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摘要：拼音学习是小学生进行语文学习的第一步，也是低年级语文教学中的难点问题。作为一种音节符号，拼音具有抽象性特点，很难被低年级的孩子所感知。若直接以灌输的方式将拼音知识教给学生们，那么学生们不可能在拼音学习中发挥自身的自主认知积极性的。故要想优化低年级拼音教学，就需要作为引导学生们进入语文世界的第一人的我们采取有效的方式增加拼音课堂的趣味性，降低拼音知识学习和记忆难度。
关键词：低年级;语文拼音;策略优化
学生们的语文学习是从拼音开始，在拼音学习给学生们留下什么样的印象，直接影响着学生今后在语文学习中的认知兴趣。故优化小学低年级拼音教学策略，无论是对夯实学生的语文知识基础，帮助学生走好语文学习的第一步的来说，还是对学生今后的语言学习来说都是意义非凡的。所以，作为小学低年级教学实践员的我们，有义务采取有效的方式，优化拼音课堂，提升拼音课堂的趣味性和灵动性。那么在小学低年级拼音教学过程中，我们到底该如何实现该教学目标呢？根据教学经验，我总结出了如下三条措施——
1、视频展示，多维展示知识
低年级的学生其思维水平基本上是与幼儿无异的，故在对低年级的孩子进行语文知识教学时，我们采取的教学引导方式一定是细致化的。而与直接的语言讲解相比，视频展示显然更容易被小学低年级学生所接受。因此，要想优化低年级拼音教学指导策略，我们就不妨充分利用现代教育技术，以视频展示的方式构建多维课堂，在充分吸引学生认知积极性的同时，帮助学生轻松完成知识感知任务。
例如：在对拼音字母“a”的教学过程中，我并为直接将该拼音介绍给他们，而是给他们播放了小猴子看牙医的视频，在视频中小猴子将嘴巴张得圆圆的发出了“a”的声音。然后，我问孩子们：“同学们，小猴子看医生时，嘴巴发出的声音是什么呢？”“a。”学生答。“那这个a怎么写呢？我们是不是要先画一个圆圆的嘴巴，然后加一个小尾巴表示声音的延长呀！”我一边说，一边在黑板上的四线三格中写下了拼音“a”。
在该教学过程中，我以视频展示的方式营造了多维教学情境，以动画视频吸引了学生的认知兴趣，让学生们在直观性视觉经验和听觉经验的辅助之下理解了字母a的发音，并在我的趣味解说下将发音和字母联系到了一起，完成了拼音记忆任务。
2、图片教学，直观呈现知识
低学段学生的思维是具体的形象的，与抽象的字母符号相比，学生们更愿意欣赏颜色鲜明的图片。故要想优化小学低年级拼音教学质量，我们不妨以图片呈现的方式，辅助学生们理解拼音知识，让拼音在学生们的眼中不再是枯燥的黑体符号，而是鲜活灵动的画面。而要想实现该教学目标，我们可以先展示与拼音符号相似的图片，然后组织学生们充分调动自身的想象力，建立起拼音“音”和“形”之间的联系，降低拼音感知难度。
例如：在对拼音“r”的教学过程中，我先利用多媒体展示了小草生长的图片，图片中有一棵r字形的小草，和一个火红的太阳。然后，我问学生们：“图片中都有什么呢？”“小草、太阳。”学生答。“那小草和课本上哪个字母最像呢？”我又问。“这个。”学生们指着r回答道。“那你们说小草是向着什么生长的呢？”我问。“太阳。”学生答。“那么太阳的另一个名字叫什么呢？”我继续问。“日。”学生答。“所以，这个拼音的读音是/r/。”我引导道。
在该拼音教学过程中，我以让学生们对比图片和字母，然后就二者之间的形体联系进行联想，在自主想象中完成了音形对接任务，发展了自身的想象与联想能力，提升了拼音教学指导的趣味性和有效性。
3、故事创编，提升课堂趣味
儿童对故事的诉求是近乎天性的，当学生们不喜欢的知识以故事的姿态重新出现在学生们的面前时，那么整个课堂教学效果就会有极大的改观。故要想提升低年级拼音教学质量，我们不妨以讲故事的方式渗透拼音知识，让学生在对自己喜爱的拼音故事的倾听中掌握了抽象的拼音知识。
例如：在对拼音“ü”与“j、q、x”结合时的规律的讲解过程中，我告诉学生们：“小“ü”是一个淘气的孩子，有一天，它看见了自己的叔叔“j、q、x”，虽然拼音妈妈教过它要摘下帽子打招呼，但出于好奇它并没有这样做，而是直接和“j、q、x”打招呼，结果“j、q、x”看都没看它就走了。小“ü”郁闷的回到了家，并将自己的经历讲给了妈妈聽，妈妈听后摸着它的头说道，因为摘帽子是礼貌的行为，表示对他人尊敬，“j、q、x”不喜欢和没有礼貌的孩子玩。
这样以来，学生们不仅轻松的记忆了拼音“ü”与“j、q、x”结合时的规律，而且也树立了要做个知礼节、懂礼貌的好孩子的意识，兼顾了知识教育和德育教育任务。
综上所述，优化低年级语文拼音课堂，说到底就是要增强语文拼音课堂与低年级学生认知基础的切合度，以学生们喜闻乐见的方式呈现拼音知识，进而让学生们在趣味拼音感知过程中，轻松记忆拼音知识、理解抽象的拼音规律。
参考文献：
[1]陈思羽.浅谈小学一年级拼音教学的四个策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：124.
[2]段永民.故事教学在语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（34）：136-137.
关键词：低年级;语文拼音;策略优化
学生们的语文学习是从拼音开始，在拼音学习给学生们留下什么样的印象，直接影响着学生今后在语文学习中的认知兴趣。故优化小学低年级拼音教学策略，无论是对夯实学生的语文知识基础，帮助学生走好语文学习的第一步的来说，还是对学生今后的语言学习来说都是意义非凡的。所以，作为小学低年级教学实践员的我们，有义务采取有效的方式，优化拼音课堂，提升拼音课堂的趣味性和灵动性。那么在小学低年级拼音教学过程中，我们到底该如何实现该教学目标呢？根据教学经验，我总结出了如下三条措施——
1、视频展示，多维展示知识
低年级的学生其思维水平基本上是与幼儿无异的，故在对低年级的孩子进行语文知识教学时，我们采取的教学引导方式一定是细致化的。而与直接的语言讲解相比，视频展示显然更容易被小学低年级学生所接受。因此，要想优化低年级拼音教学指导策略，我们就不妨充分利用现代教育技术，以视频展示的方式构建多维课堂，在充分吸引学生认知积极性的同时，帮助学生轻松完成知识感知任务。
例如：在对拼音字母“a”的教学过程中，我并为直接将该拼音介绍给他们，而是给他们播放了小猴子看牙医的视频，在视频中小猴子将嘴巴张得圆圆的发出了“a”的声音。然后，我问孩子们：“同学们，小猴子看医生时，嘴巴发出的声音是什么呢？”“a。”学生答。“那这个a怎么写呢？我们是不是要先画一个圆圆的嘴巴，然后加一个小尾巴表示声音的延长呀！”我一边说，一边在黑板上的四线三格中写下了拼音“a”。
在该教学过程中，我以视频展示的方式营造了多维教学情境，以动画视频吸引了学生的认知兴趣，让学生们在直观性视觉经验和听觉经验的辅助之下理解了字母a的发音，并在我的趣味解说下将发音和字母联系到了一起，完成了拼音记忆任务。
2、图片教学，直观呈现知识
低学段学生的思维是具体的形象的，与抽象的字母符号相比，学生们更愿意欣赏颜色鲜明的图片。故要想优化小学低年级拼音教学质量，我们不妨以图片呈现的方式，辅助学生们理解拼音知识，让拼音在学生们的眼中不再是枯燥的黑体符号，而是鲜活灵动的画面。而要想实现该教学目标，我们可以先展示与拼音符号相似的图片，然后组织学生们充分调动自身的想象力，建立起拼音“音”和“形”之间的联系，降低拼音感知难度。
例如：在对拼音“r”的教学过程中，我先利用多媒体展示了小草生长的图片，图片中有一棵r字形的小草，和一个火红的太阳。然后，我问学生们：“图片中都有什么呢？”“小草、太阳。”学生答。“那小草和课本上哪个字母最像呢？”我又问。“这个。”学生们指着r回答道。“那你们说小草是向着什么生长的呢？”我问。“太阳。”学生答。“那么太阳的另一个名字叫什么呢？”我继续问。“日。”学生答。“所以，这个拼音的读音是/r/。”我引导道。
在该拼音教学过程中，我以让学生们对比图片和字母，然后就二者之间的形体联系进行联想，在自主想象中完成了音形对接任务，发展了自身的想象与联想能力，提升了拼音教学指导的趣味性和有效性。
3、故事创编，提升课堂趣味
儿童对故事的诉求是近乎天性的，当学生们不喜欢的知识以故事的姿态重新出现在学生们的面前时，那么整个课堂教学效果就会有极大的改观。故要想提升低年级拼音教学质量，我们不妨以讲故事的方式渗透拼音知识，让学生在对自己喜爱的拼音故事的倾听中掌握了抽象的拼音知识。
例如：在对拼音“ü”与“j、q、x”结合时的规律的讲解过程中，我告诉学生们：“小“ü”是一个淘气的孩子，有一天，它看见了自己的叔叔“j、q、x”，虽然拼音妈妈教过它要摘下帽子打招呼，但出于好奇它并没有这样做，而是直接和“j、q、x”打招呼，结果“j、q、x”看都没看它就走了。小“ü”郁闷的回到了家，并将自己的经历讲给了妈妈聽，妈妈听后摸着它的头说道，因为摘帽子是礼貌的行为，表示对他人尊敬，“j、q、x”不喜欢和没有礼貌的孩子玩。
这样以来，学生们不仅轻松的记忆了拼音“ü”与“j、q、x”结合时的规律，而且也树立了要做个知礼节、懂礼貌的好孩子的意识，兼顾了知识教育和德育教育任务。
综上所述，优化低年级语文拼音课堂，说到底就是要增强语文拼音课堂与低年级学生认知基础的切合度，以学生们喜闻乐见的方式呈现拼音知识，进而让学生们在趣味拼音感知过程中，轻松记忆拼音知识、理解抽象的拼音规律。
参考文献：
[1]陈思羽.浅谈小学一年级拼音教学的四个策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：124.
[2]段永民.故事教学在语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（34）：136-137.