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一、中学教学目标精准化设计的原则
1.整体性原则
教学目标的精准化设计要遵循由宏观到微观、整体到局部的设计原则，设计时，以学生学科核心素养的培养为根本，遵循课程标准目标——学段教学目标——学期教学目标——单元教学目标——课时教学目标的设计过程，达到教学目标的设计是为了实现学科课程目标的目的。
2.深层性原则
教学目标的精准化设计要从深层挖掘学科的内涵和学生的学科素养发展，在关注知识目标的同时，更多的关注学生在获取知识的过程中能力的提升、方法的获得和在情境中解决问题的能力。
3.精准性原则
教学目标的设计要准确，既要符合学科素养内涵和课程标准要求，又要符合学情，做到教学目标是一切教学活动的起点和终点。
二、中学教学目标精准化设计的路径
教学目标的精准化设计按照“理念——内容——学情”的设计思路，设计路径可以概括为八个环节、二十四字步骤：明素养——解课标——析教材——构体系——把学情——建双向——定目标——导设计。
1.明素养：学习核心素养理论，领悟学科核心素养内涵
首先，教师应明确核心素养的要求，领悟学科核心素养的内涵。教师集体学习核心素养三大方面、六大素养、十八个要点的核心素养理论。再以学科组为单位，集体学习学科核心素养理论，结合高中学科核心素养和校情，提炼自己学校各学科核心素养要点及每个要点在学科教学中的具体体现，并以专家的典型教学案例为素材进行深入研究、领悟学科核心素养的内涵，深化对核心素养的认识。
2.解课标：解读课程标准，宏观把握课标要求
其次，各学科组以阶段主题性教研为主要教研活动方式，结合中高考命题维度、轮流主讲课标内容，旨在准确解读课程标准、明确课标要求、把握课标精神。
3.析教材：解读教材，和教材精准对话
明确核心素养和课标要求后，各学科组深入解读教材，和教材精准对话，从而更好地达到用教材教的目的。解读教材的原则是：由整体到局部，从宏观到微观，即遵循课标——教材——单元——课时的解读过程，做到先把握大局后分析细节。解读单元教材要把握六个点：教材的特点（包括在整个体系中的地位），教材与课标要求的结合点，教材编排的意图，教材内容的重难点及疑点，教材与学生的素养点，教学的目标点。解读课时教材要抓住三分析、两条线：进行教学内容的重难点分析、提出处理建议，进行教学内容前后联系的分析、提出处理建议，进行教学内容内在逻辑关系分析、提出处理建议。然后，把握每课时内容的知识线和素养线，提炼出知识的逻辑顺序线和学生在学习知识过程中获得的核心素养价值线。
4.构体系：构建知识体系结构图
各学科组在明确素养、解读课标、分析教材基础之上分解课标，找出本学段、本册书、每个单元核心的教学内容和课标要求，构建学段、学期、单元知识体系结构图。知识体系结构图的构建方法是：分析学科知识的整体结构，绘制出核心内容简表，厘清学段知识间的内在联系，形成一定的逻辑关系，整理绘制知识体系结构图。绘制知识体系结构图的制作步骤是：第一步将中心词放在中央，然后寻找所有能发现的设计点向外发散思考；第二步从中心向外发散一级分支，以4-7个一级关键词为宜，由于其重要性仅次于中心点，所以也需要用较粗的标识标注，发散的主题用不同颜色的线或不同形状的线连接；第三步使用关键词和图形，以便更好地联想和发散，这样把更多相关的关键点链接起来，可以更快地进行无障碍思考；第四步把第一次发散思维的关键点进行整理，将有关联的点进行连接、重构，激发新的创意；第五步重新绘制结构图，使其更清晰，重点更突出，有助于设计创意的传达和沟通。
5.把学情：分析学情，把准学生学习水平
在对内容进行分析、把握基础上，教师分析所带学生学情，精准把握现有学习水平和可能达到的学习水平，为精准确定教学目标提供直接依据。分析学情要把握三个点：学生现已具备的知识能力起始点、学生学习过程中可能产生的兴趣点和学生学习过程中或许存在的疑惑点。
6.构双向：构建教学目标双向细目表
各学科组教师在明白学科核心素养、读懂课标、读懂教材、明确体系、把准学情的基础上，分解目标，提炼核心内容，分析定位每一项内容的学习水平，然后构建单元、课时教学目标双向表和教学目标评价双向细目表，为教学目标的设计提供最直接的根据。每一份教学目标双向细目表包括两个维度，纵向维度为学习类别和学习内容，横向维度为学习水平。其中，学习内容既包括事实性知识，还包括概念性知识、程序性知识和元认知知识。学习水平按照布卢姆教育目标分类学分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。同时，教学目标双向细目表的最后一列可以加入学习过程和方法，将教学目标表述时的行为条件明确化，为接下来的目标确定和表述奠定基础。
7.定目标：确定教学目标，准确表述目标
在对教学内容、学习水平等详细分析后，开始确定并叙写教学目标。基于课程标准设定教學目标分五步进行：第一步，确定与教学内容相符合的某一具体课程内容标准；第二步，分析内容标准的句型结构和关键词；剖析或扩展关键词；构建剖析关系图；根据目标叙写规范，写出清晰的学习目标。同时要按照内容标准陈述的句型结构和构建关系图的方法，在教学目标双向细目表的基础上构建剖析关系图，包括行为动词、核心概念、表现水平、规定性条件和一般发展目标。表述教学目标时，要包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和达到程度。
8.导设计：指导教学设计
在确定教学目标的基础上，发挥教学目标的作用，指导教学设计，同时为评价提供依据。教师根据教学目标设计教学任务和教学活动，使得所有的教学活动都围绕教学目标进行，通过较完善的教学设计体现教学目标的达成过程。
总之，教学目标的设计需要有严谨的思考和构建过程，只有建立在科学、详细、精准的全方位分析后，方能设计出准确的教学目标，并为教学实施提供精准的指导和引领作用。
1.整体性原则
教学目标的精准化设计要遵循由宏观到微观、整体到局部的设计原则，设计时，以学生学科核心素养的培养为根本，遵循课程标准目标——学段教学目标——学期教学目标——单元教学目标——课时教学目标的设计过程，达到教学目标的设计是为了实现学科课程目标的目的。
2.深层性原则
教学目标的精准化设计要从深层挖掘学科的内涵和学生的学科素养发展，在关注知识目标的同时，更多的关注学生在获取知识的过程中能力的提升、方法的获得和在情境中解决问题的能力。
3.精准性原则
教学目标的设计要准确，既要符合学科素养内涵和课程标准要求，又要符合学情，做到教学目标是一切教学活动的起点和终点。
二、中学教学目标精准化设计的路径
教学目标的精准化设计按照“理念——内容——学情”的设计思路，设计路径可以概括为八个环节、二十四字步骤：明素养——解课标——析教材——构体系——把学情——建双向——定目标——导设计。
1.明素养：学习核心素养理论，领悟学科核心素养内涵
首先，教师应明确核心素养的要求，领悟学科核心素养的内涵。教师集体学习核心素养三大方面、六大素养、十八个要点的核心素养理论。再以学科组为单位，集体学习学科核心素养理论，结合高中学科核心素养和校情，提炼自己学校各学科核心素养要点及每个要点在学科教学中的具体体现，并以专家的典型教学案例为素材进行深入研究、领悟学科核心素养的内涵，深化对核心素养的认识。
2.解课标：解读课程标准，宏观把握课标要求
其次，各学科组以阶段主题性教研为主要教研活动方式，结合中高考命题维度、轮流主讲课标内容，旨在准确解读课程标准、明确课标要求、把握课标精神。
3.析教材：解读教材，和教材精准对话
明确核心素养和课标要求后，各学科组深入解读教材，和教材精准对话，从而更好地达到用教材教的目的。解读教材的原则是：由整体到局部，从宏观到微观，即遵循课标——教材——单元——课时的解读过程，做到先把握大局后分析细节。解读单元教材要把握六个点：教材的特点（包括在整个体系中的地位），教材与课标要求的结合点，教材编排的意图，教材内容的重难点及疑点，教材与学生的素养点，教学的目标点。解读课时教材要抓住三分析、两条线：进行教学内容的重难点分析、提出处理建议，进行教学内容前后联系的分析、提出处理建议，进行教学内容内在逻辑关系分析、提出处理建议。然后，把握每课时内容的知识线和素养线，提炼出知识的逻辑顺序线和学生在学习知识过程中获得的核心素养价值线。
4.构体系：构建知识体系结构图
各学科组在明确素养、解读课标、分析教材基础之上分解课标，找出本学段、本册书、每个单元核心的教学内容和课标要求，构建学段、学期、单元知识体系结构图。知识体系结构图的构建方法是：分析学科知识的整体结构，绘制出核心内容简表，厘清学段知识间的内在联系，形成一定的逻辑关系，整理绘制知识体系结构图。绘制知识体系结构图的制作步骤是：第一步将中心词放在中央，然后寻找所有能发现的设计点向外发散思考；第二步从中心向外发散一级分支，以4-7个一级关键词为宜，由于其重要性仅次于中心点，所以也需要用较粗的标识标注，发散的主题用不同颜色的线或不同形状的线连接；第三步使用关键词和图形，以便更好地联想和发散，这样把更多相关的关键点链接起来，可以更快地进行无障碍思考；第四步把第一次发散思维的关键点进行整理，将有关联的点进行连接、重构，激发新的创意；第五步重新绘制结构图，使其更清晰，重点更突出，有助于设计创意的传达和沟通。
5.把学情：分析学情，把准学生学习水平
在对内容进行分析、把握基础上，教师分析所带学生学情，精准把握现有学习水平和可能达到的学习水平，为精准确定教学目标提供直接依据。分析学情要把握三个点：学生现已具备的知识能力起始点、学生学习过程中可能产生的兴趣点和学生学习过程中或许存在的疑惑点。
6.构双向：构建教学目标双向细目表
各学科组教师在明白学科核心素养、读懂课标、读懂教材、明确体系、把准学情的基础上，分解目标，提炼核心内容，分析定位每一项内容的学习水平，然后构建单元、课时教学目标双向表和教学目标评价双向细目表，为教学目标的设计提供最直接的根据。每一份教学目标双向细目表包括两个维度，纵向维度为学习类别和学习内容，横向维度为学习水平。其中，学习内容既包括事实性知识，还包括概念性知识、程序性知识和元认知知识。学习水平按照布卢姆教育目标分类学分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。同时，教学目标双向细目表的最后一列可以加入学习过程和方法，将教学目标表述时的行为条件明确化，为接下来的目标确定和表述奠定基础。
7.定目标：确定教学目标，准确表述目标
在对教学内容、学习水平等详细分析后，开始确定并叙写教学目标。基于课程标准设定教學目标分五步进行：第一步，确定与教学内容相符合的某一具体课程内容标准；第二步，分析内容标准的句型结构和关键词；剖析或扩展关键词；构建剖析关系图；根据目标叙写规范，写出清晰的学习目标。同时要按照内容标准陈述的句型结构和构建关系图的方法，在教学目标双向细目表的基础上构建剖析关系图，包括行为动词、核心概念、表现水平、规定性条件和一般发展目标。表述教学目标时，要包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和达到程度。
8.导设计：指导教学设计
在确定教学目标的基础上，发挥教学目标的作用，指导教学设计，同时为评价提供依据。教师根据教学目标设计教学任务和教学活动，使得所有的教学活动都围绕教学目标进行，通过较完善的教学设计体现教学目标的达成过程。
总之，教学目标的设计需要有严谨的思考和构建过程，只有建立在科学、详细、精准的全方位分析后，方能设计出准确的教学目标，并为教学实施提供精准的指导和引领作用。