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摘要：新课标对低年级学生提出的倾听要求是：能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话的习惯。其实这个新课标对我们老师也提出了倾听的要求，我们老师也要认真倾听学生的声音，这样才能展现我们学生的精彩思维。本文从认真倾听，捕捉孩子的思维火花;耐心倾听，展示孩子的思维过程;智慧倾听，成就孩子的精彩生成这三个方面来展开阐述，让孩子们的思维得到呈现和发展。
关键词：仔细倾听;耐心倾听;智慧倾听;思维发展
“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种对他人的尊重。新课标对低年级学生提出的倾听要求是：能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话的习惯。其实这个新课标对我们老师也提出了倾听的要求，我们老师也要认真倾听学生的声音，这样才能展现我们学生的精彩思维。
一、仔细倾听，听出孩子们思维的火花
李政涛教授说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师是学生尤其是低年级学生的重要模仿对象，让学生学会倾听，教师在课堂内外都要注意言传身教，做好榜样示范作用，首先自己要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，要做到仔细倾听他们的发言，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，这种仔细、认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立好榜样。
如在教学《5的乘法口诀》时，我出示情境图：一只船上有5个人，有 5只船，请问2只船上坐几个人？3只、4只、5只呢？我先要求学生把问题补充完整，然后根据补充出来的问题逐一列出算式，并得出四句乘法口诀：二五一十、三五十五、四五二十。接着我让学生计算5只船能乘多少人，用算式表示出来时，学生很快就能计算出来了，我就趁机问学生：“你能编出一句乘法口诀来吗？”学生中出现了两种声音“五五二五”和“五五二十五”，我没有直接告诉他们应该是哪一个答案，我就让两种不同答案的学生说说理由，学生回答说：“前面三句都是四个字的口诀，所以这句也应该是四个字的，五五二五才对”。这是个善于思考和观察的孩子呀，如果老师一开始顺着大部分学生直接告知“五五二十五”，那么就听不到这么合理的想法了，我捕捉到了孩子的思维火花，鼓励他大胆地发表自己的意见。认真倾听玩这个孩子的回答后，我说：“你的想法真好，但是我们平时读25为二十五，所以是‘五五二十五’，在乘法口诀中我们就是这么规定的！”学生们对于这句口诀的记忆也变得特别深刻，在填写口诀时基本都能填对。
在学生的思维碰撞时，我们要认真倾听，捕捉这种思维的火花，不要急于给出答案，要让孩子自己说出理由，这样才能让孩子主动地掌握知识，此时的课堂因为老师的细心呵护和仔细倾听而更加精彩了。
二、耐心倾听，听出孩子们思维的全过程
在我们要求学生能保持倾听的同时，在课堂上我们教师也一定要耐心倾听学生的发言，让他们的思维过程得到充分展示，而不是简单地急于告诉他们结果，这样的课堂效果一定会好得多。
例如在三册练习中有这样一道题目：
问：“两个班都种了4行花”
“哪个班种的花多一些？为什么？”
在完成这一道题时，我先让学生说说你看了题目知道了哪些数学信息，然后再思考，你准备怎么来完成这个问题。下面我简单地记录了这一片段。
师：看了这道题你知道了哪些数学信息？
生：两个班级都种了4行花，比一比哪个班级的花多一些？
师：大家可以同桌商量一下，说一说你准备用什么方法来比较？比一比谁的方法比较好。
学生同桌讨论。
生1：我不用算，看一下花坛里的花就知道了。因为二班花坛里的花挤一点、满一点，那肯定是二班种的花多一些。
师：嗯，你是通过仔细观察图知道的，有没有更加好一点的方法呀？
生2：我有更好的办法，两个班都种了4行花，一班花坛中一行有5棵花，二班花坛中一行有6棵花，所以二班种的花多一些。
师：说得不错，有没有谁要补充的啊？
生3：一班花坛中的花是有4个5棵，二班花坛中的花是有4个6棵，所以二班种的花多一些。
师：说得真好，上面这几种方法都是大家通过观察图得出的结果，没有通过计算就能看出来了，你们真厉害！还有什么其他方法吗？
生4：我还有。先算出每一个班种的花有几棵，再来比较。
一班：4×5=20（棵）
二班：4×6=24（棵）
可以看出二班种的花多一点。（根据学生说的板书）
师：说得真好，你是通过计算得出的结果。大家的办法真多，真会动脑筋！
以上几种回答都是学生思考的结果，都是可以的，我在整个过程中认真倾听了学生的回答，在回答的过程中我没有急于告诉学生答案，而是用“有没有补充”、“有没有更好的办法”这些话来引导学生思考，而学生的这些回答正好一个是另一个地补充。仔细观察这四个学生的回答，他们先是从直观地观察图例来得出结果，接着是深入观察发现图片中的隐藏信息，看出每一个班每一行的棵数不一样也可以得出结果，接着是用几个几来看出，两个班级中二班种的花多一些，最后就是用计算的方法，得出每班种的花的棵树后来比一比，证实二班种的花多一些这个结果。纵观这几个学生的回答，可以看出这一过程是学生解决这一问题的一个完整的思维过程，从直观地看图片猜结果→发现隐含信息说结果→通过计算來证实结果，让学生经历了这个思考的过程，形成自己对数学知识的理解，促进了自身思维的发展，我们老师的认真倾听加上适时的提醒展示了学生完整的思维过程。
倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧的源泉，日本著名教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”因此，我们教师的每一次倾听，是课堂中又一次对话的开始，又一次思维碰撞的开始。一个具有倾听意识和习惯的老师一定能站在学生的立场上，根据学生的现有知识水平进行思考，并在最短的时间内，甚至在瞬间作出教育的决定，敏锐捕捉并有效利用学生创造的资源，展开议论，适时点拨，有了教师的倾听，就有了学生自主思考的空间，创新灵感、创新思维就能得以激发，让课堂真正成为学生快乐学习的乐园！
关键词：仔细倾听;耐心倾听;智慧倾听;思维发展
“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种对他人的尊重。新课标对低年级学生提出的倾听要求是：能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话的习惯。其实这个新课标对我们老师也提出了倾听的要求，我们老师也要认真倾听学生的声音，这样才能展现我们学生的精彩思维。
一、仔细倾听，听出孩子们思维的火花
李政涛教授说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师是学生尤其是低年级学生的重要模仿对象，让学生学会倾听，教师在课堂内外都要注意言传身教，做好榜样示范作用，首先自己要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，要做到仔细倾听他们的发言，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，这种仔细、认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立好榜样。
如在教学《5的乘法口诀》时，我出示情境图：一只船上有5个人，有 5只船，请问2只船上坐几个人？3只、4只、5只呢？我先要求学生把问题补充完整，然后根据补充出来的问题逐一列出算式，并得出四句乘法口诀：二五一十、三五十五、四五二十。接着我让学生计算5只船能乘多少人，用算式表示出来时，学生很快就能计算出来了，我就趁机问学生：“你能编出一句乘法口诀来吗？”学生中出现了两种声音“五五二五”和“五五二十五”，我没有直接告诉他们应该是哪一个答案，我就让两种不同答案的学生说说理由，学生回答说：“前面三句都是四个字的口诀，所以这句也应该是四个字的，五五二五才对”。这是个善于思考和观察的孩子呀，如果老师一开始顺着大部分学生直接告知“五五二十五”，那么就听不到这么合理的想法了，我捕捉到了孩子的思维火花，鼓励他大胆地发表自己的意见。认真倾听玩这个孩子的回答后，我说：“你的想法真好，但是我们平时读25为二十五，所以是‘五五二十五’，在乘法口诀中我们就是这么规定的！”学生们对于这句口诀的记忆也变得特别深刻，在填写口诀时基本都能填对。
在学生的思维碰撞时，我们要认真倾听，捕捉这种思维的火花，不要急于给出答案，要让孩子自己说出理由，这样才能让孩子主动地掌握知识，此时的课堂因为老师的细心呵护和仔细倾听而更加精彩了。
二、耐心倾听，听出孩子们思维的全过程
在我们要求学生能保持倾听的同时，在课堂上我们教师也一定要耐心倾听学生的发言，让他们的思维过程得到充分展示，而不是简单地急于告诉他们结果，这样的课堂效果一定会好得多。
例如在三册练习中有这样一道题目：
问：“两个班都种了4行花”
“哪个班种的花多一些？为什么？”
在完成这一道题时，我先让学生说说你看了题目知道了哪些数学信息，然后再思考，你准备怎么来完成这个问题。下面我简单地记录了这一片段。
师：看了这道题你知道了哪些数学信息？
生：两个班级都种了4行花，比一比哪个班级的花多一些？
师：大家可以同桌商量一下，说一说你准备用什么方法来比较？比一比谁的方法比较好。
学生同桌讨论。
生1：我不用算，看一下花坛里的花就知道了。因为二班花坛里的花挤一点、满一点，那肯定是二班种的花多一些。
师：嗯，你是通过仔细观察图知道的，有没有更加好一点的方法呀？
生2：我有更好的办法，两个班都种了4行花，一班花坛中一行有5棵花，二班花坛中一行有6棵花，所以二班种的花多一些。
师：说得不错，有没有谁要补充的啊？
生3：一班花坛中的花是有4个5棵，二班花坛中的花是有4个6棵，所以二班种的花多一些。
师：说得真好，上面这几种方法都是大家通过观察图得出的结果，没有通过计算就能看出来了，你们真厉害！还有什么其他方法吗？
生4：我还有。先算出每一个班种的花有几棵，再来比较。
一班：4×5=20（棵）
二班：4×6=24（棵）
可以看出二班种的花多一点。（根据学生说的板书）
师：说得真好，你是通过计算得出的结果。大家的办法真多，真会动脑筋！
以上几种回答都是学生思考的结果，都是可以的，我在整个过程中认真倾听了学生的回答，在回答的过程中我没有急于告诉学生答案，而是用“有没有补充”、“有没有更好的办法”这些话来引导学生思考，而学生的这些回答正好一个是另一个地补充。仔细观察这四个学生的回答，他们先是从直观地观察图例来得出结果，接着是深入观察发现图片中的隐藏信息，看出每一个班每一行的棵数不一样也可以得出结果，接着是用几个几来看出，两个班级中二班种的花多一些，最后就是用计算的方法，得出每班种的花的棵树后来比一比，证实二班种的花多一些这个结果。纵观这几个学生的回答，可以看出这一过程是学生解决这一问题的一个完整的思维过程，从直观地看图片猜结果→发现隐含信息说结果→通过计算來证实结果，让学生经历了这个思考的过程，形成自己对数学知识的理解，促进了自身思维的发展，我们老师的认真倾听加上适时的提醒展示了学生完整的思维过程。
倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧的源泉，日本著名教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”因此，我们教师的每一次倾听，是课堂中又一次对话的开始，又一次思维碰撞的开始。一个具有倾听意识和习惯的老师一定能站在学生的立场上，根据学生的现有知识水平进行思考，并在最短的时间内，甚至在瞬间作出教育的决定，敏锐捕捉并有效利用学生创造的资源，展开议论，适时点拨，有了教师的倾听，就有了学生自主思考的空间，创新灵感、创新思维就能得以激发，让课堂真正成为学生快乐学习的乐园！