2011年3月，我刚接七年二班数学课，对学生不是很熟悉，从上学期期末成绩来看，班级数学平均55分，成绩偏低。3号上午，我正在办公室备课，电话铃响了，从号码显示可知是王银鹤同学的妈妈，刚接通就听见电话里说：“王老师你好，我家孩子数学一窍不通，别的科目都很好”。我头脑中急速地旋转着，这是学困生。有两类学生最不好教，第一是有不良学习习惯的学生，第二是学习成绩太差的学生。想到这我说：“孩子平时学习习惯怎样？”，她说：“可用功了，就是学不会”。听到这，我决心好好研究一下这位学生。
　　第四天上课时，我开始揣摩这个学生成绩落后的原因。她对不懂的问题很爱问，并且一定要搞懂，这是难得的一个好习惯；书写工整，从不乱涂乱写，步骤规范，也是一个好习惯；计算准确，很少马虎，也是一个好习惯；上课按时到位，很爱学习，更是一件好事。问题出在什么地方呢？根据以往的经验，最大的可能是思维方式有问题，我用排除法，得到这个结论。我今天特意准备了一套七年级上学期期末复习题，内有两道实际问题，我要观察她是如何分析的。题是这样的，有资料表明：某地区高度每增加100米，气温降低0.8℃，小明和小红想出一个测量山峰高度的办法，小红在山脚，小明在山顶，他们同时在上午9时测得山脚温度是2.6℃，山顶温度是-2.2℃。你知道山峰的高度吗？她拿过来题，读了一会，并在草纸上写着，我在一边观察，没有说什么。过了5分钟，她问：“老师，是2.6除以100吗”，她的语气不肯定，我问：“为什么”，那是“-2.2+2.6吗”，我问：“为什么”，她说：“是100乘以……”，半天，她没有说话。我当时想，她是怎么想的呢，从她问的问题来看，很凌乱。思索片刻，带着不确定的语气，我说：“你是不是试着把题中几个数往一起凑，然后用运算符号组合，你是这么想的吗？”。她说：“是的”。我说：“你想想这件事情的真实情景，实际上就是从山底下往山上走，越走越冷，每走100米，温度下降0.8”，我随手画了一个图。她又试着列，[2.6-（-2.2）]÷0.8×100，列对了。能用方程思想解决吗？我讲解，设山高为x米，2.6-x/100×0.8=-2.2，我讲解到：方程的思想，就是设未知数，刚说到这，她接着说：“找等量关系，列方程，解方程，检验”。我没说什么，静静地听着她说完，她的脸上没有什么表情。我想：“她说的这么流利，应该会解上面的题呀，或许还是仅仅停留在口头上吧”。我加重语气说：“分析题意，不能把题中的数往一起凑，要想想出问题的实际情景，懂了吗？”，她快速点点头，嘴里说道：“懂了”。下道题开始了，题是这样的，七年级学生去春游，如果减少一辆客车，每辆车正好坐60人，如果增加一辆客车，每辆车正好坐45人。问七年级共有多少学生？，她看完题，思索片刻，我问：“什么思想”，“方程思想”，又思索5分钟，没有思路。我说：“先解决找哪个量的等量关系”，她说：“找计划用车数”。她还是在看题，没有动笔。我想，再给时间也思考不出来，我就引导她做题。很快我们师生列出方程。她声很大地说：“老师，小学时老师讲过，减去应该用加法，你怎么用减法呢”，我又耐心解释道：“一定要还原实际情景，你看，每车做60人，比原计划少用1辆车，那么原计划就应该比每车坐60人时用车数多1辆”，她微笑着点点头，明白了。
　　今天，我用观察的办法发现该学生的思维方式，引导学生把数学知识与生活实际结合起来。我感觉到，要让学生改变一个思维习惯，需要一段时间的磨合，不是一件容易的事。学生是优秀的，我们要俯下身子，看看学生问题出在什么地方，一个学生一个样，世界上没有完全相同的两片树叶。
　　对待问题学生，要让他们暴露自己的思维方式，从学科核心问题上实施教学，解决根本问题，才是上上之策。初中数学教学，一定要归结到数学思想方法层次，教师要注意培养学生符号表达能力、数学运算能力、数学建模能力，抓住核心能力的培养，才不会走弯路。