑平时成绩评定过程中的教师主观色彩。这种考试方式不能客观的考察学生通过政治理论课程的学习思想上的变化，也不能全面考察学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。学生考试前突击应付就有可能考很高的成绩，这样的考试评价方式不全面、不客观。
3.5教学实践环节严重缺失
在同学的建议和调查中发现，37%的学生希望教师采用影视教学的方法进行教学，30%的同学希望教师多采用实践式（参观、访问等）、研讨式、互动式等教学方式。目前，大多老师还是以灌输式教学为主，教学实践环节严重缺失。课堂实践环节是改善教学方法、教学手段、教学模式的重要途径，但是课堂教学中由于实践教学的操作复杂性，导致思想政治理论课程教学实践环节严重缺失。这将直接导致学生心理上对思想政治理论课程产生越来越强烈的抵触甚至厌烦情绪，教学方法的选用，教学模式的转变深刻影响着大学生接受思想政治理论教育的效果。
二． 加强大学生思想政治理论课程教育的对策
思想政治理论课程教育效果的好坏关键是教师的教育教学水平。学生的学习兴趣高低，学习态度，学习氛围，学习效果的好坏与教师的知识传授方式有直接关系。切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法要充分发挥教师的主导作用。现针对当前思想政治理论课程教育现状提出几点建议：
1． 提高教师素质，满足教学要求
调查表明，教师在课堂上教学的亲和力、感染力，教学的趣味性以及教师的思想状况、政治信仰等都倍受学生重视。承担思想政治理论课程授课任务的教师必须树立正确的教育观念和职业素养，并且不断加强自身的理论素质修养，掌握和运用先进的教学理念、教学技术，在人格上、师德上、理论知识上深刻影响学生，获得学生的信任和爱戴，这样才会形成良好的师生关系和教学环境，从而减少学生对思想政治理论课程教育的逆反心理，提高思想政治理论课程教育的实效性。
思想政治教育应当是全面、全方位的教育。各学科的任课教师要发挥教学的教育性作用，在教育教学、社会实践的过程中，注重学生思想品德的塑造和学生自我意识的形成，切实把大学生的思想政治素质培养放在第一位。创造一个有利于学生健康成长、宏扬主流思想、主流文化的育人环境是教师进行思想政治理论课程教育教学的重要保证。
2． 增强教学内容的时代感和实效性
由于思想政治理论课程体系庞大，教学内容繁杂，在教学过程中出现教学内容的重复现象是一个不争的事实。重复率越高就会带给学生越多的负面影响，会增加学生的厌学情绪，降低学生对教师的信任。合理整合教学资源，避免教学内容的重复，增强教学内容的实效性是当前亟待解决的问题。
调查中同学普遍认为政治理论课程应当是时代感最强的课程，教学内容应当及时地反映当前世界热点问题，以体现时代发展的趋势，把握时代发展的脉搏。真正做到课程的与时俱进。编写具有时代感的新教材、传授时代感强的理论知识对于培养大学生学习思想政治理论课程、减少课程学习的逆反心理有十分重要的现实意义。
如下图所示，调查表明：时事政治和法律常识是同学最希望学到的知识，心理、生理知识、哲学思想、名家传记等也是学生很感兴趣的学习内容。这表明，学生学习的内容应当是与实际生活联系最密切的内容，教学内容的实效性和针对性能深刻影响学生的学习积极性。这就要求教师在教学过程中要增强教学内容的实效性和针对性，讲时代最前沿的问题、讲学生最需要的知识。
3． 改进教学手段和方法，打破传统课堂教学模式
现阶段，激发学生政治学习的热情，培养学生正确的政治立场，传授学生科学的认识方法和分析方法就必须要求教师改进教学手段和方法，打破传统课堂教学模式。教师要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。时代语言对推进理论的学习有十分重要的意义。教师应努力将教材的理论性与教师文字、图表表述的趣味性和直观性相结合。综合利用多媒体教学、网络教学、影视教学、案例教学、研讨式教学等多种教学方法，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，最终实现由灌输式教学向互动式教学的转变。
打破传统课堂教学模式，避免课堂教学的单一性，提高教学的交互性、趣味性，有利于正确引导学生思考、比较、分析、吸收所学理论知识，真正做到学以致用，有利于激发学生学习的积极性，有利于学生个性发展和自我意识的完善。
4． 充实实践环节，改革考核模式
社会实践活动是进行思想政治教育的重要环节，实践环节的缺失直接影响到思想政治理论课程教学的效果和作用。思想理论课程的教学过程中应当充实实践环节，让学生走出校园，了解社会，通过参观访问、社会调查、社区服务等形式进行实践活动，让学生在实践中体会感悟理论知识，提高学生思想认识水平和觉悟水平，培养学生自主创新精神，以此增强其责任感、使命感，实现由应试教育向素质教育的真正转变。
现阶段思想政治理论课程教育教学的考核模式有待于合理改革。形成性评价方式与终结性评价方式相结合的考核模式较之传统的终结性评价方式对于学生课堂上的行为表现，参与教学的程度都有积极的影响，它有助于发现学生的优势，尊重学生个性，激发学生学习积极性，有助于全面考查学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，以此实现全面客观地评价，提高思想政治理论课程教育的实效性。
5． 开设相关选修课程，完善课程设置体系
在思想政治理论课程改革的情况下，应多增加一些与思想政治理论相关的、务实的、偏重于史实、时事、法律等方面的选修课程。例如《近代中国与世界》、《中国近代风云人物传略》、《世界近代风云人物传略》、《近代中国外交史》、《中国近代经济史》、《中共党史》等。
开设相关选修课程对于提高学生学习思想政治理论课程的积极性，辅助和补充思想政治理论课程必修课部分的教育教学具有重要意义。要以4门必修课程为主，以相关选修课程为辅，逐步完善课程设置，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系，全方位、多形式地开展对大学生的思想政治教育。