一、引言
　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，教育部2017年制定了《大学英语教学指南》最新版。《指南》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。其中把培养学生的应用能力放在首位，强调了交际意识和能力，自主学习能力的培养。也就是说“学以致用”是关键。《指南》设定了总体的基础目标，“能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料;能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流;能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意;能够使用有限的学习策略;在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。”指南对听说读写译五项技能都做出了具体的要求，而大学英语的实际课堂是否实现了各项教学目标，学生是否对大学英语教学满意度又是如何呢？
　　湖南财政经济学院是一所公立省属应用型财经二本院校，录取分数线超二本线40分左右，现有13个二级学院，全日制在校学生1.2万余人。所有非英语专业一年级都开设了大学英语必修课程，每周四节，开设两个学期。主要是使用的教材是《新视野大学英语》读写教程。
　　二、问卷的设计
　　在借鉴国内外教学评价指标量表的基础上，结合湖南财政经济学院的具体教学情境，设计了一份教学满意度问卷。经专家效度验证，问卷从总体满意度，对学生自身满意度、对教师满意度、和对教学满意度四个维度设计。量表采用李克特五等量表（完全同意1分，同意2分，不确定3分，不同意4分，完全不同意5分），共25个问题。其中， “总体满意度”包括一道题，询问学生对大学英语课程的总体满意程度，“对学生自身满意度”包括一级指标：学习效能、学习策略，二级指标：学习信心、学习注意力、学习焦虑、自学能力。“对教师的满意度”包括一级指标：教学态度、教学方法、师生互动，二级指标：教学热情、针对性教学、方法调整、师生沟通。“和对教学满意度”包括一级指标：教学内容、教学效果、评价方式，二级指标：学习资源、课堂氛围、课堂活动、交际能力的提高、形成性评价、终结性评价。
　　此次实施的对象为湖南财政经济学院一年级非英语专业本科生，他们已经上了一个学期的大学英语课程，主要是使用的教材是《新视野大学英语》读写教程第一册。抽样方法为分层整群抽样，将全校非英语专业（艺术体育除外）所有班级按二级学院分为10层，按和层级人数多少成正比抽取班级。问卷发放1012份，回收980份，去除無效问卷39份，进入统计分析的有效问卷941份。问卷回收后，采用社会科学统计软件SPSS22.0对问卷数据进行了检验。第一，检查出所有数据没有无极端值或错误值，保留所有数据。第二，对量表采用临界比值法：独立样本t检验和同质性检验法，题项与量表的总分相关。结果为，量表中所有题目高低分组差异的t统计量大于9，显著性概率值p=0.003