阅读是人们获取知识和信息最重要的途径之一，因此阅读能力的高低直接会影响到人们的学习效率及工作效率。
　　     而对于一位语言的学习者来说，能快速看懂该语言所写的文章并准确理解文章的含义，能顺应文意解决问题是极为重要的，这是对语言学习者的基本要求。因此，阅读在语言学习过程中举足轻重。英语作为本民族语言之外的语言，在其学习的各个环节都会有一定难度，作为教师要培养学生高超的英语阅读技能更是难上加难。根据我多年的从教经验看，学生英语阅读能力差，考试在这一部分失分较多的原因有以下几点：
　　1 词汇量积累不足导致阅读速度慢。
　　     词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。，在阅读时，学生必须认识读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的速度由于词汇障碍而很慢，导致他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，难以使学生的阅读能力得以提高。
　　2 课外阅读量小。
　　     语言底蕴积累不够。新课程改革后，新教材在阅读量方面提高了要求。《新课程标准》要求：初中一年级课外阅读达 4 万词以上，二年级达到 10 万词以上，三年级达到 15 万词以上 。仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐，还要有效利用一切现代技术的发展给教育者和被教育者提供广阔的教学空间，加速与改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，提高他们获取信息、处理信息并解决问题的能力，使传统教学突破“课堂”与“教科书”的束缚。
　　3 语感较差，不能灵活运用。
　　     语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。据新课程标准强调，英语教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，提高学生综合运用英语的能力，因此打破传统模式，培养学生的语感显得尤为重要。目前，学生存在看懂材料所提供的表层信息，但不能灵活转化为解题的能力，看得懂文章，却做不对题目。针对这种情况只有平时加大阅读量，善于积累，多读多背多用，才能进一步培养语感，增强语言的综合感受与运用能力。
　　     面对这一系列阅读中的困惑，在新课改的大潮中，教者就必须要摸索出一套全新的方式来攻破阅读这一难关，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。常见的阅读方式有：
　　     3.1 略读：通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
　　     3.2 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
　　     3.3 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
　　     3.4 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。考生弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。做题时，做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。
　　     3.5 带着问题阅读：考试中如果遇到不容易理解的文章，可以先看题后的问题，然后根据问题回读文章，这样更容易找到问题的答案，而且在这一过程中也更有助于把握文章主旨，理解文章含义。
　　     以上是我对阅读理解教学一点粗浅的认识，相信在新课改的大环境下，还会有更多更好的方法指引教师和学生学好英语、用好英语。