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摘要：以往的教学实践中，老师是教学的主体，批改作文的工作主要是由老师完成的，学生更多的是被动地按照老师的修改意见进行文章的修改，学生在作文修改中似乎完全丧失了主动权，失去了作文修改的作用。以生为本的作文课堂，就是要转变这种思路和模式，建立以学生为中心的语文课堂教学模式。在教学实践中，可以尝试将批改作文的权利交给学生，让学生站在老师的角度，发现问题、指出问题、改正问题。鉴于此，本文对数民族地区农村高中学生语文作文互批互评能力的培养策略进行了探索。
关键词：少数民族地区;农村高中;语文作文;互批互评能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中语文作文互批互评能力培养的必要性
在作文讲评课中采用互批互评的方式，不仅符合新课程改革的要求，还能促进学生沟通交流，提升学生的语言表达能力，为新时代的作文讲评课奠定坚实的基础，提升语文教学的效率和质量。
因此，课堂教学设计上，教师可以将班级的学生以学习小组为单位，让小组内部成员之间互评彼此的作文，然后写出修改意见，小组成员按照同学给出的修改意见进行修改。学生在批改其他人的作文中，既能发现别人作文中的优点，见贤思齐，又能从其他人的作文中找到自己的不足，“见不贤而自省”。最后小组内部评选出一篇公认的好作文，代表小组，再与其他小组之间的优秀作文评比，重新发现需要修改的地方。在小组评比过程中，学生除了能够找到自己文章的不足之处，还能跳出小圈子，提升自己的写作格局，扩大作文的创作视角，博采众长，从而使自己的写作水平得到提升。
二、少数民族地区农村高中学生语文作文互批互评能力的培养策略
1.合理划分小组，布置互评任务
小组的划分关系到小组合作方式的运行。针对作文评改的相关要求，分组时需要综合考量各个学生的优缺点及个性。作文批改的基本要求是表述得当、情感真挚、字迹工整等，那么分组时就应该考虑学生写作时的突出优势，如一个组必须有某一方面的“特长生”，最基本的就是要有一名作文语言优美的学生、一名情感抒发真挚的学生、一名字迹工整的学生等。划分好人员后，还要给学生明确各自的中心任务。语言优美的学生负责评审出作文表述方面的优缺点，情感抒发真挚的学生负责评审出作文在情感抒发方面的优缺点，字迹工整的学生则负责检查作文卷面是否整洁、字数是否足够、字迹是否工整、有无错别字等。当然，所有组员都可以就被评改的作文发表不限于自己中心任务的看法。组员在评改作文时，还必须针对存在的问题提出修改建议，用旁批或夹批的形式体现在作文中。
2.制订评改标准，规范评价准则
学生在对作文进行评改时，如果只是笼统告知“语言流畅、字迹工整、情感真挚”等要求，学生无法准确、具体地评价作文，这就需要教师在小组合作时制订详细的评改标准，最好形成表格，让学生在评改时有章可循，减少主观思想的影响。制订评改标准时可以参照高考作文评分要求。虽然高考作文评分标准对评分要求有了较为明确的划分标准，但细则不够具体和细致，学生批改时有很强的随意性和主观性。并且，作文按照类别划分，大部分学生无法达到一类卷标准，如果只是按照评分标准要求学生写作，难免会造成学生盲目追求一类卷标准，从而挫伤其写作的积极性，限制其个性的发展。由此可见，该评分标准不利于学生实际操作。因此，制订学生易于理解且易于操作的评分标准是必不可少的，主要从批改作文基础的四个方面入手，即内容、语言、结构、书写。根据批改标准表的要求，批改时需要注意的重点一目了然，也可以促使学生进一步明确写作要求，避免胡写乱写的现象发生。
3.合作批改作文，找出亮点缺点
如果只是单纯给作文打分，学生可能会消极怠工，只是随便扫一眼就给出分数，特别是负责给书写打分的学生，更容易只看字迹、不看内容。为了切实达到合作批改的要求，教师在布置批改任务时，应要求每个学生就批改的作文挑选出自己认为写得最好的句子或段落，并做好旁批，指出句子或段落好在何处，可以是一个字、一个词，也可以是一句话或一个段落，只要是觉得写得好的地方都可以批注出来。每组批改时应该至少找出四五个优点，这样才能保证每个组员都能认真阅读被批改的作文，为自己批改的作文负责。同时，找出优点也是一次学习的机会，细究他人作文的优点，找出优在何处，既是一次对他人作文的修改，亦是一次提升个人写作水平的机会，取长补短，弥补不足。
找出作文的缺点也是有必要的。作文的缺点可以包含但不限于错别字、句意不通、作文跑题、立意有误、选材老旧等。一般讲评时，教师由于时间关系，无法针对每个学生具体指出其存在的问题，只能利用有限的时间进行笼统纠正，简短的批语也无法完全涵盖其优缺点，这就造成学生无法发现自己的不足，更无法针对不足进行弥补。通过小组合作，多名组员从多个角度评析一篇作文，能够较为全面地发现缺点。在小组合作中，学生会更关注自己作文的缺点，及时在组员的帮助下弄清不好在何处，应该如何去修改等問题，这样就会使作文评改真正发挥其效用。
4.合作修改作文，教师复阅监督
找出作文存在的问题后，还需要立即修改和二次批阅。此时可以由作者自行修改，再让指出问题的组员二次批阅，查看是否在原有基础上有所改进。修改作文不限于作者本人，也可以由组员一同完成。组员可以根据作文发现的问题畅所欲言，作者适时记录要点，并根据组员提出的建议现场修改，如果有疑问或不赞同的地方可以再次讨论。修改后进行二次批改，一般进行到这一步，作文中的问题将大大减少。如果小组在二次批改时产生分歧且无法讨论商定时则由教师继续批改，听取各方意见后提出建议。
除此之外，教师还需要做好监督，时刻关注学生小组合作的状态，确保每个学生都参与小组活动，保证课堂批改效率。教师复阅亦是切实提高学生写作水平的保证，避免小组合作批改流于形式。另外，教师还要检查学生修改作文是否用心，问题是否及时改正，这样才能保证学生在作文课堂有所收获、作文水平有所提升。
三、结语
综上所述，教师运用学生作文互批互改的教学策略，既有利于帮助学生明晰优秀作文的特征，提升他们的写作水平，也有利于提升学生的小主人意识和责任感，增强学生写作的积极性与兴趣。
参考文献
[1] 高文娟. 高中作文小组合作互评互改初探[J]. 课外语文（上），2017（10）：101.
[2] 程廷刚. 新课标作文互改之我见[J]. 新课程导学，2017（1）：24.
关键词：少数民族地区;农村高中;语文作文;互批互评能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中语文作文互批互评能力培养的必要性
在作文讲评课中采用互批互评的方式，不仅符合新课程改革的要求，还能促进学生沟通交流，提升学生的语言表达能力，为新时代的作文讲评课奠定坚实的基础，提升语文教学的效率和质量。
因此，课堂教学设计上，教师可以将班级的学生以学习小组为单位，让小组内部成员之间互评彼此的作文，然后写出修改意见，小组成员按照同学给出的修改意见进行修改。学生在批改其他人的作文中，既能发现别人作文中的优点，见贤思齐，又能从其他人的作文中找到自己的不足，“见不贤而自省”。最后小组内部评选出一篇公认的好作文，代表小组，再与其他小组之间的优秀作文评比，重新发现需要修改的地方。在小组评比过程中，学生除了能够找到自己文章的不足之处，还能跳出小圈子，提升自己的写作格局，扩大作文的创作视角，博采众长，从而使自己的写作水平得到提升。
二、少数民族地区农村高中学生语文作文互批互评能力的培养策略
1.合理划分小组，布置互评任务
小组的划分关系到小组合作方式的运行。针对作文评改的相关要求，分组时需要综合考量各个学生的优缺点及个性。作文批改的基本要求是表述得当、情感真挚、字迹工整等，那么分组时就应该考虑学生写作时的突出优势，如一个组必须有某一方面的“特长生”，最基本的就是要有一名作文语言优美的学生、一名情感抒发真挚的学生、一名字迹工整的学生等。划分好人员后，还要给学生明确各自的中心任务。语言优美的学生负责评审出作文表述方面的优缺点，情感抒发真挚的学生负责评审出作文在情感抒发方面的优缺点，字迹工整的学生则负责检查作文卷面是否整洁、字数是否足够、字迹是否工整、有无错别字等。当然，所有组员都可以就被评改的作文发表不限于自己中心任务的看法。组员在评改作文时，还必须针对存在的问题提出修改建议，用旁批或夹批的形式体现在作文中。
2.制订评改标准，规范评价准则
学生在对作文进行评改时，如果只是笼统告知“语言流畅、字迹工整、情感真挚”等要求，学生无法准确、具体地评价作文，这就需要教师在小组合作时制订详细的评改标准，最好形成表格，让学生在评改时有章可循，减少主观思想的影响。制订评改标准时可以参照高考作文评分要求。虽然高考作文评分标准对评分要求有了较为明确的划分标准，但细则不够具体和细致，学生批改时有很强的随意性和主观性。并且，作文按照类别划分，大部分学生无法达到一类卷标准，如果只是按照评分标准要求学生写作，难免会造成学生盲目追求一类卷标准，从而挫伤其写作的积极性，限制其个性的发展。由此可见，该评分标准不利于学生实际操作。因此，制订学生易于理解且易于操作的评分标准是必不可少的，主要从批改作文基础的四个方面入手，即内容、语言、结构、书写。根据批改标准表的要求，批改时需要注意的重点一目了然，也可以促使学生进一步明确写作要求，避免胡写乱写的现象发生。
3.合作批改作文，找出亮点缺点
如果只是单纯给作文打分，学生可能会消极怠工，只是随便扫一眼就给出分数，特别是负责给书写打分的学生，更容易只看字迹、不看内容。为了切实达到合作批改的要求，教师在布置批改任务时，应要求每个学生就批改的作文挑选出自己认为写得最好的句子或段落，并做好旁批，指出句子或段落好在何处，可以是一个字、一个词，也可以是一句话或一个段落，只要是觉得写得好的地方都可以批注出来。每组批改时应该至少找出四五个优点，这样才能保证每个组员都能认真阅读被批改的作文，为自己批改的作文负责。同时，找出优点也是一次学习的机会，细究他人作文的优点，找出优在何处，既是一次对他人作文的修改，亦是一次提升个人写作水平的机会，取长补短，弥补不足。
找出作文的缺点也是有必要的。作文的缺点可以包含但不限于错别字、句意不通、作文跑题、立意有误、选材老旧等。一般讲评时，教师由于时间关系，无法针对每个学生具体指出其存在的问题，只能利用有限的时间进行笼统纠正，简短的批语也无法完全涵盖其优缺点，这就造成学生无法发现自己的不足，更无法针对不足进行弥补。通过小组合作，多名组员从多个角度评析一篇作文，能够较为全面地发现缺点。在小组合作中，学生会更关注自己作文的缺点，及时在组员的帮助下弄清不好在何处，应该如何去修改等問题，这样就会使作文评改真正发挥其效用。
4.合作修改作文，教师复阅监督
找出作文存在的问题后，还需要立即修改和二次批阅。此时可以由作者自行修改，再让指出问题的组员二次批阅，查看是否在原有基础上有所改进。修改作文不限于作者本人，也可以由组员一同完成。组员可以根据作文发现的问题畅所欲言，作者适时记录要点，并根据组员提出的建议现场修改，如果有疑问或不赞同的地方可以再次讨论。修改后进行二次批改，一般进行到这一步，作文中的问题将大大减少。如果小组在二次批改时产生分歧且无法讨论商定时则由教师继续批改，听取各方意见后提出建议。
除此之外，教师还需要做好监督，时刻关注学生小组合作的状态，确保每个学生都参与小组活动，保证课堂批改效率。教师复阅亦是切实提高学生写作水平的保证，避免小组合作批改流于形式。另外，教师还要检查学生修改作文是否用心，问题是否及时改正，这样才能保证学生在作文课堂有所收获、作文水平有所提升。
三、结语
综上所述，教师运用学生作文互批互改的教学策略，既有利于帮助学生明晰优秀作文的特征，提升他们的写作水平，也有利于提升学生的小主人意识和责任感，增强学生写作的积极性与兴趣。
参考文献
[1] 高文娟. 高中作文小组合作互评互改初探[J]. 课外语文（上），2017（10）：101.
[2] 程廷刚. 新课标作文互改之我见[J]. 新课程导学，2017（1）：24.