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摘要：群文阅读是近年来出现的一种新型的、具有突破性的阅读教学实践，简而言之，就是师生围绕一组特定的文章，就某一共同点将其以某种形式组合在一起，教师指导学生阅读，并鼓励学生勇于表达自己的观点，从而实现高效的语文课堂。这一新型阅读教学方式的出现，不仅能够拓宽学生的阅读范围、提高学生的阅读速度，还能训练学生的思考能力以及培养学生的自主学习能力，这也在某种程度上打破了传统阅读与写作教学的束缚，实现了当代教育格局的突破。
关键字：小学语文;群文阅读与写作整合;教学研究
引言
阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
一、读写结合在小学语文阅读教学中的应用意义
（一）促进学生对阅读文本的理解阅读是学生将书本知识放进大脑中的过程，而阅读教学就是要让学生进一步理解与内化，但是学生在阅读教学中往往难以真正体会作者所表达的情感。因此，教师可以在阅读过后开展相应的写作训练，学生再次整理所学内容并与自身实际结合时，对于阅读内容的理解就会更进一步。
（二）强化学生对写作经验的总结教师在阅读教学中开展读写结合，不仅是提高学生阅读能力的过程，还是学生锻炼写作能力的过程。一方面，学生可以学习原作者的写作技巧，在词语、句子、成语、俗语等使用上获得积累;另一方面，学生在表达技巧、修辞手法、描写方式等方面也能增长见识，从而形成可靠的写作经验。
二、小学语文群文阅读与写作整合教学的策略研究
（一）重组教材内容，积累写作素材
现今的小学语文教材的编纂是十分科学的，书本上每个单元的每篇课文或多或少都有着共同点，可能是文章类型或是题材相同。教师可以根据每一单元几篇文章的共同点，采用群文阅读教学，以点带面，给予学生充分的思考与探讨时间，在开拓学生思维能力的同时，促进学生全面发展。以统编版四年级上册语文教材为例，本册第四单元的四篇课文分别为《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》，这四篇文章都是神话故事，目的是为了让学生感受到古代神话故事中鲜明的任务形象以及特点，教师可以让学生通读这四篇文章，总结每篇文章中所展现出的人物形象，感受神话的神奇之处。教师还应该在实际教学中正确引导学生思考和总结，通过分析四篇神话故事中人物的形象，总结出神话故事的叙述风格以及特点，让学生通过群文阅读，积累更多的写作素材以及写作技巧。
（二）读写有效整合，增强学生感受
对小学阶段的学生而言，群文阅读对其学习以及掌握相关知识技能具有促進作用。群文阅读不仅能够拓展学生的文学视野，增加学生的阅读面，还可以促使学生养成良好的阅读习惯，学生在积累大量写作素材的同时，提升自身的语言组织与表达能力。教师通过正确地对学生进行指导，让学生学会在阅读过程中整理、归纳知识点以及提升写作能力，从而增强学生的切身体会以便于构建高效语文课堂。例如，在学习四年级语文下册《记金华的双龙洞》这篇文章时，教师可以结合这以前所学过的现代课文或者古诗文，如《观潮》，通过让学生进行群文阅读，让学生就这类同题材的文章进行思考与探讨，激起学生阅读兴趣的同时，让他们了解到我国大好河山的壮丽之景，并在实际教学中鼓励学生踊跃表达自己对我们祖国美景的看法，让学生在对比中归纳、整合阅读技巧以及写作技巧，并将其运用到实际阅读与写作中去，从根本上提升学生的综合素质能力，以促进学生全面发展，进而实现高效语文课堂。
（三）以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会的拥有的人，但是这种理解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。
结束语
群文阅读作为新时代背景下出现的一种新型教学模式，在实际教学过程中难免出现问题，这就要求小学语文教师要通过不断地进行群文阅读实践，通过有效整合群文阅读与写作教学，扩展学生的阅读范围，丰富学生的素材积累，培养学生养成良好的学习习惯，升华学生的语文素养，进而推动小学语文教育的发展。
参考文献
[1]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：44-46.
[2]刘亚丽.小学语文“群文阅读与写作”教学启示录[N].发展导报，2019-06-04（021）.
[3]卓桂桦，张金玉.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：30-31.
关键字：小学语文;群文阅读与写作整合;教学研究
引言
阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
一、读写结合在小学语文阅读教学中的应用意义
（一）促进学生对阅读文本的理解阅读是学生将书本知识放进大脑中的过程，而阅读教学就是要让学生进一步理解与内化，但是学生在阅读教学中往往难以真正体会作者所表达的情感。因此，教师可以在阅读过后开展相应的写作训练，学生再次整理所学内容并与自身实际结合时，对于阅读内容的理解就会更进一步。
（二）强化学生对写作经验的总结教师在阅读教学中开展读写结合，不仅是提高学生阅读能力的过程，还是学生锻炼写作能力的过程。一方面，学生可以学习原作者的写作技巧，在词语、句子、成语、俗语等使用上获得积累;另一方面，学生在表达技巧、修辞手法、描写方式等方面也能增长见识，从而形成可靠的写作经验。
二、小学语文群文阅读与写作整合教学的策略研究
（一）重组教材内容，积累写作素材
现今的小学语文教材的编纂是十分科学的，书本上每个单元的每篇课文或多或少都有着共同点，可能是文章类型或是题材相同。教师可以根据每一单元几篇文章的共同点，采用群文阅读教学，以点带面，给予学生充分的思考与探讨时间，在开拓学生思维能力的同时，促进学生全面发展。以统编版四年级上册语文教材为例，本册第四单元的四篇课文分别为《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》，这四篇文章都是神话故事，目的是为了让学生感受到古代神话故事中鲜明的任务形象以及特点，教师可以让学生通读这四篇文章，总结每篇文章中所展现出的人物形象，感受神话的神奇之处。教师还应该在实际教学中正确引导学生思考和总结，通过分析四篇神话故事中人物的形象，总结出神话故事的叙述风格以及特点，让学生通过群文阅读，积累更多的写作素材以及写作技巧。
（二）读写有效整合，增强学生感受
对小学阶段的学生而言，群文阅读对其学习以及掌握相关知识技能具有促進作用。群文阅读不仅能够拓展学生的文学视野，增加学生的阅读面，还可以促使学生养成良好的阅读习惯，学生在积累大量写作素材的同时，提升自身的语言组织与表达能力。教师通过正确地对学生进行指导，让学生学会在阅读过程中整理、归纳知识点以及提升写作能力，从而增强学生的切身体会以便于构建高效语文课堂。例如，在学习四年级语文下册《记金华的双龙洞》这篇文章时，教师可以结合这以前所学过的现代课文或者古诗文，如《观潮》，通过让学生进行群文阅读，让学生就这类同题材的文章进行思考与探讨，激起学生阅读兴趣的同时，让他们了解到我国大好河山的壮丽之景，并在实际教学中鼓励学生踊跃表达自己对我们祖国美景的看法，让学生在对比中归纳、整合阅读技巧以及写作技巧，并将其运用到实际阅读与写作中去，从根本上提升学生的综合素质能力，以促进学生全面发展，进而实现高效语文课堂。
（三）以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会的拥有的人，但是这种理解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。
结束语
群文阅读作为新时代背景下出现的一种新型教学模式，在实际教学过程中难免出现问题，这就要求小学语文教师要通过不断地进行群文阅读实践，通过有效整合群文阅读与写作教学，扩展学生的阅读范围，丰富学生的素材积累，培养学生养成良好的学习习惯，升华学生的语文素养，进而推动小学语文教育的发展。
参考文献
[1]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：44-46.
[2]刘亚丽.小学语文“群文阅读与写作”教学启示录[N].发展导报，2019-06-04（021）.
[3]卓桂桦，张金玉.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：30-31.