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摘要：英语作为一门语言学科，培养学生的书面表达能力应该成为教学的重点。然而，在传统的教学模式下，很多老师在培养学生书面表达时忽视开发学生的思维，导致学生的书面表达能力较弱，不知道如何将所看、所想写下来。基于此，本文从思维品质的概念介绍出发，结合具体的教学案例，对如何在初中英语教学中提高学生书面表达能力进行了介绍。
关键词：思维品质;初中英语;书面表达
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思维品质的概念界定
《普通高中英语课程标准》（ 2017 年版）中明确指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。具体表现为：能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
二、书面表达教学案例
下面，我们以2019年河南省初中英语中招试题书面表达为例，探究思维品质导向下的初中英语书面表达教学。
题目：假如你有机会和任何一个名人共进午餐，请根据以下要点及要求用英语写一篇短文。
1.要点：1）这个名人是谁？
2）你为什么想和他或她共进午餐？
3）你想和他或她谈论什么？
2.要求：1）文中不得出现真实姓名和学校名称;
2）词数80左右。
（一）阅读讨论做铺垫
依据Krashen的输入假说理论，学生只有获得大量的可理解性输入，才可能进行写作输出。因此，课前教师应准备一些各行各业的名人英文资料发放给学生，要求他们阅读并完成相关问题。针对阅读材料，教师可设计以下几道思考题：1.你最欣赏的名人是谁？是否是这几位名人中的一位？2.你为什么欣赏他或她？3.如果见到这位名人你想和他或她说些什么？教师在选择阅读材料时，应充分考虑文章人物的选择导向是否积极向上，文章是否结构分明，条理清晰，文章语言是否适合自己学生的认知水平。
上课初，教师应引导学生首先进行口头的语言输出，这也是为后面的写作做铺垫。在针对阅读问题的讨论中，学生可根据他人的发言，不断完善自己课前思考的不足，也可提出自己的不同看法。当学生提出一些阅读文本之外自己独特的观点时，教师应首先对学生的创新性思维给予肯定，再进一步探讨。
（二）审题互助搭框架
题目呈现之初，教师不宜做过多解读，应让学生独立审题判断。审题后，教师可提出几个问题来引导学生思考：1.这篇文章属于哪种体裁，应采用第几人称，什么主要时态来完成？2.文章宜采用怎样的结构来表达？3.文章应涉及哪些要点？这些要点应放置在哪个段落中，前后顺序应如何安排？4.还有什么其他注意事项？教师可以采用小组合作的形式，以生生互助的方式帮助学生构建文章的框架。
这个环节的设计主要是以问题激发学生逻辑思维的意识，通过讨论和思维导图的绘制培养学生逻辑思维的能力。
讨论结束时，教师可选择两组将他们的讨论成果进行展示和说明。在展示过程中，教师应及时给予肯定，对于存疑的地方，应集体商议得出正确结论。
（三）独立限时成初稿
框架搭建之后，学生要进行限时写作练习。依据中招英语考试的时间安排，书面表达整体完成时间应在15-20分钟内。除去审题构思的5分钟和检查誊写的5分钟，初稿完成时间应为10分钟。在写作的过程中，教师应要求学生独立完成，不允许讨论或翻阅参考资料，这样也是对英语考场写作的真实模拟。
（四）多重评价尽完善
1.自评。初稿完成后，学生要先进行自评，自评不是打分，而是进一步修改优化自己的文章。初期，许多学生对自评无从下手，教师可将书面表达的评分标准细化后呈现给学生。建议他们从单词拼写，标点使用，名词单复数，主谓一致，字数，要点，文句的逻辑性，层次性，连贯性等几方面进行优化。
2.示评。所谓示评，就是将作品展示给全体师生，由大家一起来评价。这个环节教师应在学生自愿的前提下，有选择地挑选出不同层次的文章进行展示评价。所展示的文章必须能发挥示范作用，可以是优秀的文章，也可以是有典型易错点的文章。示评时应鼓励学生积极参与，鼓励他们发表对别人文章的看法。
3.互评。前面的示评就是一种示范，告诉学生应该从哪些方面，怎样去评价与改进。示评之后就进入到小组互评阶段。小组的划分应考虑到优生与学困生的搭配组合，尽可能的使每一个学生的文章都得到相应的指导。
4.师评。小组互评的成效如何，学生的再次完善怎样，还需要教师的最终把关。教师可利用课余时间对学生的文章进行师批，师批应尽可能地做到当面批改，给学生明确指出问题所在。学生也应根据教师的指导，对文章进行最终的完善。
三、教学启示
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，从而能够对事物做出正确的价值判断，因此我们应在教学中注意以下三点：
（1）关注输入材料的思维示范性
有真实有效的语言输入，才能有高质量语言的输出。教师所选用的输入材料除了要考虑内容是否恰当，还应关注结构是否规范，逻辑是否合理，条理是否清晰等，为学生做好示范。
（二）关注课堂活动的思维促进性
教师在写作教学中应针对学生的年龄特点及个体差异，设计一些具有启发性，思考性，探究性的课堂活动，并使用一些恰当的教学策略，帮助学生在学习基础知识与技能的同时，引导学生发散思维，向深处思考，进一步促进其思维能力与水平的发展。
（三）关注写作评价的思维导向性
在多重评价环节，教师应注意评价标准、评价示范和评价措施的导向性。在这些方面都要体现出对良好思维品质的考察，不可只局限于对语言词句等知识性问题的评价上。
四、结语
著名物理学家劳厄曾说过：“获得知识并不重要，重要的是发展思维能力。”知识也许会忘，而思维一旦形成便不易更改，一切已学过的东西都遗忘掉的時候所剩下的东西才是教育真正的所成。今后，笔者将继续探索更多适合学生思维品质发展的书面表达教学途径，从而更好地促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献
[1]李秀丽.基于思维品质培养的初中英语写作教学探微[J]. 英语画刊（高级版），2019，000（015）：36.
[2]黎岚.语言能力与思维品质并重——例谈初中英语写作教学[J].英语教师，2020，37（9）：11-12.
关键词：思维品质;初中英语;书面表达
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思维品质的概念界定
《普通高中英语课程标准》（ 2017 年版）中明确指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。具体表现为：能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
二、书面表达教学案例
下面，我们以2019年河南省初中英语中招试题书面表达为例，探究思维品质导向下的初中英语书面表达教学。
题目：假如你有机会和任何一个名人共进午餐，请根据以下要点及要求用英语写一篇短文。
1.要点：1）这个名人是谁？
2）你为什么想和他或她共进午餐？
3）你想和他或她谈论什么？
2.要求：1）文中不得出现真实姓名和学校名称;
2）词数80左右。
（一）阅读讨论做铺垫
依据Krashen的输入假说理论，学生只有获得大量的可理解性输入，才可能进行写作输出。因此，课前教师应准备一些各行各业的名人英文资料发放给学生，要求他们阅读并完成相关问题。针对阅读材料，教师可设计以下几道思考题：1.你最欣赏的名人是谁？是否是这几位名人中的一位？2.你为什么欣赏他或她？3.如果见到这位名人你想和他或她说些什么？教师在选择阅读材料时，应充分考虑文章人物的选择导向是否积极向上，文章是否结构分明，条理清晰，文章语言是否适合自己学生的认知水平。
上课初，教师应引导学生首先进行口头的语言输出，这也是为后面的写作做铺垫。在针对阅读问题的讨论中，学生可根据他人的发言，不断完善自己课前思考的不足，也可提出自己的不同看法。当学生提出一些阅读文本之外自己独特的观点时，教师应首先对学生的创新性思维给予肯定，再进一步探讨。
（二）审题互助搭框架
题目呈现之初，教师不宜做过多解读，应让学生独立审题判断。审题后，教师可提出几个问题来引导学生思考：1.这篇文章属于哪种体裁，应采用第几人称，什么主要时态来完成？2.文章宜采用怎样的结构来表达？3.文章应涉及哪些要点？这些要点应放置在哪个段落中，前后顺序应如何安排？4.还有什么其他注意事项？教师可以采用小组合作的形式，以生生互助的方式帮助学生构建文章的框架。
这个环节的设计主要是以问题激发学生逻辑思维的意识，通过讨论和思维导图的绘制培养学生逻辑思维的能力。
讨论结束时，教师可选择两组将他们的讨论成果进行展示和说明。在展示过程中，教师应及时给予肯定，对于存疑的地方，应集体商议得出正确结论。
（三）独立限时成初稿
框架搭建之后，学生要进行限时写作练习。依据中招英语考试的时间安排，书面表达整体完成时间应在15-20分钟内。除去审题构思的5分钟和检查誊写的5分钟，初稿完成时间应为10分钟。在写作的过程中，教师应要求学生独立完成，不允许讨论或翻阅参考资料，这样也是对英语考场写作的真实模拟。
（四）多重评价尽完善
1.自评。初稿完成后，学生要先进行自评，自评不是打分，而是进一步修改优化自己的文章。初期，许多学生对自评无从下手，教师可将书面表达的评分标准细化后呈现给学生。建议他们从单词拼写，标点使用，名词单复数，主谓一致，字数，要点，文句的逻辑性，层次性，连贯性等几方面进行优化。
2.示评。所谓示评，就是将作品展示给全体师生，由大家一起来评价。这个环节教师应在学生自愿的前提下，有选择地挑选出不同层次的文章进行展示评价。所展示的文章必须能发挥示范作用，可以是优秀的文章，也可以是有典型易错点的文章。示评时应鼓励学生积极参与，鼓励他们发表对别人文章的看法。
3.互评。前面的示评就是一种示范，告诉学生应该从哪些方面，怎样去评价与改进。示评之后就进入到小组互评阶段。小组的划分应考虑到优生与学困生的搭配组合，尽可能的使每一个学生的文章都得到相应的指导。
4.师评。小组互评的成效如何，学生的再次完善怎样，还需要教师的最终把关。教师可利用课余时间对学生的文章进行师批，师批应尽可能地做到当面批改，给学生明确指出问题所在。学生也应根据教师的指导，对文章进行最终的完善。
三、教学启示
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，从而能够对事物做出正确的价值判断，因此我们应在教学中注意以下三点：
（1）关注输入材料的思维示范性
有真实有效的语言输入，才能有高质量语言的输出。教师所选用的输入材料除了要考虑内容是否恰当，还应关注结构是否规范，逻辑是否合理，条理是否清晰等，为学生做好示范。
（二）关注课堂活动的思维促进性
教师在写作教学中应针对学生的年龄特点及个体差异，设计一些具有启发性，思考性，探究性的课堂活动，并使用一些恰当的教学策略，帮助学生在学习基础知识与技能的同时，引导学生发散思维，向深处思考，进一步促进其思维能力与水平的发展。
（三）关注写作评价的思维导向性
在多重评价环节，教师应注意评价标准、评价示范和评价措施的导向性。在这些方面都要体现出对良好思维品质的考察，不可只局限于对语言词句等知识性问题的评价上。
四、结语
著名物理学家劳厄曾说过：“获得知识并不重要，重要的是发展思维能力。”知识也许会忘，而思维一旦形成便不易更改，一切已学过的东西都遗忘掉的時候所剩下的东西才是教育真正的所成。今后，笔者将继续探索更多适合学生思维品质发展的书面表达教学途径，从而更好地促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献
[1]李秀丽.基于思维品质培养的初中英语写作教学探微[J]. 英语画刊（高级版），2019，000（015）：36.
[2]黎岚.语言能力与思维品质并重——例谈初中英语写作教学[J].英语教师，2020，37（9）：11-12.