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摘要：随着我国现代科学信息技术的快速进步发展，人类已经进入信息大规模爆炸的信息时代，知识点的更新变化速度不断巨大提高，人们就必须不断地认真学习和不断吸收新鲜的知识。但人的身体时间和心神精力永远是有限的，对知识的吸收速度必然赶不上知识更新的速度。很多时候，人们为了追求知识学习的速度，忽略了对知识的深度理解，学习越来越浅显化、表面化，仅仅满足于浅尝辄止的阶段，学习质量严重下降。所以为改变这一现状，为追求更加优质的学习和教育，深度学习理念开始受到学习和教育者的关注，更是成为学校教师教学研究的主要课题。
关键词：语文深度学习;小学语文;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在目前学生的语文教学中，很多老师的教学和指导还主要停留在比较浅层次的学习上，将语文考试内容反复作为语文学习的主要知识目标，学生机械地反复记忆语文基础知识，老师也不注意及时加以引导促使学生举一反三，将新旧语文知识相结合联系，导致部分学生的语文学习知识表面化，学习能力得不到有效提升，学生学习的知识孤立化、碎片化，严重影响教学质量，甚至影响学生以后的学习和发展。因此，为了改变教育现状，促进学生的深度学习，小学语文老师在课堂教学中要注意以学生为本，以学生深度学习为目标，以学生的实际学习程度为课堂评价的落脚点来开展语文教学。
一、深度学习的含义及重要意义
深度学习的基本概念是一种起源于人工神经网络的分析研究，它本身是一种基于神经系统理解的深度学习，强调整个学习过程活动主体必须尽可能进行批判地深入研究学习新信息思维理论知识、新信息运维知识思想，对任何学习材料都必须终保持一种批判的深入思考思维态度，批判性客观地深入研究看待整个新闻的基本知识并深入研究进行批判思考，然后把每个新闻学习者的新闻感悟和学习实践中的收获充分地吸纳入自己自身主体原有的新闻知识结构认知和新思维知识结构中，提升自身的原有深度信息学习知识适应能力，从而有效地促进整个新闻学习过程活动主体对新思维知识实际情境的深刻分析、适应新思维知识实际问题的时刻深入分析探究。深度学习理念进入学校课堂教学，是现代素质教育的发展趋势。以建立现代语文深度自主学习教育理论体系为基本指导，以着力促进学生语文深度自主学习发展为主要目标的小学语文课堂优化教学，能有效帮助学生高效进行学习，帮助学生有效建立语文知识体系架构，防止语文知识结构碎片化，增强学生的语文知识结构迁移和实际运用综合能力，促进学生的全面健康发展[1]。
二、小學语文深度学习的教学策略
1、延展教学内容的广度与深度
在目前课堂上教学中，教师如果只按照书本照本宣科，必然会导致部分学生学习能力低下。所以语文教师在课堂教学中，要重视引导部分学生学习文章提供的阅读视角。如何有效地加深学生课堂阅读教学中在过程实践中的综合思维能力广度与阅读知识面的深度，则非常关键需要任课教师们能充分利用好自身的课堂阅读教学实践资源，结合自己的多年课堂阅读教学实践经验与其他高校学生共同合作进行综合思考、挖掘。例如在学习部编版五年级语文《慈母情深》一课，文章主要教学内容就是描述了作者向家境贫困、攒钱不易的母亲，提出请求说需要钱买一本书的一段故事。同时任课教师们也建议可以以之前自己学习过的短篇文章《地震中的父与子》一课作为教学主题一并导入课堂阅读教学环节。同时，教师们还可以在散文课堂上大胆发问：在你的家庭生活中，父亲母亲做过什么让你十分感动的事情？从而引发引导学生对实际家庭生活的深刻回忆。还可以从中寻找到相同类型的阅读文章，如贾平凹先生的《写给母亲》，老舍以及先生的《我的母亲》等等，引导学生通过不同散文作者，对父亲母爱的不同表达方式等来感受阅读文字的情感魅力、阅读的精神魅力。
2、开展基于学生发展的教学评价
在应试教学中，教师适当综合开展教学评价有可能对学生的参与深度学习发展起到积极引导推动作用。因此教师可以通过运用一定的阅读教学评价把握掌控阅读课堂，促进阅读教学评价目标的真正实现。但学生阅读受限于年龄所在局限，其核心价值观还没有完全独立形成，对所学文本的认识理解比较肤浅，思路也还无法完全打开，这时需要教师通过阅读教学评价能够给学生一些新的启发，能够有效促进其自我健康发展。深度学习的最终教学目的也就是为了真正回归教学本质，即在深度阅读中不断提升学生的阅读语文能力、思维表达品质、文化道德品格，促进学生的个体可持续健康成长和自我发展。目前应试阅读教育的“唯分数论”对学生文学阅读素养、课堂教学规范、思维表达方式等问题重视不够，而教师开展基于促进学生自我发展的阅读教学评价法则能够在一定程度上消除目前应试阅读教育的一些弊端，使阅读教育真正回归教学本质。
结语
在小学语文教学中，教师应树立深度学习教育理念来作为教学指导，精心设计教学内容目标，拓展阅读教学内容的思维广度与知识深度，探究最佳的阅读教学方法，给出最合适的阅读教学方法评价，提高学生地语文素养，促进学生地综合发展。
参考文献
[1]邢欣丽. 深度学习背景下的小学语文阅读教学策略研究[J]. 科学咨询， 2021（5）：1.
[2]涂金花. 小学语文课堂教学中培养学生深度学习策略研究[J]. 语文课内外， 2020.
关键词：语文深度学习;小学语文;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在目前学生的语文教学中，很多老师的教学和指导还主要停留在比较浅层次的学习上，将语文考试内容反复作为语文学习的主要知识目标，学生机械地反复记忆语文基础知识，老师也不注意及时加以引导促使学生举一反三，将新旧语文知识相结合联系，导致部分学生的语文学习知识表面化，学习能力得不到有效提升，学生学习的知识孤立化、碎片化，严重影响教学质量，甚至影响学生以后的学习和发展。因此，为了改变教育现状，促进学生的深度学习，小学语文老师在课堂教学中要注意以学生为本，以学生深度学习为目标，以学生的实际学习程度为课堂评价的落脚点来开展语文教学。
一、深度学习的含义及重要意义
深度学习的基本概念是一种起源于人工神经网络的分析研究，它本身是一种基于神经系统理解的深度学习，强调整个学习过程活动主体必须尽可能进行批判地深入研究学习新信息思维理论知识、新信息运维知识思想，对任何学习材料都必须终保持一种批判的深入思考思维态度，批判性客观地深入研究看待整个新闻的基本知识并深入研究进行批判思考，然后把每个新闻学习者的新闻感悟和学习实践中的收获充分地吸纳入自己自身主体原有的新闻知识结构认知和新思维知识结构中，提升自身的原有深度信息学习知识适应能力，从而有效地促进整个新闻学习过程活动主体对新思维知识实际情境的深刻分析、适应新思维知识实际问题的时刻深入分析探究。深度学习理念进入学校课堂教学，是现代素质教育的发展趋势。以建立现代语文深度自主学习教育理论体系为基本指导，以着力促进学生语文深度自主学习发展为主要目标的小学语文课堂优化教学，能有效帮助学生高效进行学习，帮助学生有效建立语文知识体系架构，防止语文知识结构碎片化，增强学生的语文知识结构迁移和实际运用综合能力，促进学生的全面健康发展[1]。
二、小學语文深度学习的教学策略
1、延展教学内容的广度与深度
在目前课堂上教学中，教师如果只按照书本照本宣科，必然会导致部分学生学习能力低下。所以语文教师在课堂教学中，要重视引导部分学生学习文章提供的阅读视角。如何有效地加深学生课堂阅读教学中在过程实践中的综合思维能力广度与阅读知识面的深度，则非常关键需要任课教师们能充分利用好自身的课堂阅读教学实践资源，结合自己的多年课堂阅读教学实践经验与其他高校学生共同合作进行综合思考、挖掘。例如在学习部编版五年级语文《慈母情深》一课，文章主要教学内容就是描述了作者向家境贫困、攒钱不易的母亲，提出请求说需要钱买一本书的一段故事。同时任课教师们也建议可以以之前自己学习过的短篇文章《地震中的父与子》一课作为教学主题一并导入课堂阅读教学环节。同时，教师们还可以在散文课堂上大胆发问：在你的家庭生活中，父亲母亲做过什么让你十分感动的事情？从而引发引导学生对实际家庭生活的深刻回忆。还可以从中寻找到相同类型的阅读文章，如贾平凹先生的《写给母亲》，老舍以及先生的《我的母亲》等等，引导学生通过不同散文作者，对父亲母爱的不同表达方式等来感受阅读文字的情感魅力、阅读的精神魅力。
2、开展基于学生发展的教学评价
在应试教学中，教师适当综合开展教学评价有可能对学生的参与深度学习发展起到积极引导推动作用。因此教师可以通过运用一定的阅读教学评价把握掌控阅读课堂，促进阅读教学评价目标的真正实现。但学生阅读受限于年龄所在局限，其核心价值观还没有完全独立形成，对所学文本的认识理解比较肤浅，思路也还无法完全打开，这时需要教师通过阅读教学评价能够给学生一些新的启发，能够有效促进其自我健康发展。深度学习的最终教学目的也就是为了真正回归教学本质，即在深度阅读中不断提升学生的阅读语文能力、思维表达品质、文化道德品格，促进学生的个体可持续健康成长和自我发展。目前应试阅读教育的“唯分数论”对学生文学阅读素养、课堂教学规范、思维表达方式等问题重视不够，而教师开展基于促进学生自我发展的阅读教学评价法则能够在一定程度上消除目前应试阅读教育的一些弊端，使阅读教育真正回归教学本质。
结语
在小学语文教学中，教师应树立深度学习教育理念来作为教学指导，精心设计教学内容目标，拓展阅读教学内容的思维广度与知识深度，探究最佳的阅读教学方法，给出最合适的阅读教学方法评价，提高学生地语文素养，促进学生地综合发展。
参考文献
[1]邢欣丽. 深度学习背景下的小学语文阅读教学策略研究[J]. 科学咨询， 2021（5）：1.
[2]涂金花. 小学语文课堂教学中培养学生深度学习策略研究[J]. 语文课内外， 2020.