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摘 要：新英语课程标准给我们的教学改革指明了方向， 教师既要教知识又要不忘记以培养学生良好的学习习惯为己任，从教学第一天起就要注意学生良好习惯的养成，让学生掌握学习英语的方法，轻松地学英语。
关键词：小学英语 新课标 方法
小学阶段的英语教学是英语的启蒙教育，直接关系到初中英语学习水平的高低。 随着我国经济和社会的发展，教育改革不断创新，课改后的小学英语面临着巨大的挑战。我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路，下面谈谈我对英语教学的一点感触。
一、目前小学英语教学存在的几点问题
1.教学内容与教学目标不一致。教师设计了大量的教学活动，但是教学活动的内容与教学目标错位，使得教学活动并没有为教学目标的实现起到支撑作用。
2.教学活动内容和形式不协调。在听课观察中看到，在有些教学活动中学生没有实现教师的预设目标，比如进行某个新语言结构的操练时，教师设计的活动形式过于复杂，导致学生无法有效习得所学语言，甚至降低了学生的学习兴趣。还有就是操练活动的语境与练习的语言不一致，所以教师经常会发现，前面操练时挺熟练，但后面还不会应用，部分原因就在这里。
3.教学活动不符合学生的认知规律，没有帮助学生形成有效的能力建构。教学活动没能遵循由简单到复杂、由易到难的原则；前一个活动没有为后面的活动形成铺垫和基础，后面的活动也没有在前面活动的基础上形成发展和提高。
二、改变教学观念，实施新方法指导教学
1.课堂教学游戏化。小学生与初中生在接受知识方面存在很大的差异，他们还没有形成一套完整的学习思路，对知识的“消化能力”不够强，只有采取一些生动、直观的游戏帮助他们更好地学习，如单词卡片游戏。
2.利用现代化教学手段教学。教师可以自己制作多媒体课件，更生动、更形象地把课堂变得有声有色，把抽象的书本知识变得具体化。例如，可以播放一些适合小学生看的国外电影。
3.分层次教学。每个学生都存在个体差异，所以学习成绩自然有好有坏。并不是说要放弃那些成绩不好的学生，而是采取分层次教学。在完成基本教学任务的同时，我们根据教学实际可以进一步培养优等生的语言知识和语言能力，留出一点弹性空间，使学生各得其所，以满足学生个性发展的需要。
三、创造“大课堂”，实施“大英语”
英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。仅靠每堂课40分钟、每周两课时的时间，对于学习一门语言来说太少了，因为语言学习接触的频度比长度更为重要，并且语言的学习在于运用。我们反对“哑巴英语”，就是因为他不会说、不会用。针对农村较封闭的条件、较狭窄的学习途径，我在我所任教的班级创造了“大课堂”，实施“大英语”。“大课堂”就是一切时间、一切机会、一切交流都是英语课堂，学生学过的单词、句子都要在日常交流中去运用。“大英语”就是使英语变大、变广。并不是一开口全是English才叫说英语，“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。
比如刚学“pen”、“book”等简单的单词后，学生可在交往时说：我能用一用你的pen吗？我有一本新book。等到学了相应的句子时再代替原来的句子：May I use your pen？ I have a new book.时时处处说英语，与遗忘规律作斗争，既能巩固知识，又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。
四、加强训练，养成良好的学习习惯
教师既要教知识又要不忘记以培养学生良好的学习习惯为己任，从教学第一天起就要注意学生良好习惯的养成。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，也就是说：在教学知识的同时，我们应该教会学生学习的方法。
1.直授式。课堂上直接提出要求，例如预习、复习、作业、听音、指图等要求，特别适合于低年级的学生，使其从小养成良好的听说习惯，即静静地听、大胆地说。要利用好我们的教学磁带，一般每个单元都是听说3遍，这三遍也展示了学生的学习过程：听，模仿跟读，再学说。
2.归纳式。即指学生在学习了较多的知识后，教师引导学生从同类的若干例子中归纳出某种学习方法。例如，归纳单词表内的三个“是”——“am， is， are”；归纳动词短语的不同形式，即在表示能力的时候用原形，表示正在进行的时候加-ing等等。
3.连接式。这种习惯的养成会使学生举一反三，达到认知的更高层次，实现知识的迁移。例如学习了“This is my school”， 我们可以扩展至：This is your…. This is a….
4.启迪式。养成良好的思考习惯，可以让学生把所学知识灵活运用，这应该是教学的最高目标。
5.比较式。强烈鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆，例如hat、cat、cap等等。
总之，小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处，真正实现英语的素质化教学。
关键词：小学英语 新课标 方法
小学阶段的英语教学是英语的启蒙教育，直接关系到初中英语学习水平的高低。 随着我国经济和社会的发展，教育改革不断创新，课改后的小学英语面临着巨大的挑战。我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路，下面谈谈我对英语教学的一点感触。
一、目前小学英语教学存在的几点问题
1.教学内容与教学目标不一致。教师设计了大量的教学活动，但是教学活动的内容与教学目标错位，使得教学活动并没有为教学目标的实现起到支撑作用。
2.教学活动内容和形式不协调。在听课观察中看到，在有些教学活动中学生没有实现教师的预设目标，比如进行某个新语言结构的操练时，教师设计的活动形式过于复杂，导致学生无法有效习得所学语言，甚至降低了学生的学习兴趣。还有就是操练活动的语境与练习的语言不一致，所以教师经常会发现，前面操练时挺熟练，但后面还不会应用，部分原因就在这里。
3.教学活动不符合学生的认知规律，没有帮助学生形成有效的能力建构。教学活动没能遵循由简单到复杂、由易到难的原则；前一个活动没有为后面的活动形成铺垫和基础，后面的活动也没有在前面活动的基础上形成发展和提高。
二、改变教学观念，实施新方法指导教学
1.课堂教学游戏化。小学生与初中生在接受知识方面存在很大的差异，他们还没有形成一套完整的学习思路，对知识的“消化能力”不够强，只有采取一些生动、直观的游戏帮助他们更好地学习，如单词卡片游戏。
2.利用现代化教学手段教学。教师可以自己制作多媒体课件，更生动、更形象地把课堂变得有声有色，把抽象的书本知识变得具体化。例如，可以播放一些适合小学生看的国外电影。
3.分层次教学。每个学生都存在个体差异，所以学习成绩自然有好有坏。并不是说要放弃那些成绩不好的学生，而是采取分层次教学。在完成基本教学任务的同时，我们根据教学实际可以进一步培养优等生的语言知识和语言能力，留出一点弹性空间，使学生各得其所，以满足学生个性发展的需要。
三、创造“大课堂”，实施“大英语”
英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。仅靠每堂课40分钟、每周两课时的时间，对于学习一门语言来说太少了，因为语言学习接触的频度比长度更为重要，并且语言的学习在于运用。我们反对“哑巴英语”，就是因为他不会说、不会用。针对农村较封闭的条件、较狭窄的学习途径，我在我所任教的班级创造了“大课堂”，实施“大英语”。“大课堂”就是一切时间、一切机会、一切交流都是英语课堂，学生学过的单词、句子都要在日常交流中去运用。“大英语”就是使英语变大、变广。并不是一开口全是English才叫说英语，“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。
比如刚学“pen”、“book”等简单的单词后，学生可在交往时说：我能用一用你的pen吗？我有一本新book。等到学了相应的句子时再代替原来的句子：May I use your pen？ I have a new book.时时处处说英语，与遗忘规律作斗争，既能巩固知识，又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。
四、加强训练，养成良好的学习习惯
教师既要教知识又要不忘记以培养学生良好的学习习惯为己任，从教学第一天起就要注意学生良好习惯的养成。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，也就是说：在教学知识的同时，我们应该教会学生学习的方法。
1.直授式。课堂上直接提出要求，例如预习、复习、作业、听音、指图等要求，特别适合于低年级的学生，使其从小养成良好的听说习惯，即静静地听、大胆地说。要利用好我们的教学磁带，一般每个单元都是听说3遍，这三遍也展示了学生的学习过程：听，模仿跟读，再学说。
2.归纳式。即指学生在学习了较多的知识后，教师引导学生从同类的若干例子中归纳出某种学习方法。例如，归纳单词表内的三个“是”——“am， is， are”；归纳动词短语的不同形式，即在表示能力的时候用原形，表示正在进行的时候加-ing等等。
3.连接式。这种习惯的养成会使学生举一反三，达到认知的更高层次，实现知识的迁移。例如学习了“This is my school”， 我们可以扩展至：This is your…. This is a….
4.启迪式。养成良好的思考习惯，可以让学生把所学知识灵活运用，这应该是教学的最高目标。
5.比较式。强烈鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆，例如hat、cat、cap等等。
总之，小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处，真正实现英语的素质化教学。