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摘要：分层分组教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果斯基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。
关键词：英语 多媒体 分层教学
分层教学是以学生为基础，以学生的个体差异为根本，更加注重学生的原有知识基础、认知结构、学习兴趣、态度、及其方式和教学的相互作用，强调用不同的教育教学方式适应不同的学生。这充分体现了以学生为中心和面向全体学生，因材施教，极大地促进了学生健康、和谐的发展。小学及初中阶段， 学校和家长对英语的关注和投入很少、教材的选用以及课时的设置也有所不同，所以学生的英语基础参差不齐，加上学生对于语言理解上的个体差异，这使得高中学英语教学一开始就面临学生个体差异大，分化趋势明显，面对这种情况，既要考虑实现教学目标的同时，又要考虑学生的个体发展需要，让不同层次的学生都有最大限度的提高，因此，我们在英语教学中利用网络对新课教学、和复习课教学进行了分层教学探索。
一、多媒体教学中的新授课分层教学模式
依据学生实际我们设定了三个教学目标和教学途径，运用因材施教、区别对待的原则，努力适应学生个性化发展的需要，使每个学生都能实现课程目标要求。其教学过程设计为：1.利用多媒体激发兴趣导入新课2.分层分组读课文（背景介绍，生词教授，自读课文）3.分层再读课文（阅读理解，新知应用，拓展阅读）
4.生生，师生互动讨论交流5.分层巩固练习（基础，基础与能力，能力拔高）
首先利用多媒体复习与新课相关联的原有知识并通过多媒体课件，激发学生的学习兴趣，从而导入新课，进行课文背景的介绍，教读单词（教师范读，针对个别教读以及学生自读）；A层学生通过网络继续单词跟读练习，教师不时为学生正音和抽查学生的跟读效果，B和C层学生自读课文；
其次，学生在教师的指导下阅读课文（听，跟读，朗读），并通过教学情景和阅读了解生词的含义和应用（教师要特别关注A层学生听说过关，不时对他们加以个别或集体指导），C层学生在阅读课文后结合自身需要查阅老师提供的课文相关材料；
第三，熟读课文，对话训练，掌握新的语法知识点。教师介绍新的语法应用后组织对话训练，先是各层内学生对话练习和展示，再是ABC不同层次的学生分组对话练习和展示。
第四，讨论交流。教师根据学习要求就单词和语法应用等通过网络提供给大家，学生可以直接对话或通过机器对话交流，教师也可以选择加入其中讨论，并根据学生讨论情况适时点评，促进大家共同提高。
最后是巩固练习，练习题目分三个对应层次，A层习题重在强化学生基础，达到课程目标要求；B层练习在重基础的同时，兼顾能力的提高；C层练习则主要突出能力要求，教师在对学生巡回指导，并选择典型展示或讲评。
二、网络环境下复习课分层教学模式
第一，利用多媒体组织单元对话复述，教师把媒体课件或动画展示给学生， 学生个人复述，教师选择典型的向全体同学提问，并要求同学补充完善。
第二，进行语法复习，C层学生自主归纳本单元语法知识点，相互总结交流，B层学生在教师的引导下完成语法知识点归类后，进行语法巩固练习，A层学生分两人组完成语法应用短句，A层学生独立完成语法应用短句练习，老师可选择优秀短句点评。
第三，听力训练，听力资料放在多媒体上，学生可以反复放听，回答问题。
第四，写作训练，老师提供写作的题目，应是与本课文中相关的知识，要求学生利用所学重点语法，短语，来完成写作，以做到当堂巩固练习所学知识。
案例：
在讲授第三册，Unit5 时，教师利用分组分层教学的方式，来控制学生的学习程度，满足不同层次的学生的需要。分三步走。
第一，布置课前预习任务，查阅相关文章的资料。
课前准备，积极的准备预习课文的多媒体课件，并对学生进行课前问题的分层次设置。分ABC层进行不同的提问，并相互在同层之间传阅课前预习的相关资料。
第二，多媒体环境下的课文讲解分析。
分组讲解学习要点，老师补充讲解各组讨论的疑难点，并分配不同层次的作业，要求学生巩固练习，掌握知识。
1、布置学生课前预习任务
1）为了创造语言环境，调动学生参与的热情，教师先利用学生课外活动时间，要求学生上网查询一些有关颜色的资料及图片。
2）把课文分成三部分，要求班上同学分组进行预习，包括了解新单词，短语以及新的句型，并制作成筒单的课件
2、进行实际操练的课堂教学
1）以小组为单位，每位学生针对自己所预习的一段课文内容，给全班同学授课，同组同学可以相互补充。
2）教师分别调出各组同学所制作的课件，教师认真分析各组同学
授课中所关注的知识点，对知识重点作进一步强调和讲解。
3）要求学生讨论，并将个人意见输入电脑，传给老师。教师在此过程中可以随时调出学生的发言检查并可发给全班共享。
4）根据学生英语水平的不同层次，通过局域网，按座位号将三组不同层次的练习题发给学生，并随时与学生进行个别交流及辅导。
3、在对课文的阅读理解的处理中将三层难以程度不同的题目通过网络发给学生，让学生在规定时间内独立思考，独立完成有关阅读理解的正误判断、单项选择， 选词填空等任务。
4、在阅读理解练习结束后，让学生通过写作，发表自己对颜色的个人见解。在学生写作过程中，教师根据学生需要进行面对面的指导， 并将优秀的学生作文，推荐给全班共享。
利用这种分组分层的教学，教师可以单独辅助、小组答疑、组织讨论，学生可以即时提问、多层次交流，展示成果，使教学互动实时、方便、快捷。分层教学过程突出地体现了学生的主体学习需要，比较好地实现了师生互动、生生互动，有利于提高课堂教学效率。通过实践与探索，我们总结了分层次教学的以下优势：
首先，这种通过网络教学的方式变"显性分层"为"隐性分层"，较好地避免了分层时对学生自尊心造成的伤害。
其次，由于分层教学的目标差异要求，有利于学生体验成功，增强学习信心， 实现差异发展。当学生在学习过程中受到肯定，尤其基础稍差的学生，看到自己查找的资料、图片或自己制作课件能拿出来进行讲解的时候，成功的感觉油然而生， 学好英语的愿望必然得到强化，学习效率必然会有所提高。
第三，由于充分利用了学生学用电脑上网的热情，通过上网查询资料，并且自己制作课件，使得学生主动参与的积极性大大提高。同时有利于引导学生正确有效应用网络，充实和发展自己。
第四，网络环境下的同步分层教学有利于学生学习情况的全面反馈，有利于教师分层指导，实现师生互动。教师通过网络，可以随时了解学生学习情况，检查课堂作业的完成质量，也可以及时发现学生所遇到的困难并且马上给予帮助， 在最短的时间内解决问题。
第五，网络环境下的同步分层教学有利于不同层次学生的合作学习，减轻了学生个人的学习负担，实现了全班教学资源共享，大大提高了学习效率。同组学生可以充分发挥自己的特长，如电脑操作、资料搜集与整理、口头表达等等，每个人都能找可以找到适合自己的位置，并且可以相互学习，共同提高。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，因此，作为教育工作者我们一定要正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，积极推进我们的教学工作。
关键词：英语 多媒体 分层教学
分层教学是以学生为基础，以学生的个体差异为根本，更加注重学生的原有知识基础、认知结构、学习兴趣、态度、及其方式和教学的相互作用，强调用不同的教育教学方式适应不同的学生。这充分体现了以学生为中心和面向全体学生，因材施教，极大地促进了学生健康、和谐的发展。小学及初中阶段， 学校和家长对英语的关注和投入很少、教材的选用以及课时的设置也有所不同，所以学生的英语基础参差不齐，加上学生对于语言理解上的个体差异，这使得高中学英语教学一开始就面临学生个体差异大，分化趋势明显，面对这种情况，既要考虑实现教学目标的同时，又要考虑学生的个体发展需要，让不同层次的学生都有最大限度的提高，因此，我们在英语教学中利用网络对新课教学、和复习课教学进行了分层教学探索。
一、多媒体教学中的新授课分层教学模式
依据学生实际我们设定了三个教学目标和教学途径，运用因材施教、区别对待的原则，努力适应学生个性化发展的需要，使每个学生都能实现课程目标要求。其教学过程设计为：1.利用多媒体激发兴趣导入新课2.分层分组读课文（背景介绍，生词教授，自读课文）3.分层再读课文（阅读理解，新知应用，拓展阅读）
4.生生，师生互动讨论交流5.分层巩固练习（基础，基础与能力，能力拔高）
首先利用多媒体复习与新课相关联的原有知识并通过多媒体课件，激发学生的学习兴趣，从而导入新课，进行课文背景的介绍，教读单词（教师范读，针对个别教读以及学生自读）；A层学生通过网络继续单词跟读练习，教师不时为学生正音和抽查学生的跟读效果，B和C层学生自读课文；
其次，学生在教师的指导下阅读课文（听，跟读，朗读），并通过教学情景和阅读了解生词的含义和应用（教师要特别关注A层学生听说过关，不时对他们加以个别或集体指导），C层学生在阅读课文后结合自身需要查阅老师提供的课文相关材料；
第三，熟读课文，对话训练，掌握新的语法知识点。教师介绍新的语法应用后组织对话训练，先是各层内学生对话练习和展示，再是ABC不同层次的学生分组对话练习和展示。
第四，讨论交流。教师根据学习要求就单词和语法应用等通过网络提供给大家，学生可以直接对话或通过机器对话交流，教师也可以选择加入其中讨论，并根据学生讨论情况适时点评，促进大家共同提高。
最后是巩固练习，练习题目分三个对应层次，A层习题重在强化学生基础，达到课程目标要求；B层练习在重基础的同时，兼顾能力的提高；C层练习则主要突出能力要求，教师在对学生巡回指导，并选择典型展示或讲评。
二、网络环境下复习课分层教学模式
第一，利用多媒体组织单元对话复述，教师把媒体课件或动画展示给学生， 学生个人复述，教师选择典型的向全体同学提问，并要求同学补充完善。
第二，进行语法复习，C层学生自主归纳本单元语法知识点，相互总结交流，B层学生在教师的引导下完成语法知识点归类后，进行语法巩固练习，A层学生分两人组完成语法应用短句，A层学生独立完成语法应用短句练习，老师可选择优秀短句点评。
第三，听力训练，听力资料放在多媒体上，学生可以反复放听，回答问题。
第四，写作训练，老师提供写作的题目，应是与本课文中相关的知识，要求学生利用所学重点语法，短语，来完成写作，以做到当堂巩固练习所学知识。
案例：
在讲授第三册，Unit5 时，教师利用分组分层教学的方式，来控制学生的学习程度，满足不同层次的学生的需要。分三步走。
第一，布置课前预习任务，查阅相关文章的资料。
课前准备，积极的准备预习课文的多媒体课件，并对学生进行课前问题的分层次设置。分ABC层进行不同的提问，并相互在同层之间传阅课前预习的相关资料。
第二，多媒体环境下的课文讲解分析。
分组讲解学习要点，老师补充讲解各组讨论的疑难点，并分配不同层次的作业，要求学生巩固练习，掌握知识。
1、布置学生课前预习任务
1）为了创造语言环境，调动学生参与的热情，教师先利用学生课外活动时间，要求学生上网查询一些有关颜色的资料及图片。
2）把课文分成三部分，要求班上同学分组进行预习，包括了解新单词，短语以及新的句型，并制作成筒单的课件
2、进行实际操练的课堂教学
1）以小组为单位，每位学生针对自己所预习的一段课文内容，给全班同学授课，同组同学可以相互补充。
2）教师分别调出各组同学所制作的课件，教师认真分析各组同学
授课中所关注的知识点，对知识重点作进一步强调和讲解。
3）要求学生讨论，并将个人意见输入电脑，传给老师。教师在此过程中可以随时调出学生的发言检查并可发给全班共享。
4）根据学生英语水平的不同层次，通过局域网，按座位号将三组不同层次的练习题发给学生，并随时与学生进行个别交流及辅导。
3、在对课文的阅读理解的处理中将三层难以程度不同的题目通过网络发给学生，让学生在规定时间内独立思考，独立完成有关阅读理解的正误判断、单项选择， 选词填空等任务。
4、在阅读理解练习结束后，让学生通过写作，发表自己对颜色的个人见解。在学生写作过程中，教师根据学生需要进行面对面的指导， 并将优秀的学生作文，推荐给全班共享。
利用这种分组分层的教学，教师可以单独辅助、小组答疑、组织讨论，学生可以即时提问、多层次交流，展示成果，使教学互动实时、方便、快捷。分层教学过程突出地体现了学生的主体学习需要，比较好地实现了师生互动、生生互动，有利于提高课堂教学效率。通过实践与探索，我们总结了分层次教学的以下优势：
首先，这种通过网络教学的方式变"显性分层"为"隐性分层"，较好地避免了分层时对学生自尊心造成的伤害。
其次，由于分层教学的目标差异要求，有利于学生体验成功，增强学习信心， 实现差异发展。当学生在学习过程中受到肯定，尤其基础稍差的学生，看到自己查找的资料、图片或自己制作课件能拿出来进行讲解的时候，成功的感觉油然而生， 学好英语的愿望必然得到强化，学习效率必然会有所提高。
第三，由于充分利用了学生学用电脑上网的热情，通过上网查询资料，并且自己制作课件，使得学生主动参与的积极性大大提高。同时有利于引导学生正确有效应用网络，充实和发展自己。
第四，网络环境下的同步分层教学有利于学生学习情况的全面反馈，有利于教师分层指导，实现师生互动。教师通过网络，可以随时了解学生学习情况，检查课堂作业的完成质量，也可以及时发现学生所遇到的困难并且马上给予帮助， 在最短的时间内解决问题。
第五，网络环境下的同步分层教学有利于不同层次学生的合作学习，减轻了学生个人的学习负担，实现了全班教学资源共享，大大提高了学习效率。同组学生可以充分发挥自己的特长，如电脑操作、资料搜集与整理、口头表达等等，每个人都能找可以找到适合自己的位置，并且可以相互学习，共同提高。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，因此，作为教育工作者我们一定要正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，积极推进我们的教学工作。