论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的深入发展教育教学基本理念发生了显著变化，重视教学过程强化学生能力培养旨在激发学生的学习兴趣。基于此，新时期的教师要巧用提问艺术，培养学生的数学思维，让学生养成爱思考的好习惯。特别是小学高年级阶段的学生，面临着升学的考验，更需要教师的引导和教学。
关键词：小学;课堂教学;提问艺术
数学是基础教育阶段最主要的学科对学生今后的学习和发展起着奠基作用，提高小学数学的课堂教学质量完成新课程核心素养培养目标需要教师转变教学理念，重视有效提问必须切合小学生的数学兴趣和课堂重难点教学内容，活跃学生思维实现以自主学习为主的核心素养全面提升。
一、引入课堂中的提问艺术，培养学生的数学学习意识
中国古代思想家荀子曾经说过，“不知则问，不能则学，虽能必让，然后为德”，小学生正处于活泼好动的阶段，教师就要抓住这个关键时期，引入课堂中的提问艺术，培养学生的数学学习意识。毕竟小学生的思维比较活跃，但知识实践能力有限。有趣的问题教学更容易吸引学生的注意力，增加学生对数学课堂的投入程度。在制定课堂问题之前，教师首先要根据学生的学习基础，精心设置提问问题，而且问题要具有启发性，能促进学生的发散思维发展。例如，在教授《统计数据》这章节的知识点时，教师可以用幻灯片播放相关的图画，引导学生积极投入教学活动中来，培养学生的“数感、符号意识、空间观念”，进一步提高课堂效率。统计数学用语有很多，比如“平均数、众数、中位数”等平均数泛指一组数据的平均水平，而众数表示一组数据的集中程度。教师可以运用实际的例题，引发学生思考，提升小学生数学学科素养。已知甲、乙、丙、丁四位同学的年龄分别是13岁、14岁、15岁、14岁，请问他们的平均岁数是多少岁，应该怎样求？这是一道典型的平均数求解问题，教师还可以加入“众数”的提问，让学生回答“13岁、14岁、15岁、14岁”这组数据的众数是多少。当学生了解了平均数和众数的概念，就能计算出众数是14，而平均数=13+14+15+14/4=56/4=14岁的结果。
二、加强课堂教学的提问环节，提升学生的数学感知能力
当有了为什么，一切就都有了活的源头。传统的课堂模式下，教师与学生之间往往会缺少交流，学生也将缺乏学习热情。而教学是一个双向互动的过程，教师要善于和学生沟通，提出课堂问题，循循善诱地让学生养成主动思考的习惯，学会享受数学学习的乐趣，获得学习的动力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”这些线段之间的关系时，教师就可以引入二维平面，向学生提出“发散性”的问题，比如“相交线段”和“垂直线段”有什么区别？、“相互垂直的两条线段形成的夹角是多少度”等。课堂互动提问，不但能引导学生进行思考，让学生获得了学习的主观能动性，还能拉近师生之间的亲密关系，让学生学会自觉和主动的接受数学知识。类似的课堂提问有很多，比如“圆面积的公式是什么？”“根据圆的面积计算圆的体积？”等一系列的问题，都建立在学生的日常生活基础之上，能增加教师与学生之间的有效互动，以调动学生学习数学的情感。
三、创设数学课堂趣味教学情境，激发学习兴趣
激发小学的数学学习兴趣需要发挥外部环境的促进作用，在实际的数学教学中教师要结合具体的内容来创设趣味性的教学情境，营造轻松、愉快、积极主动的课堂教学氛围推动整体教学质量的全面提升。充分发挥小学生的教学主体地位需要在授课过程中关注小学生的学习状态，针对数学的重难点内容教师要创设问题教学情境，在轻松的课堂教学氛围中小学生自我思考、主动解决和实际应用能力可以得到有效锻炼，提问作为一门多元化、宽领域的教学模式在小学数学课堂中发挥了巨大的促进作用，主要与小学生的身心发育规律相适应可以提升整体教学质量。例如，发散小学生的思维是进行提問教学的关键所在，拉近师生之间的关系需要创设趣味的课堂教学情境，激发小学生数学学习兴趣可以积极主动参与课堂教学。像针对小学数学经典的“鸡兔同笼”问题，教师可以针对解题思路和思考模式进行提问引导，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围可以激发小学生的参与积极性。比如问题：鸡兔同笼一共有头30个，有脚88只，试问鸡和兔各有多少？采取设未知数解方程的方法提升了解题效率：设鸡有x头，那么兔有（30-x），则2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有鸡16头，兔子14只顺利求得答案。
四、依据学生能力进行分层提问，合理设计问题
小学教学数学能力得以有效提升的关键是增强课堂提问的有效性，基于不同学生能力、性格和理解能力的差别教师需要针对性地进行提问，合理设计问题、重视重难点知识引导必须采取分层施教的基本原则。在整体提问教学中教师要层层递进和逐步深入，在全面掌握基础知识的背景下教师可以进行高一级数学问题的提问，保持课堂提问教学的连贯性、统一性和针对性，引导小学生不断梳理和反思数学知识以实现学生核心素养的全面提升。例如，在小学数学课堂教学过程中教师要针对小学生存在的困惑及时提问，使得每个层次的小学生获得针对性的引导以推动整体课堂教学效率的提升。像在小学数学教师图形相关内容“三角形的内角和是180°”相关内容时，教师可以针对不同能力的小学生进行分层提问，对于学习能力低的小学生提问：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？对于学习能力强的小学生提问：三角形内角和为180这一公式定理是通过怎么样的推断方法来得到的呢？鼓励小学生主动探索以获得问题的正确答案。
结束语：
数学是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的“行为特点、思想、学习能力”等都有较高的要求。在小学数学课堂教学中进行有效提问可以增强学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，真正构建理论联系实际的高效数学课堂实现自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]林晓.小学高年级数学复习课中思维导图应用研究——以厦门某小学为例[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（03）：88-91.
[2]许媛媛.小学高年级数学探究式课堂学生参与研究[D].宁夏师范学院，2017.
[3]宋艳.小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：小学;课堂教学;提问艺术
数学是基础教育阶段最主要的学科对学生今后的学习和发展起着奠基作用，提高小学数学的课堂教学质量完成新课程核心素养培养目标需要教师转变教学理念，重视有效提问必须切合小学生的数学兴趣和课堂重难点教学内容，活跃学生思维实现以自主学习为主的核心素养全面提升。
一、引入课堂中的提问艺术，培养学生的数学学习意识
中国古代思想家荀子曾经说过，“不知则问，不能则学，虽能必让，然后为德”，小学生正处于活泼好动的阶段，教师就要抓住这个关键时期，引入课堂中的提问艺术，培养学生的数学学习意识。毕竟小学生的思维比较活跃，但知识实践能力有限。有趣的问题教学更容易吸引学生的注意力，增加学生对数学课堂的投入程度。在制定课堂问题之前，教师首先要根据学生的学习基础，精心设置提问问题，而且问题要具有启发性，能促进学生的发散思维发展。例如，在教授《统计数据》这章节的知识点时，教师可以用幻灯片播放相关的图画，引导学生积极投入教学活动中来，培养学生的“数感、符号意识、空间观念”，进一步提高课堂效率。统计数学用语有很多，比如“平均数、众数、中位数”等平均数泛指一组数据的平均水平，而众数表示一组数据的集中程度。教师可以运用实际的例题，引发学生思考，提升小学生数学学科素养。已知甲、乙、丙、丁四位同学的年龄分别是13岁、14岁、15岁、14岁，请问他们的平均岁数是多少岁，应该怎样求？这是一道典型的平均数求解问题，教师还可以加入“众数”的提问，让学生回答“13岁、14岁、15岁、14岁”这组数据的众数是多少。当学生了解了平均数和众数的概念，就能计算出众数是14，而平均数=13+14+15+14/4=56/4=14岁的结果。
二、加强课堂教学的提问环节，提升学生的数学感知能力
当有了为什么，一切就都有了活的源头。传统的课堂模式下，教师与学生之间往往会缺少交流，学生也将缺乏学习热情。而教学是一个双向互动的过程，教师要善于和学生沟通，提出课堂问题，循循善诱地让学生养成主动思考的习惯，学会享受数学学习的乐趣，获得学习的动力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”这些线段之间的关系时，教师就可以引入二维平面，向学生提出“发散性”的问题，比如“相交线段”和“垂直线段”有什么区别？、“相互垂直的两条线段形成的夹角是多少度”等。课堂互动提问，不但能引导学生进行思考，让学生获得了学习的主观能动性，还能拉近师生之间的亲密关系，让学生学会自觉和主动的接受数学知识。类似的课堂提问有很多，比如“圆面积的公式是什么？”“根据圆的面积计算圆的体积？”等一系列的问题，都建立在学生的日常生活基础之上，能增加教师与学生之间的有效互动，以调动学生学习数学的情感。
三、创设数学课堂趣味教学情境，激发学习兴趣
激发小学的数学学习兴趣需要发挥外部环境的促进作用，在实际的数学教学中教师要结合具体的内容来创设趣味性的教学情境，营造轻松、愉快、积极主动的课堂教学氛围推动整体教学质量的全面提升。充分发挥小学生的教学主体地位需要在授课过程中关注小学生的学习状态，针对数学的重难点内容教师要创设问题教学情境，在轻松的课堂教学氛围中小学生自我思考、主动解决和实际应用能力可以得到有效锻炼，提问作为一门多元化、宽领域的教学模式在小学数学课堂中发挥了巨大的促进作用，主要与小学生的身心发育规律相适应可以提升整体教学质量。例如，发散小学生的思维是进行提問教学的关键所在，拉近师生之间的关系需要创设趣味的课堂教学情境，激发小学生数学学习兴趣可以积极主动参与课堂教学。像针对小学数学经典的“鸡兔同笼”问题，教师可以针对解题思路和思考模式进行提问引导，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围可以激发小学生的参与积极性。比如问题：鸡兔同笼一共有头30个，有脚88只，试问鸡和兔各有多少？采取设未知数解方程的方法提升了解题效率：设鸡有x头，那么兔有（30-x），则2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有鸡16头，兔子14只顺利求得答案。
四、依据学生能力进行分层提问，合理设计问题
小学教学数学能力得以有效提升的关键是增强课堂提问的有效性，基于不同学生能力、性格和理解能力的差别教师需要针对性地进行提问，合理设计问题、重视重难点知识引导必须采取分层施教的基本原则。在整体提问教学中教师要层层递进和逐步深入，在全面掌握基础知识的背景下教师可以进行高一级数学问题的提问，保持课堂提问教学的连贯性、统一性和针对性，引导小学生不断梳理和反思数学知识以实现学生核心素养的全面提升。例如，在小学数学课堂教学过程中教师要针对小学生存在的困惑及时提问，使得每个层次的小学生获得针对性的引导以推动整体课堂教学效率的提升。像在小学数学教师图形相关内容“三角形的内角和是180°”相关内容时，教师可以针对不同能力的小学生进行分层提问，对于学习能力低的小学生提问：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？对于学习能力强的小学生提问：三角形内角和为180这一公式定理是通过怎么样的推断方法来得到的呢？鼓励小学生主动探索以获得问题的正确答案。
结束语：
数学是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的“行为特点、思想、学习能力”等都有较高的要求。在小学数学课堂教学中进行有效提问可以增强学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，真正构建理论联系实际的高效数学课堂实现自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]林晓.小学高年级数学复习课中思维导图应用研究——以厦门某小学为例[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（03）：88-91.
[2]许媛媛.小学高年级数学探究式课堂学生参与研究[D].宁夏师范学院，2017.
[3]宋艳.小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.