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摘要：本论文探讨了中段阅读教学中如何读写结合，以有效提升学生语文运用能力。
关键词：中段阅读教学；读写结合
《语文课程标准》 中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养”。 语文课本中选编的文章，其语言、格式、表达方法等都是学生学习语言的重要载体，在阅读教学中，“关注范文的言语形式，就能让学生发现其中的万水千山，欣赏其中的万紫千红，了解其中的万千奥秘，从而提高说话写作的能力。”（王尚文教授语）因此，我们应该以课文为平台，捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，让学生在语言文字的理解品味和表达交流的实践过程中获得语言文字运用的能力，使学生渐入“语文学习”的佳境中。下面我就如何紧扣文本抓住读写训练点，以读促写，谈谈自己的看法。
一、它山之石，可以攻玉——于文句精妙处仿写
朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。在教学时，我们要抓住契机进行经典句、段、篇等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，孩子们就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
（一）仿典型句式，画龙点睛有亮点
文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要精心选择精彩片断作为读写结合点，进行仿句练笔。如《秋天的雨》，文中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像……扇啊扇啊，扇走了……”教学中，先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字。” 学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。在第三单元的习作中，孩子们都学到了使用这样的句式去写自己看到的秋景。
（二）仿独特语段，精巧构思有个性
对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复品味，分析、理解各类段落的构段和表达方法外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行进行形式多样的写段训练。如《富饶的西沙群岛》第四自然段：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。……”在教学中，我先引导学生在读文中抓住文本中的典型语段，揣摩其写作特点，接着我迁移学法，培养学生的想象力。
二、披文以入情，情动而辞发——于真情触碰时感悟
文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，引导学生入情入境地朗读，与文本产生共鸣，与作者进行思想对话，让心灵有所触动，继而进行解读文本型练笔。在练笔的过程中，使孩子能根据自己的情感、生活经验，去诠释文本内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，让生命的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。
（一）品味词语，激活生命的灵性
文本中有些重点词语，是语言形象、技巧和情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。欣赏过《燕子专列》一课，文中“长途跋涉”一词比较抽象，一位老师在教学中引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方，要飞过哪些地方呢？”并提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过（ ），跨过（ ），越過（ ），一路上很辛苦！”让学生练笔。
生1：小燕子从遥远的南方飞到北方，要跨过茫茫的大海，越过喧闹的城市，穿过茂密的森林……一路上很辛苦！
生2：小燕子要跨过一望无际的大海，越过荒凉的沙漠，穿过高高的山峰……
老师巧妙地通过彰显词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，尤其是不同动词的运用，让学生仿佛看到燕子振翅高飞的姿势。这个训练既让学生体会到燕子的艰辛，又训练了学生的写话能力，让学生用自己的语言、自己的感悟来诠释“长途跋涉”的意思，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，使之成为富有生命活力的生命元素。
（二）品悟细节，积淀生命的灵气
文本中一些精彩的、含义深刻的、产生共鸣的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的感悟。
（三）品读内心，放飞生命的灵感
写人文章的阅读教学中，如果通过引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独白型课堂练笔，这种深入的挖掘可使学生在情感态度价值观方面产生某种顿悟，升华了对文本的情感体验。
在教学《她是我的朋友》时，为让学生理解阮恒复杂的内心变化，教师引导学生先去找阮恒献血时动作、表情的语句，并建议学生联系上下文，把自己的独特的感受写在句子旁的空白处。有的孩子在“然后又举起来”处写“他正是想到了小姑娘现在伤势很重，十分危险，急需输血，才举起了手”。有的孩子在“忽然又放下去”处写“阮恒担心医生会把血都输给小女孩，自己会死去”……这样写的训练，透过语言“外壳”把学生引进思索的“内在”，有效突破课文的难点，提高了教学的效果。学生丰富的读写，实际上就是对阮恒复杂的内心变化的感悟。
三、精鹜八极，神游万仞——于想象驰骋中创编
阅读不是从作品到读者的单向流动，而是作为读者与文本、作者之间的双向甚至多维流动的过程。文本的价值需要借助于读者的阅读而对它进行丰富的解读、增补和创新，才能真正具有长盛不衰的生命价值。读者再创造的部分主要就在于文本中作者有意或无意中留下的“空白点”。
（一）扩展情节，升华体验
文本中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，教师要善于抓住文本中的这些“空白点”进行扩展练笔，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满。
如教学《花钟》一课，课文第一自然段作者用不同表达方式介绍鲜花的盛开，但仅介绍了九种花，为填补课文中省略号的空白，教师出示倒挂金钟、蝴蝶花等特征鲜明的图片，引导学生认真观察，展开想象，用不同的说法写一写花儿的开放……实践证明，学生不仅能学以致用，还能活学活用。
（二）续写文本，展翅高飞
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想的空间。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，培养创造性思维。
如《小摄影师》结尾：“……不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”文章到此收笔会引发每个人的联想，这时我引导学生想象：小男孩会回来吗？他们又见面时会说些什么，做些什么呢？这一练笔发挥了学生无限的想象，不仅使学生对课文有了更深层次的理解，还为学生运用语言搭建了一个平台。
（三）变换文体，不拘一格
改写这种练笔方式是建立在感悟文章主旨的基础上。变换文体改写的方式很多，比如人称改写、古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
如教学完《陶罐和铁罐》后，可以指导学生把课文改写为对话形式的剧本，内容不变，形式改变，更带有一定的创造性，操作性很强。另外，一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗改写成故事，也不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。随文练笔的形式还有很多，只要我们不断提高自己的语言素养，对语言拥有“尖锐的敏感，极端的谨严”，定能找准读写结合点，为学生架起阅读与写作的桥梁，长此以往，定能像春夜喜雨般于无声中润物，使读写无痕，相得益彰！
参考文献：
[1]《小学语文教育》2016年07期
[2]《读与写（教育教学刊）》2015年08期中《关于小学语文教学中读写结合策略的研究》作者：颜克秀
关键词：中段阅读教学；读写结合
《语文课程标准》 中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养”。 语文课本中选编的文章，其语言、格式、表达方法等都是学生学习语言的重要载体，在阅读教学中，“关注范文的言语形式，就能让学生发现其中的万水千山，欣赏其中的万紫千红，了解其中的万千奥秘，从而提高说话写作的能力。”（王尚文教授语）因此，我们应该以课文为平台，捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，让学生在语言文字的理解品味和表达交流的实践过程中获得语言文字运用的能力，使学生渐入“语文学习”的佳境中。下面我就如何紧扣文本抓住读写训练点，以读促写，谈谈自己的看法。
一、它山之石，可以攻玉——于文句精妙处仿写
朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。在教学时，我们要抓住契机进行经典句、段、篇等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，孩子们就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
（一）仿典型句式，画龙点睛有亮点
文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要精心选择精彩片断作为读写结合点，进行仿句练笔。如《秋天的雨》，文中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像……扇啊扇啊，扇走了……”教学中，先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字。” 学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。在第三单元的习作中，孩子们都学到了使用这样的句式去写自己看到的秋景。
（二）仿独特语段，精巧构思有个性
对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复品味，分析、理解各类段落的构段和表达方法外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行进行形式多样的写段训练。如《富饶的西沙群岛》第四自然段：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。……”在教学中，我先引导学生在读文中抓住文本中的典型语段，揣摩其写作特点，接着我迁移学法，培养学生的想象力。
二、披文以入情，情动而辞发——于真情触碰时感悟
文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，引导学生入情入境地朗读，与文本产生共鸣，与作者进行思想对话，让心灵有所触动，继而进行解读文本型练笔。在练笔的过程中，使孩子能根据自己的情感、生活经验，去诠释文本内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，让生命的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。
（一）品味词语，激活生命的灵性
文本中有些重点词语，是语言形象、技巧和情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。欣赏过《燕子专列》一课，文中“长途跋涉”一词比较抽象，一位老师在教学中引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方，要飞过哪些地方呢？”并提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过（ ），跨过（ ），越過（ ），一路上很辛苦！”让学生练笔。
生1：小燕子从遥远的南方飞到北方，要跨过茫茫的大海，越过喧闹的城市，穿过茂密的森林……一路上很辛苦！
生2：小燕子要跨过一望无际的大海，越过荒凉的沙漠，穿过高高的山峰……
老师巧妙地通过彰显词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，尤其是不同动词的运用，让学生仿佛看到燕子振翅高飞的姿势。这个训练既让学生体会到燕子的艰辛，又训练了学生的写话能力，让学生用自己的语言、自己的感悟来诠释“长途跋涉”的意思，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，使之成为富有生命活力的生命元素。
（二）品悟细节，积淀生命的灵气
文本中一些精彩的、含义深刻的、产生共鸣的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的感悟。
（三）品读内心，放飞生命的灵感
写人文章的阅读教学中，如果通过引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独白型课堂练笔，这种深入的挖掘可使学生在情感态度价值观方面产生某种顿悟，升华了对文本的情感体验。
在教学《她是我的朋友》时，为让学生理解阮恒复杂的内心变化，教师引导学生先去找阮恒献血时动作、表情的语句，并建议学生联系上下文，把自己的独特的感受写在句子旁的空白处。有的孩子在“然后又举起来”处写“他正是想到了小姑娘现在伤势很重，十分危险，急需输血，才举起了手”。有的孩子在“忽然又放下去”处写“阮恒担心医生会把血都输给小女孩，自己会死去”……这样写的训练，透过语言“外壳”把学生引进思索的“内在”，有效突破课文的难点，提高了教学的效果。学生丰富的读写，实际上就是对阮恒复杂的内心变化的感悟。
三、精鹜八极，神游万仞——于想象驰骋中创编
阅读不是从作品到读者的单向流动，而是作为读者与文本、作者之间的双向甚至多维流动的过程。文本的价值需要借助于读者的阅读而对它进行丰富的解读、增补和创新，才能真正具有长盛不衰的生命价值。读者再创造的部分主要就在于文本中作者有意或无意中留下的“空白点”。
（一）扩展情节，升华体验
文本中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，教师要善于抓住文本中的这些“空白点”进行扩展练笔，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满。
如教学《花钟》一课，课文第一自然段作者用不同表达方式介绍鲜花的盛开，但仅介绍了九种花，为填补课文中省略号的空白，教师出示倒挂金钟、蝴蝶花等特征鲜明的图片，引导学生认真观察，展开想象，用不同的说法写一写花儿的开放……实践证明，学生不仅能学以致用，还能活学活用。
（二）续写文本，展翅高飞
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想的空间。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，培养创造性思维。
如《小摄影师》结尾：“……不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”文章到此收笔会引发每个人的联想，这时我引导学生想象：小男孩会回来吗？他们又见面时会说些什么，做些什么呢？这一练笔发挥了学生无限的想象，不仅使学生对课文有了更深层次的理解，还为学生运用语言搭建了一个平台。
（三）变换文体，不拘一格
改写这种练笔方式是建立在感悟文章主旨的基础上。变换文体改写的方式很多，比如人称改写、古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
如教学完《陶罐和铁罐》后，可以指导学生把课文改写为对话形式的剧本，内容不变，形式改变，更带有一定的创造性，操作性很强。另外，一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗改写成故事，也不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。随文练笔的形式还有很多，只要我们不断提高自己的语言素养，对语言拥有“尖锐的敏感，极端的谨严”，定能找准读写结合点，为学生架起阅读与写作的桥梁，长此以往，定能像春夜喜雨般于无声中润物，使读写无痕，相得益彰！
参考文献：
[1]《小学语文教育》2016年07期
[2]《读与写（教育教学刊）》2015年08期中《关于小学语文教学中读写结合策略的研究》作者：颜克秀