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教育论专家认为：教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程开展的动力，两者如果处于比较协调的情况下，教学过程便能顺利开展，学生的学习质量就能有效提高；反之，当两者的矛盾统一性被破坏时，教学过程就不能有效展开，学生的发展就会受阻，各种类型的学业不良就会发生。葫芦丝课是我们学校的教学特色之一，我们有自己的校本教程《快乐葫芦丝》，从三年级开始每星期一节葫芦丝课，每星期一次千人葫芦丝吹奏。但是多年的葫芦丝教学让我发现，三年级的学习效果总是不理想，同学们的演奏水平严重参差不齐，有的不喜欢葫芦丝；有个别本来喜欢的学生都慢慢了无兴趣；而之前有基础吹得好的学生进步不大；差生进步又不明显。虽然每年都在寻求方法改变方法，但是每年都在走弯路。如何向40分钟要质量，如何提高课堂效率，是我们音乐科组越来越关注的问题。而要提高课堂质量，除了教学手段多样化，最重要的是当堂验收教学效果，辅导差生学有所得，逐渐减少和“消灭”差生。
因为我们学校举办社团活动多年，经过科组教研活动反应，基本上社团里都有“师徒结对”，这是保证我们社团活动顺利开展的重要措施，也是保证我们社团学生在短时间内出高质量节目的有效方法。于是我们决定把“师徒结对”这一策略放到整个三年级葫芦丝的入门教学中。经过本学期一个学期的实践发现，“师徒结对”确实能在教学中发挥重要作用。
一、“师徒结对”解决了学生入门前参差不齐的水平
在学期初我们就有一个简单的问卷调查，可能学校千人葫芦丝天天耳濡目染的原因，发现三年级的同学基本上都多少了解葫芦丝这一门乐器，有的从幼儿园就开始学，现在已经小有成绩了，但是有些同学不感兴趣，有的是手指不够长受限制，所以怕学不会。这个调查结果就决定了我们的入门教学肯定不能一视同仁满堂灌，这样优生没兴趣差生跟不上，所以唯有尝试“师徒结对”，把老师从课堂中解放出来，不是只把眼光放在差生上面，而是照顾大部分中等生讲课就行，因为少数优生一点即通；而差生接受能力没这么快，要给他们慢慢消化吸收的过程和时间。所以我们让大部分同学先学会，然后把有基础和接受能力强的学生选出来做“师傅”，一对一辅导你的“徒弟”，老师只需要充当好配角，组织和监督好“师徒结对”的过程。这样，音乐课堂也没有差生和优生的区别，只有“师傅”和“徒弟”的存在，也避免了优生“不够吃”和差生“吃不下”的尴尬课堂。
二、“师徒结对”有利于教师进行课堂管理
在没有实施这一策略前，我们都是一视同仁教学，教授完新课给大量的时间给学生自己练习，结果差生不知道从何下手，老师逐个检查又不够时间和精力，优生们就无所事事，练到疲倦乏味，长此以往恶性循环，全班的学习积极性越来越低，优生抱怨学得太慢，差生抱怨内容太多进度太快。所以自主练习时间优生趁机玩、讲话，严重影响课堂纪律，等待辅导的差生又无所事事，趁机偷懒，老师每节课忙于辅导差生，根本无暇顾及管理课堂。但是这个学期的“师徒结对”一开展，每一个优生都有一个“徒弟”要辅导，他们没有时间讲话扰乱纪律，差生们也可以享受到小老师的个别辅导，不用像以前一样所有人等着我一个人去教，把时间浪费在等待上。而我也可以抽出精力专注于管理課堂，指导“师傅”们怎样辅导，关注“徒弟们”是否认真学习，看着课堂上师徒们认真的小眼神，就很有成就感！无形之中，就把课堂管理的任务逐渐从教师身上转移到学生身上了，使老师不再手忙脚乱，教学效果事半功倍！
三、“师徒结对”调动了学生的学习积极性
假期看过一本书《今天怎样“管”学生》，上面讲了小学生纪律管理要点之一就是寻找教师小助手，这和我们的“师徒结对”有点相似。因为我们的葫芦丝课堂，每节课的内容都不一样，每节课都有新知识，所以我的“师傅”也不是绝对的，只要你本节课内容学得好的，就可以在这节课上做“师傅”。这样一来，全体学生，包括曾经没有兴趣的学生也很积极学习，都想争做“师傅”，而没有争取到的同学，因为积极性更高，主动学习和练习，所以即使做了“徒弟”，水平也不会很差。而且他们知道，每节课“徒弟”都有可能变成“师傅”，所以，只要你努力就有可能！这样，孩子们对课堂总是充满期待，希望每节课都能挑战成功！每次我宣布师傅名单的时候，成功做师傅的同学充满了自豪感，带徒弟的时候也特别认真负责，师傅之间还会互相比较谁教会的徒弟多，教得好！而我每节课也会表扬那些有责任感的师傅，提高师傅的地位和存在感，让他们下节课继续努力，积极表现。在这个过程当中，既锻炼了师傅的能力，也促进了徒弟的学习能力，确确实实让每个学生都有所收获！“师徒结对”让所有学生和老师同步参与课堂，充分调动了每个学生的学习主动性，这样学生主导，老师帮助的课堂，才是氛围融洽，积极向上的课堂，也正是我们理想中的课堂。
我相信，长期坚持在三年级课堂教学中推行“师徒结对”，我们的入门教学一定会越做越好，彻底解决学生葫芦丝吹奏参差不齐的问题。也为我们后续的中级和高级教学做好铺垫，打好基础，并且让孩子们真正喜爱这一门乐器，喜爱音乐，乐学每一天！
因为我们学校举办社团活动多年，经过科组教研活动反应，基本上社团里都有“师徒结对”，这是保证我们社团活动顺利开展的重要措施，也是保证我们社团学生在短时间内出高质量节目的有效方法。于是我们决定把“师徒结对”这一策略放到整个三年级葫芦丝的入门教学中。经过本学期一个学期的实践发现，“师徒结对”确实能在教学中发挥重要作用。
一、“师徒结对”解决了学生入门前参差不齐的水平
在学期初我们就有一个简单的问卷调查，可能学校千人葫芦丝天天耳濡目染的原因，发现三年级的同学基本上都多少了解葫芦丝这一门乐器，有的从幼儿园就开始学，现在已经小有成绩了，但是有些同学不感兴趣，有的是手指不够长受限制，所以怕学不会。这个调查结果就决定了我们的入门教学肯定不能一视同仁满堂灌，这样优生没兴趣差生跟不上，所以唯有尝试“师徒结对”，把老师从课堂中解放出来，不是只把眼光放在差生上面，而是照顾大部分中等生讲课就行，因为少数优生一点即通；而差生接受能力没这么快，要给他们慢慢消化吸收的过程和时间。所以我们让大部分同学先学会，然后把有基础和接受能力强的学生选出来做“师傅”，一对一辅导你的“徒弟”，老师只需要充当好配角，组织和监督好“师徒结对”的过程。这样，音乐课堂也没有差生和优生的区别，只有“师傅”和“徒弟”的存在，也避免了优生“不够吃”和差生“吃不下”的尴尬课堂。
二、“师徒结对”有利于教师进行课堂管理
在没有实施这一策略前，我们都是一视同仁教学，教授完新课给大量的时间给学生自己练习，结果差生不知道从何下手，老师逐个检查又不够时间和精力，优生们就无所事事，练到疲倦乏味，长此以往恶性循环，全班的学习积极性越来越低，优生抱怨学得太慢，差生抱怨内容太多进度太快。所以自主练习时间优生趁机玩、讲话，严重影响课堂纪律，等待辅导的差生又无所事事，趁机偷懒，老师每节课忙于辅导差生，根本无暇顾及管理课堂。但是这个学期的“师徒结对”一开展，每一个优生都有一个“徒弟”要辅导，他们没有时间讲话扰乱纪律，差生们也可以享受到小老师的个别辅导，不用像以前一样所有人等着我一个人去教，把时间浪费在等待上。而我也可以抽出精力专注于管理課堂，指导“师傅”们怎样辅导，关注“徒弟们”是否认真学习，看着课堂上师徒们认真的小眼神，就很有成就感！无形之中，就把课堂管理的任务逐渐从教师身上转移到学生身上了，使老师不再手忙脚乱，教学效果事半功倍！
三、“师徒结对”调动了学生的学习积极性
假期看过一本书《今天怎样“管”学生》，上面讲了小学生纪律管理要点之一就是寻找教师小助手，这和我们的“师徒结对”有点相似。因为我们的葫芦丝课堂，每节课的内容都不一样，每节课都有新知识，所以我的“师傅”也不是绝对的，只要你本节课内容学得好的，就可以在这节课上做“师傅”。这样一来，全体学生，包括曾经没有兴趣的学生也很积极学习，都想争做“师傅”，而没有争取到的同学，因为积极性更高，主动学习和练习，所以即使做了“徒弟”，水平也不会很差。而且他们知道，每节课“徒弟”都有可能变成“师傅”，所以，只要你努力就有可能！这样，孩子们对课堂总是充满期待，希望每节课都能挑战成功！每次我宣布师傅名单的时候，成功做师傅的同学充满了自豪感，带徒弟的时候也特别认真负责，师傅之间还会互相比较谁教会的徒弟多，教得好！而我每节课也会表扬那些有责任感的师傅，提高师傅的地位和存在感，让他们下节课继续努力，积极表现。在这个过程当中，既锻炼了师傅的能力，也促进了徒弟的学习能力，确确实实让每个学生都有所收获！“师徒结对”让所有学生和老师同步参与课堂，充分调动了每个学生的学习主动性，这样学生主导，老师帮助的课堂，才是氛围融洽，积极向上的课堂，也正是我们理想中的课堂。
我相信，长期坚持在三年级课堂教学中推行“师徒结对”，我们的入门教学一定会越做越好，彻底解决学生葫芦丝吹奏参差不齐的问题。也为我们后续的中级和高级教学做好铺垫，打好基础，并且让孩子们真正喜爱这一门乐器，喜爱音乐，乐学每一天！