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摘要：从现实的角度分析，在小学教学内容体系当中，数学学科属于极为重要的一门学科，同时也是与学生生活实际紧密相联系的一门学科，但是该门学科所涉及到的知识点相对较为繁琐复杂，且相互串联，需要学生全面掌握各类知识点才能够进行数学问题的解答，通常情况下一道数学问题会涉及到多个知识点，因此就需要学生通过不断地复习来巩固已学的知识点，从而提升其数学综合能力。而数学复习也成为了数学教学课程体系的重要组成部分，对于学生的数学知识点学习以及数学教育的发展显得极为重要。但是数学复习课又相对较为枯燥乏味，针对于此次研究将小学数学复习课教学提趣策略作为主要研究内容进行了相关研究，目的在于有效地提升数学复习课教学的趣味性以及学生的数学知识复习兴趣。
关键词：小学数学;复习课;教学;提趣策略;兴趣
从本质上来讲，小学数学复习课教学主要强调的是引导学生对已经学过的知识点进行巩固性学习，归纳总结并整理独立的数学知识点，并对各项知识点进行梳理，了解知识点之间的相互关联性，从而提升学生的数学综合能力。而数学复习课相较于新知识传授课而言，更为枯燥乏味，因此，教师在实践教学期间要更为关注数学复习课教学提趣工作，从而确保学生对于数学复习保持着高度的兴趣，驱动学生高效地完成数学知识点的复习。为了能够有效提升复习课教学趣味性，教师需要从创设趣味数学复习情境，创新复习课教学形式，充分开发错题资源等三个途径进行具体的复习课教学。
一、创设数学趣味复习教学情境
优质的教学情境将可以最大限度地激发现代化教学方法的应用效果，同时还可以有效地帮助学生强化数学感知，了解数学知识复习的乐趣，强化训练学生的数学复习能力。针对于这一情况，小学数学教师就需要进行具体趣味教学情境的创设。具体而言，首先，小学数学在进行数学复习教学期间需要改变讲课态度，在课上可以穿插一些幽默的小故事，尽可能多和学生进行交流，观察学生所感兴趣的元素，并将其代入到日后的复习教学课堂当中，并时刻保持着热情的讲课态度以及和蔼可亲的指导态度，消除学生在课上紧张的情绪，创设出轻松愉快的教学氛围，让学生感悟复习课的轻松活跃性。其次，在确保教学情境与趣味性的同时也不能忽视教学情境的问题导学性，教师还需要结合复习内容来设置出由浅入深且具有较强条理性的问题，通过问题来引导学生进行复习，从而有效提升复习课教学成效。例如，小学数学教师在进行五年级下册知识点复习教学的过程当中，小学数学教师可以开展一次开放性的总结课，让学生畅所欲言将自身所不懂的知识点进行归纳总结并表述出自身所不懂的知识点，然后教师要认真倾听学生的表述内容，对于共同性问题教师要重点记录，然后在下一阶段的教学期间要结合学生所提出的问题进行具体问题的设置，并让提出问题的学生来回答，以此来强化其对于薄弱点的理解深度。
二、开展多元化数学复习课教学活动
复习课教学形式决定着数学复习教学整体趣味性，同时也会直接影响到学生对于数学知识复习的兴趣，针对于这一情况，小学数学教师就需要进一步开发新型的数学复习可教学形式，从而使得学生一直对复习课保持较高的参与积极性以及兴趣度。具体而言，首先，小学数学教师在实践教学期间需要开展分组合作教学活动，由于每位学生需要重点复习的内容都存在着一定的差异性，薄弱点也略有不同，在这种情况下，教师需要将知识薄弱点相同的学生分层一组并展开针对性复习教学。其次，教师需要在教学的过程当中导入竞争机制，激发学生的竞争复习意识，并设置出具体的奖励，进一步激发学生的复习积极性以及兴趣。例如，小学教师在引导学生进行五年级下册数学知识复习的过程当中，小学数学教师可以将学生划分为物体观察、因数与倍数、长方体和正方体、分数、图形运动、统计等小组，然后鼓励学生侧重于某一单元的复习，之后教师要针对于每一个小组设置一组考试习题，对于复习效果较高并且有明显进步的学生要给予一些小礼品的奖励。
三、充分开发数学错题资源
在数学复习课教学过程当中，错题属于一项重要的教学资源，充分的开发错题资源，不仅可以让学生明确自身的数学知识点学习实际情况，同时还可以有效地帮助学生强化巩固自身的弱项，进而增强数学复习课教学效果，并增强学生的数学学习自信心，在学生树立起较强数学学习自信心之后，其对于数学复习课的参与兴趣也会随之得到提升。具体而言，首先，教师需要培养学生记录错题的良好学习习惯，并且要确保错题记录的条理性，针对于每一课时所出现的错题都要进行分类记录，而在同一课时错题记录期间也要依照性质类、实践类以及定理类知识进行分类记录，以此来保证错题记录的条理清晰性，使学生在复习过程当中可以简单明了的认识到自身在学习单元知识过程期间所出现的错误，并重点关注类似的题目，提升学生的复习的精准性以及有效性。其次，小学数学教师需要改变教学评价形式，尽可能地鼓励学生表述出自身对于数学知识的看法，告知学生不怕犯错，错题是客观存在的，任何学生在学习过程当中都会出现错误，重要的是要将错题视为一种复习资源有效地加以利用，从而改变学生对于错题资源的看法，进而使学生敢于表述出自身的看法，加深教师对于学生的理解程度，并未复习教学方案制定提供参考信息。
结束语：综上所述，从实际角度出发，对于学生数学复习教学并不是让学生做大量的练习题去巩固数学知识，而是让学生可以灵活地运用各类数学知识去解决一些实际问题，复习课也并不需要单单地安排出独立的课时来进行，可以在学生学习的过程当中随时的引导学生复习已经学过的知识，这样不仅可以有效地减轻学生的学习负担，同时还可以帮助学生实现快乐学习，感悟数学知识学习的乐趣，而数学知识学习较为复杂且枯燥，复习性学习的枯燥性更甚，针对于这一情况，小学数学教师需要强化对于数学复习课教学的提趣策略研究，结合学生的学习兴趣点以及数学本身的特点和数学复习课教学要求来进行具體教学策略的制定，从而提升学生的复习兴趣。
参考文献：
[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2019（03）：103-109.
[2]林晓.小学高年级数学复习课中思维导图应用研究——以厦门某小学为例[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（03）：88-91.
[3]吕国栋.思维导图在小学数学复习课教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（22）：249-250.
关键词：小学数学;复习课;教学;提趣策略;兴趣
从本质上来讲，小学数学复习课教学主要强调的是引导学生对已经学过的知识点进行巩固性学习，归纳总结并整理独立的数学知识点，并对各项知识点进行梳理，了解知识点之间的相互关联性，从而提升学生的数学综合能力。而数学复习课相较于新知识传授课而言，更为枯燥乏味，因此，教师在实践教学期间要更为关注数学复习课教学提趣工作，从而确保学生对于数学复习保持着高度的兴趣，驱动学生高效地完成数学知识点的复习。为了能够有效提升复习课教学趣味性，教师需要从创设趣味数学复习情境，创新复习课教学形式，充分开发错题资源等三个途径进行具体的复习课教学。
一、创设数学趣味复习教学情境
优质的教学情境将可以最大限度地激发现代化教学方法的应用效果，同时还可以有效地帮助学生强化数学感知，了解数学知识复习的乐趣，强化训练学生的数学复习能力。针对于这一情况，小学数学教师就需要进行具体趣味教学情境的创设。具体而言，首先，小学数学在进行数学复习教学期间需要改变讲课态度，在课上可以穿插一些幽默的小故事，尽可能多和学生进行交流，观察学生所感兴趣的元素，并将其代入到日后的复习教学课堂当中，并时刻保持着热情的讲课态度以及和蔼可亲的指导态度，消除学生在课上紧张的情绪，创设出轻松愉快的教学氛围，让学生感悟复习课的轻松活跃性。其次，在确保教学情境与趣味性的同时也不能忽视教学情境的问题导学性，教师还需要结合复习内容来设置出由浅入深且具有较强条理性的问题，通过问题来引导学生进行复习，从而有效提升复习课教学成效。例如，小学数学教师在进行五年级下册知识点复习教学的过程当中，小学数学教师可以开展一次开放性的总结课，让学生畅所欲言将自身所不懂的知识点进行归纳总结并表述出自身所不懂的知识点，然后教师要认真倾听学生的表述内容，对于共同性问题教师要重点记录，然后在下一阶段的教学期间要结合学生所提出的问题进行具体问题的设置，并让提出问题的学生来回答，以此来强化其对于薄弱点的理解深度。
二、开展多元化数学复习课教学活动
复习课教学形式决定着数学复习教学整体趣味性，同时也会直接影响到学生对于数学知识复习的兴趣，针对于这一情况，小学数学教师就需要进一步开发新型的数学复习可教学形式，从而使得学生一直对复习课保持较高的参与积极性以及兴趣度。具体而言，首先，小学数学教师在实践教学期间需要开展分组合作教学活动，由于每位学生需要重点复习的内容都存在着一定的差异性，薄弱点也略有不同，在这种情况下，教师需要将知识薄弱点相同的学生分层一组并展开针对性复习教学。其次，教师需要在教学的过程当中导入竞争机制，激发学生的竞争复习意识，并设置出具体的奖励，进一步激发学生的复习积极性以及兴趣。例如，小学教师在引导学生进行五年级下册数学知识复习的过程当中，小学数学教师可以将学生划分为物体观察、因数与倍数、长方体和正方体、分数、图形运动、统计等小组，然后鼓励学生侧重于某一单元的复习，之后教师要针对于每一个小组设置一组考试习题，对于复习效果较高并且有明显进步的学生要给予一些小礼品的奖励。
三、充分开发数学错题资源
在数学复习课教学过程当中，错题属于一项重要的教学资源，充分的开发错题资源，不仅可以让学生明确自身的数学知识点学习实际情况，同时还可以有效地帮助学生强化巩固自身的弱项，进而增强数学复习课教学效果，并增强学生的数学学习自信心，在学生树立起较强数学学习自信心之后，其对于数学复习课的参与兴趣也会随之得到提升。具体而言，首先，教师需要培养学生记录错题的良好学习习惯，并且要确保错题记录的条理性，针对于每一课时所出现的错题都要进行分类记录，而在同一课时错题记录期间也要依照性质类、实践类以及定理类知识进行分类记录，以此来保证错题记录的条理清晰性，使学生在复习过程当中可以简单明了的认识到自身在学习单元知识过程期间所出现的错误，并重点关注类似的题目，提升学生的复习的精准性以及有效性。其次，小学数学教师需要改变教学评价形式，尽可能地鼓励学生表述出自身对于数学知识的看法，告知学生不怕犯错，错题是客观存在的，任何学生在学习过程当中都会出现错误，重要的是要将错题视为一种复习资源有效地加以利用，从而改变学生对于错题资源的看法，进而使学生敢于表述出自身的看法，加深教师对于学生的理解程度，并未复习教学方案制定提供参考信息。
结束语：综上所述，从实际角度出发，对于学生数学复习教学并不是让学生做大量的练习题去巩固数学知识，而是让学生可以灵活地运用各类数学知识去解决一些实际问题，复习课也并不需要单单地安排出独立的课时来进行，可以在学生学习的过程当中随时的引导学生复习已经学过的知识，这样不仅可以有效地减轻学生的学习负担，同时还可以帮助学生实现快乐学习，感悟数学知识学习的乐趣，而数学知识学习较为复杂且枯燥，复习性学习的枯燥性更甚，针对于这一情况，小学数学教师需要强化对于数学复习课教学的提趣策略研究，结合学生的学习兴趣点以及数学本身的特点和数学复习课教学要求来进行具體教学策略的制定，从而提升学生的复习兴趣。
参考文献：
[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2019（03）：103-109.
[2]林晓.小学高年级数学复习课中思维导图应用研究——以厦门某小学为例[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（03）：88-91.
[3]吕国栋.思维导图在小学数学复习课教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（22）：249-250.