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【摘要】随着我国教育的进步，核心素养这一理念备受关注。教师引导学生进行课外阅读，能够对学生英语核心素养的发展产生积极的影响。绘本阅读是课外阅读中的重要板块，教师可利用绘本去帮助学生拓展阅读视野、提高学生的鉴赏能力，继而推动学生英语核心素养的发展。
【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读
【作者简介】毕晓星，扬州市育才小学东区校。
英语绘本有很强的情感性与故事性，教师可以利用绘本去拓宽学生的阅读视野与范围，锤炼学生的阅读能力。
一、基于英语核心素养开展绘本阅读教学的策略
英语核心素养的教学目标重在对学生的自学能力进行培养和提升，并推动学生文化品格与语言能力的发展。因此，教师要革新自己的教学模式，采用多元化的方式组织教学，从而有效达成预期的教学目标。
1.基于生活化教学理念开展绘本阅读，培养学生的英语核心素养。教师在选择英语绘本的时候，应从学生的生活实际出发，即便有不懂的单词，也能通过自身经验进行猜测和认识，这对学生阅读效率、学习能力以及思维能力的提升是非常有益的。
2.帮助学生掌握攻坚克难的方法，推动学生英语核心素养的发展。在开展英语繪本教学的过程中，所选绘本太难或太简单都很难推动学生语言能力的发展。部分绘本虽然非常有趣，但太长，还夹杂了些生僻词汇。教师可以让学生合作学习去阅读，让英语水平较高的学生去带动其他的学生。这样不仅能培养学生的合作能力、自主学习能力，还能激活学生的思维，满足英语核心素养的培养目标。
二、英语绘本阅读教学流程
教学流程。
1.Pre-reading.
（1）运用小游戏、卡通形象、视频歌曲等形式导入话题，形成“头脑风暴”（Brainstorm），建立学生新旧知识的联系，激发学生兴趣。
（2）找出绘本中重复的句型和不断变化的词类，把握绘本故事情节。
2.While-reading.
（1）初读绘本，观察图片;
（2）再读绘本，关注文字;
（3）三读绘本，发现奥秘。
3.Post-reading.
（1）分角色表演。体会角色情感，揣摩语音语调，掌握语言节奏。
（2）续写、改编绘本故事结尾。
（3）自制绘本。让学生运用原绘本中的词句结构，重新创编一本新的绘本，或者新编故事。
三、英语绘本教学案例
绘本《The hug》的主人公是一只小刺猬。她向好多小动物寻求拥抱，大家都因为害怕受伤而拒绝了她。最后Moosling想到了一个好主意，使小刺猬能被深深拥抱的故事。
Step 1：Pre-reading（运用观察法，了解作者和绘者信息）
第一步，话题导入：初读绘本，观察图片，预测故事，为阅读文字做准备。通过文字及与其对应的插画两种表现形式，相互交融，相辅相成，共同传达情感与主题。
Q1：What can you see？（Pins， Moosling……）
Step 2：While-reading
第二步，再读绘本，关注文字。问题引导，查询信息，朗读训练。
Q2：Who wants to hug？ Why？
以问题为导向，步步为营，引人入胜，设置情景帮助学生理解文本。
Q3：Who did Pins ask for a hug in the story？
（Mouse， Hoot， Skunk， Moosling……）
Q4：What did she say to them？ What did they say to her？
（I wish I could……）故事发展到这里，你也许会为Pins 感到可惜，不过朋友们并没有拒绝她，Shunk提出握手也是不错的主意;Hoot把自己的鼓送给pins 打，让小刺猬不要那么难过;Moosling想到了给小刺猬穿上一件小马夹，让她得到了很多个大大的拥抱，处处体现朋友们之间的关爱，人性的美好。
Step 3：Post-reading
1. 让学生根据关键词构成的思维导图复述课文;2. 让学生联系自己，说说生活中遇到这事会怎么办？3. 让学生分角色表演，体会角色情感，揣摩角色语气，掌握语言节奏;4.让学生自制绘本，小组合作，重新创编一本新的绘本，或假设多种结尾。
充分挖掘文本背后的思维和人文信息。由于Pins自身外形的原因，所以这几只动物They couldn’t hug pins.追问：That means they didn’t love pins？ Do they love her？ How do you know？ What can they do to hug her？这一系列的问题让学生的思维不断膨胀，延伸，沉浸在故事中。真正实现了绘本故事教学中 “文在图后，图在文后”的目标。
总而言之，英语绘本教学对学生英语核心素养的发展具有积极的推动作用。小学英语教师应对绘本教学予以充分重视，并针对绘本教学，对自己的教学模式进行革新，真正做到让“阅读”变“悦读”，巧用绘本教学对学生进行教育，以切实提升学生的英语素质与能力。
参考文献：
[1]钱怡婷.引导英语绘本阅读提升英语核心素养[J].基础教育论坛，2018（28）：44-45.
【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读
【作者简介】毕晓星，扬州市育才小学东区校。
英语绘本有很强的情感性与故事性，教师可以利用绘本去拓宽学生的阅读视野与范围，锤炼学生的阅读能力。
一、基于英语核心素养开展绘本阅读教学的策略
英语核心素养的教学目标重在对学生的自学能力进行培养和提升，并推动学生文化品格与语言能力的发展。因此，教师要革新自己的教学模式，采用多元化的方式组织教学，从而有效达成预期的教学目标。
1.基于生活化教学理念开展绘本阅读，培养学生的英语核心素养。教师在选择英语绘本的时候，应从学生的生活实际出发，即便有不懂的单词，也能通过自身经验进行猜测和认识，这对学生阅读效率、学习能力以及思维能力的提升是非常有益的。
2.帮助学生掌握攻坚克难的方法，推动学生英语核心素养的发展。在开展英语繪本教学的过程中，所选绘本太难或太简单都很难推动学生语言能力的发展。部分绘本虽然非常有趣，但太长，还夹杂了些生僻词汇。教师可以让学生合作学习去阅读，让英语水平较高的学生去带动其他的学生。这样不仅能培养学生的合作能力、自主学习能力，还能激活学生的思维，满足英语核心素养的培养目标。
二、英语绘本阅读教学流程
教学流程。
1.Pre-reading.
（1）运用小游戏、卡通形象、视频歌曲等形式导入话题，形成“头脑风暴”（Brainstorm），建立学生新旧知识的联系，激发学生兴趣。
（2）找出绘本中重复的句型和不断变化的词类，把握绘本故事情节。
2.While-reading.
（1）初读绘本，观察图片;
（2）再读绘本，关注文字;
（3）三读绘本，发现奥秘。
3.Post-reading.
（1）分角色表演。体会角色情感，揣摩语音语调，掌握语言节奏。
（2）续写、改编绘本故事结尾。
（3）自制绘本。让学生运用原绘本中的词句结构，重新创编一本新的绘本，或者新编故事。
三、英语绘本教学案例
绘本《The hug》的主人公是一只小刺猬。她向好多小动物寻求拥抱，大家都因为害怕受伤而拒绝了她。最后Moosling想到了一个好主意，使小刺猬能被深深拥抱的故事。
Step 1：Pre-reading（运用观察法，了解作者和绘者信息）
第一步，话题导入：初读绘本，观察图片，预测故事，为阅读文字做准备。通过文字及与其对应的插画两种表现形式，相互交融，相辅相成，共同传达情感与主题。
Q1：What can you see？（Pins， Moosling……）
Step 2：While-reading
第二步，再读绘本，关注文字。问题引导，查询信息，朗读训练。
Q2：Who wants to hug？ Why？
以问题为导向，步步为营，引人入胜，设置情景帮助学生理解文本。
Q3：Who did Pins ask for a hug in the story？
（Mouse， Hoot， Skunk， Moosling……）
Q4：What did she say to them？ What did they say to her？
（I wish I could……）故事发展到这里，你也许会为Pins 感到可惜，不过朋友们并没有拒绝她，Shunk提出握手也是不错的主意;Hoot把自己的鼓送给pins 打，让小刺猬不要那么难过;Moosling想到了给小刺猬穿上一件小马夹，让她得到了很多个大大的拥抱，处处体现朋友们之间的关爱，人性的美好。
Step 3：Post-reading
1. 让学生根据关键词构成的思维导图复述课文;2. 让学生联系自己，说说生活中遇到这事会怎么办？3. 让学生分角色表演，体会角色情感，揣摩角色语气，掌握语言节奏;4.让学生自制绘本，小组合作，重新创编一本新的绘本，或假设多种结尾。
充分挖掘文本背后的思维和人文信息。由于Pins自身外形的原因，所以这几只动物They couldn’t hug pins.追问：That means they didn’t love pins？ Do they love her？ How do you know？ What can they do to hug her？这一系列的问题让学生的思维不断膨胀，延伸，沉浸在故事中。真正实现了绘本故事教学中 “文在图后，图在文后”的目标。
总而言之，英语绘本教学对学生英语核心素养的发展具有积极的推动作用。小学英语教师应对绘本教学予以充分重视，并针对绘本教学，对自己的教学模式进行革新，真正做到让“阅读”变“悦读”，巧用绘本教学对学生进行教育，以切实提升学生的英语素质与能力。
参考文献：
[1]钱怡婷.引导英语绘本阅读提升英语核心素养[J].基础教育论坛，2018（28）：44-45.