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【摘要】随着中国WTO和中国申奥的成功，能用英语进行交流就显得很迫切与重要。M.Haliday等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”，新课程标准也明确指出语言学习的最终目的是交际能力的培养，掌握英语交际能力已成为21世纪成功竞争的必要砝码。然而，小学，特别是农村小学的英语口语教学现状并不尽人意，由于语言环境、教学条件、师资力量等客观原因的共同作用，使学生的口语交际能力仍然十分薄弱。本人通过几年的农村小学英语教学工作实践， 发现从语音、语感、氛围和语境等多方面培养学生口语交际能力是我们农村小学英语教学的一个良方。
【关键词】口语交际；语音基础；建立语感；营造氛围；创设情境；“说”出精彩；重要任务
【作者简介】林沛婵，清远市清城区北部万科城小学。
在小学英语的课堂教学过程中，有些学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，还是不能用英语进行口头交际，这是为什么呢？恐怕最主要的原因在于他们平时没有打下良好的语音基础，没有形成口语交际的良好习惯，没有适当的语言环境，缺乏口语交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是挤牙膏似的，结结巴巴，毫不流利，这种现象相信大多数老师在课堂上都碰过。因此，设法培养学生的口语交际能力，让学生“说”出精彩是多么的重要。下面是个人近几年就农村小学英语课堂口语教学的一些粗浅的探讨，以期待给当前不断深化的小学英语教学改革带来一点启示。
一、打好语音的奠基石，让学生“说”出基础
众所周知，一个不识字的孩童，不管在那种语言环境都能用他们的语言与他人交流、交际，这是因为孩子在语言方面有比成年人更强的接受力和模仿能力，新事物、新知识的第一印象总会深深刻在孩子的脑海中，这是学术上的“先入为主”。许多接受高年级英语的老师都说孩子一旦形成了“坏”的语音习惯，矫正“手术”将会路漫漫而深远。因此，语音是英语口语教学的第一关。那么如何打好语音的奠基石呢？首先我们英语科组须有一个国际权威的语音教学系统指导书，老师、学生视听模仿，进行语音语调的单项训练。因此，我们根据《国际语音学法》组编了一套由简到难的语音教学方法，让学生打下良好的语音基础，形成良好的习惯。如：我们在教学26个英文字母的时候，把国际音标融入其中，编成歌谣：
A for [?]， [?] [?] [?]
B for [b]， [b] [b] [b]
C for [k]， [k] [k] [k]
D for [d]， [d] [d] [d]
E for [e]， [e] [e] [e]
F for [f]， [f] [f] [f]
G for [g]， [g] [g] [g]……
学生在学习的过程中以两快三慢的节奏配以掌声诵读，在学习字母的同时初步感知国际音标，他们学得总是那么轻松愉快，为学生的口语交际的学习打下了良好的基础，真是“说”出基础，“说”出愉快。
二、努力建立初步的语感，让学生“说”得开心
训练语感，是口语教学中一条科学的，行之有效的途径。
1.利用语音知识，建立初步的语感。今年，镇的公开课在我们乡校举办，我上的是“HAPPY ENGLISH BOOK SIX ”有关季节的教学。在新授英语单词时，我让学生利用平时所积累的语音知识拼读新单词，如；
Winter i [ i ]——w [ i ]， ——[ wi ]， er [ ? ]——t [ ? ] ——[ t? ] ——
[ wint? ] ↗ —— [ wint? ] ↘
大部分老师在听课的时候都惊叹学生语音知识的过关，这与我们科组近几年探讨和课堂渗透的努力是分不开的。我们在英语单词的教学上始终贯彻着phonics教学原则，通过“音节拆分——拼读——变调”的原则，在长期的教学实践中，学生对比分析，认真总结，掌握规则，因此，学生学起来容易，读起来有比较强的语感。
2.利用 “sing”， “chant”， “tongue twister”等方法，加强学生的语感。儿童总是在唱歌的时候，特别快乐，特别容易把握节奏，英语新教材也因此出现了许多适和学生年龄特点的各色歌谣，在贯彻教学过程里，有部分老师往往采用老方法处理新教材——忽视了教学原来的趣味性，变成了简单的“一唱而过”，“一说而过”。作为英语老师，我们应紧紧抓住任何一个机会让学生建立良好的语感，“sing”， “chant”， “tongue twister”， 恰好是一个很好的练习机会。
在教学“PEP BOOK FIVE LOOK AT THE MONKEYS”时，我让学生把学习的现在分词编入《两只老虎》的曲谱里：
Running， running， running， running，
It’s running. It’s running.
Look at the tiger. Look at the tiger.
It’s running. It’s running.
學生一边唱，一边跳，把所学的running，walking 等套入歌曲里，看得出他们在快乐、积极地学，不仅巩固了单词和句子，更重要的是通过歌曲的节奏，加强了说句子的语感。
3.引导学生自创“sing”， “chant”， “tongue twister”，给句子赋予乐感，久而久之，他们知道不同的语调表达不同的意思和情感，这是学生由学到会学的过程。在这过程中，教师让学生开心地“说”，快乐地建立语感。
三、营造氛围，让英语课堂成为真正的英语天地
对于生活在农村的大多数孩子来说，英语课堂是几乎接触英语的唯一地方，所以在课堂营造氛围对于我们来说更显重要，我们绝对不能错过任何可以运用英语的机会。 引导学生整体学习口语的方法有很多种——在教室粘贴配对英语动画；课前让学生唱英文歌，表演课文、进行日常对话；课中师生问候，口头复习旧语言，教师尽量用英语与学生交谈；活动时发挥学生小组合作的精神，用英语对话，交流，练习；课后让学生就话题采访，进行阶段性的唱歌谣、说英语的比赛。让学生即兴说英语是我们英语口语教学的一个重要的原则，在教学PEP BOOK 6 有关人表情的单词和“How does____feel ？”句型的操练中，我设计了一个活动环节（表情show），目的在于营造氛围，提高学生主动说英语的兴趣，提高口语表达能力：
1.6位学生带上“sad”，“happy”，“tired”，“bored”，“angry”，“excited”头饰，分别排队进行表情show。
2.在走场进行表情show时，教师引导学生创造激励语言为表演的6位学生打气。
激励语：sad，sad， how does he feel ？ he feels so sad.（学生配以掌声节奏为在做表情的同学加油，课堂气氛热烈）
3.表情show后，进行memory的活动：Do you know how does he ＼ she feel？
实践证明，只要我们随时随地发挥英语教学的积极因素，学生在玩中也能体验到口语学习的快乐，那么英语课堂也就成了真正的英语天地。
四、创设情景，提供学生交际的平台，让学生“说”出精彩
美国心理国家布鲁纳认为：“成功的外语课堂应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。我们的学生可以说能够把英语用到实际的机会微乎其微，所以在英语口语的教学中我由单词、句子贯彻到情景，在课堂上充分利用一切可利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将学习的内容寓于有趣又能激发探求欲的情景中，为学生提供英语交际的平台，使英语课堂形象化，趣味化，交际化。
1.让学生在虚拟的语境中想说。小学生年龄小，活泼好动，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿力强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，教师要在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情境中，教材中抽象的语言知识变成生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教“PEP English Book 5 Look at the monkeys”， 课前制作了一个虚拟动物世界课件，以带学生走进自然公园为主题，让学生充当导游角色。当富有动感的画面和优美的旋律展现在学生的眼前时，激发了学生“说”的欲望，这一“说”又成了口语交际练习的机会：
Welcome to the Nature park！Look at the tiger， It’s running， look at the ……
I love the the Nature park， I love the animals too.
（听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，学生畅所欲言。无声的语言文字此时在学生面前展现成了一幅有声有色的画面，学生入情入境，缩短了他们与课文之间的距离。）
2.让学生在优化的语言环境中想说。电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得具体、生动、活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优美语境弥补图画的枯燥单词，同时也给学生提供了积极的思维空间。如：我在教“PEP Book 6 How does he feel？ ”單元时，课前将人物表情的六幅插图利用PowerPoint 系统软件全部制成动画图像，有目的出现字样：
sad happy angry
tired bored excited
教室里学生各抒己见，学生的语言得到了发展和训练。
3.让学生在创设的情境中巧说。学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我常常创设贴近学生日常生活情景组织课堂教学，指导个性化作业，给学生说的机会。让学生在有声有色的语言环境中积极主动参与学习和运用。
如在操练句型Can I/you ……？时设计了两个情景：
情景1：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
情景2：在一个寒冷的冬天，风中在一个衣服单薄的女孩。
学生在观察后配上对话，表演或旁述这个角色，安静的教室马上沸腾了。Can I have a coat， please？Sure， Here you are.Can I have an ice-cream， please？……学生不由自主地运用已学或未学的知识表达自己心中所想，说的能力在观察和思考中提高。
只要我们随时随地为学生创设学习英语的语境，无论听说读哪个环节，都会起到变难为易的作用，从而提高学生的综合素质。
总之，运用英语进行口语交际是学习英语的主要目的，提高学生的英语口语交际能力，让学生能够习惯、喜欢、流利使用英语与人交流，是我们进行英语教学的重要任务，让学生“说”出精彩，奏响农村小学英语口语交际教学中发展的乐章，是我们英语教学工作者共同的期待。
【关键词】口语交际；语音基础；建立语感；营造氛围；创设情境；“说”出精彩；重要任务
【作者简介】林沛婵，清远市清城区北部万科城小学。
在小学英语的课堂教学过程中，有些学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，还是不能用英语进行口头交际，这是为什么呢？恐怕最主要的原因在于他们平时没有打下良好的语音基础，没有形成口语交际的良好习惯，没有适当的语言环境，缺乏口语交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是挤牙膏似的，结结巴巴，毫不流利，这种现象相信大多数老师在课堂上都碰过。因此，设法培养学生的口语交际能力，让学生“说”出精彩是多么的重要。下面是个人近几年就农村小学英语课堂口语教学的一些粗浅的探讨，以期待给当前不断深化的小学英语教学改革带来一点启示。
一、打好语音的奠基石，让学生“说”出基础
众所周知，一个不识字的孩童，不管在那种语言环境都能用他们的语言与他人交流、交际，这是因为孩子在语言方面有比成年人更强的接受力和模仿能力，新事物、新知识的第一印象总会深深刻在孩子的脑海中，这是学术上的“先入为主”。许多接受高年级英语的老师都说孩子一旦形成了“坏”的语音习惯，矫正“手术”将会路漫漫而深远。因此，语音是英语口语教学的第一关。那么如何打好语音的奠基石呢？首先我们英语科组须有一个国际权威的语音教学系统指导书，老师、学生视听模仿，进行语音语调的单项训练。因此，我们根据《国际语音学法》组编了一套由简到难的语音教学方法，让学生打下良好的语音基础，形成良好的习惯。如：我们在教学26个英文字母的时候，把国际音标融入其中，编成歌谣：
A for [?]， [?] [?] [?]
B for [b]， [b] [b] [b]
C for [k]， [k] [k] [k]
D for [d]， [d] [d] [d]
E for [e]， [e] [e] [e]
F for [f]， [f] [f] [f]
G for [g]， [g] [g] [g]……
学生在学习的过程中以两快三慢的节奏配以掌声诵读，在学习字母的同时初步感知国际音标，他们学得总是那么轻松愉快，为学生的口语交际的学习打下了良好的基础，真是“说”出基础，“说”出愉快。
二、努力建立初步的语感，让学生“说”得开心
训练语感，是口语教学中一条科学的，行之有效的途径。
1.利用语音知识，建立初步的语感。今年，镇的公开课在我们乡校举办，我上的是“HAPPY ENGLISH BOOK SIX ”有关季节的教学。在新授英语单词时，我让学生利用平时所积累的语音知识拼读新单词，如；
Winter i [ i ]——w [ i ]， ——[ wi ]， er [ ? ]——t [ ? ] ——[ t? ] ——
[ wint? ] ↗ —— [ wint? ] ↘
大部分老师在听课的时候都惊叹学生语音知识的过关，这与我们科组近几年探讨和课堂渗透的努力是分不开的。我们在英语单词的教学上始终贯彻着phonics教学原则，通过“音节拆分——拼读——变调”的原则，在长期的教学实践中，学生对比分析，认真总结，掌握规则，因此，学生学起来容易，读起来有比较强的语感。
2.利用 “sing”， “chant”， “tongue twister”等方法，加强学生的语感。儿童总是在唱歌的时候，特别快乐，特别容易把握节奏，英语新教材也因此出现了许多适和学生年龄特点的各色歌谣，在贯彻教学过程里，有部分老师往往采用老方法处理新教材——忽视了教学原来的趣味性，变成了简单的“一唱而过”，“一说而过”。作为英语老师，我们应紧紧抓住任何一个机会让学生建立良好的语感，“sing”， “chant”， “tongue twister”， 恰好是一个很好的练习机会。
在教学“PEP BOOK FIVE LOOK AT THE MONKEYS”时，我让学生把学习的现在分词编入《两只老虎》的曲谱里：
Running， running， running， running，
It’s running. It’s running.
Look at the tiger. Look at the tiger.
It’s running. It’s running.
學生一边唱，一边跳，把所学的running，walking 等套入歌曲里，看得出他们在快乐、积极地学，不仅巩固了单词和句子，更重要的是通过歌曲的节奏，加强了说句子的语感。
3.引导学生自创“sing”， “chant”， “tongue twister”，给句子赋予乐感，久而久之，他们知道不同的语调表达不同的意思和情感，这是学生由学到会学的过程。在这过程中，教师让学生开心地“说”，快乐地建立语感。
三、营造氛围，让英语课堂成为真正的英语天地
对于生活在农村的大多数孩子来说，英语课堂是几乎接触英语的唯一地方，所以在课堂营造氛围对于我们来说更显重要，我们绝对不能错过任何可以运用英语的机会。 引导学生整体学习口语的方法有很多种——在教室粘贴配对英语动画；课前让学生唱英文歌，表演课文、进行日常对话；课中师生问候，口头复习旧语言，教师尽量用英语与学生交谈；活动时发挥学生小组合作的精神，用英语对话，交流，练习；课后让学生就话题采访，进行阶段性的唱歌谣、说英语的比赛。让学生即兴说英语是我们英语口语教学的一个重要的原则，在教学PEP BOOK 6 有关人表情的单词和“How does____feel ？”句型的操练中，我设计了一个活动环节（表情show），目的在于营造氛围，提高学生主动说英语的兴趣，提高口语表达能力：
1.6位学生带上“sad”，“happy”，“tired”，“bored”，“angry”，“excited”头饰，分别排队进行表情show。
2.在走场进行表情show时，教师引导学生创造激励语言为表演的6位学生打气。
激励语：sad，sad， how does he feel ？ he feels so sad.（学生配以掌声节奏为在做表情的同学加油，课堂气氛热烈）
3.表情show后，进行memory的活动：Do you know how does he ＼ she feel？
实践证明，只要我们随时随地发挥英语教学的积极因素，学生在玩中也能体验到口语学习的快乐，那么英语课堂也就成了真正的英语天地。
四、创设情景，提供学生交际的平台，让学生“说”出精彩
美国心理国家布鲁纳认为：“成功的外语课堂应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。我们的学生可以说能够把英语用到实际的机会微乎其微，所以在英语口语的教学中我由单词、句子贯彻到情景，在课堂上充分利用一切可利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将学习的内容寓于有趣又能激发探求欲的情景中，为学生提供英语交际的平台，使英语课堂形象化，趣味化，交际化。
1.让学生在虚拟的语境中想说。小学生年龄小，活泼好动，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿力强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，教师要在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情境中，教材中抽象的语言知识变成生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教“PEP English Book 5 Look at the monkeys”， 课前制作了一个虚拟动物世界课件，以带学生走进自然公园为主题，让学生充当导游角色。当富有动感的画面和优美的旋律展现在学生的眼前时，激发了学生“说”的欲望，这一“说”又成了口语交际练习的机会：
Welcome to the Nature park！Look at the tiger， It’s running， look at the ……
I love the the Nature park， I love the animals too.
（听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，学生畅所欲言。无声的语言文字此时在学生面前展现成了一幅有声有色的画面，学生入情入境，缩短了他们与课文之间的距离。）
2.让学生在优化的语言环境中想说。电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得具体、生动、活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优美语境弥补图画的枯燥单词，同时也给学生提供了积极的思维空间。如：我在教“PEP Book 6 How does he feel？ ”單元时，课前将人物表情的六幅插图利用PowerPoint 系统软件全部制成动画图像，有目的出现字样：
sad happy angry
tired bored excited
教室里学生各抒己见，学生的语言得到了发展和训练。
3.让学生在创设的情境中巧说。学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我常常创设贴近学生日常生活情景组织课堂教学，指导个性化作业，给学生说的机会。让学生在有声有色的语言环境中积极主动参与学习和运用。
如在操练句型Can I/you ……？时设计了两个情景：
情景1：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
情景2：在一个寒冷的冬天，风中在一个衣服单薄的女孩。
学生在观察后配上对话，表演或旁述这个角色，安静的教室马上沸腾了。Can I have a coat， please？Sure， Here you are.Can I have an ice-cream， please？……学生不由自主地运用已学或未学的知识表达自己心中所想，说的能力在观察和思考中提高。
只要我们随时随地为学生创设学习英语的语境，无论听说读哪个环节，都会起到变难为易的作用，从而提高学生的综合素质。
总之，运用英语进行口语交际是学习英语的主要目的，提高学生的英语口语交际能力，让学生能够习惯、喜欢、流利使用英语与人交流，是我们进行英语教学的重要任务，让学生“说”出精彩，奏响农村小学英语口语交际教学中发展的乐章，是我们英语教学工作者共同的期待。