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【摘要】学习需要连续性，在初中英语课堂，除了关注教材知识的讲解外，还要衔接教学与练习的关系，特别是在“当堂训练”上，整合听、说、读、写及英语素养教学，提高课堂教学成效。
【关键词】初中英语；“当堂训练”；教学方法
【作者简介】薛静，江苏省高邮市城北中学。
在英语课堂，教师往往将重心放在英语课本，忽视对学生学习资源的拓展，这种立足书本的教学，影响课堂教学质量的提升。“当堂训练”模式的应用，强化学生听、说、读、写等方面素养的整合，实现课堂学习与训练的有效衔接，成为推动学生英语素养全面提升的有效路径。如何践行和落实“当堂训练”模式，先就其教法归纳如下。
一、“当堂训练”唤醒学生的理解意识，提供学习积极性
在初中英语教学中，涉及诸多英语知识、语法、词汇、句型等内容，这些知识点在讲解时，学生易混淆，难掌握。传统课堂教学，教师依照教学设计，推进教学进度，忽视站在学生立场，尊重学生的学习实际，导致学生被动学习，对相关知识点理解偏颇。强调学生英语核心素养提升，就需要变革课堂教学流程，特别是利用课堂，增进师生间的有效沟通，弥补学习漏洞。“当堂训练”模式的引入，将课堂教学与学生的练习相结合，可以从“当堂训练”中查找学生不足，优化教学方向，有的放矢，避免“满堂灌”带来的低效教学。如在讲解“Going shopping”一节时，先通过对本节基本词汇、语法知识的学习，让学生熟悉单词释义；再进行词汇细致讲解，引入小组话题讨论：When is your birthday？On your friend’s birthday，what will you give them as birthday presents？这些熟悉的生活问题，更能激发学生的交流热情。之后，我们可以设置当堂训练情境，围绕“shopping”话题拓展购物场景。挑选某一学生担任商店主人，其他学生为顾客，对“notebook”、“pencil”、“CD”等物品进行对话交流，让学生利用自身所学的语言知识，从商品买卖中使用句型、对话练习，既锻炼了学生口语表达，又增进了对文本知识的理解和应用，一举两得。
二、“当堂训练”强调学生合作意识，促进和谐学习氛围的形成
在新课改下，提高学生英语核心素养，教师要积极探索课堂教学模式，“当堂训练”模式的引入，便于在课堂上形成充分交流、合作學习的氛围，让学生从前期的“学习”，衔接后续的“练习”，促进对英语知识、能力的养成。同时，利用“当堂训练”，可以融入主题问题交流，让学生在合作学习中加深理解，增进应用，提高学习效率。如在学习“Let’s celebrate”一节前，先结合班级学生进行分组划分，提前让学生预习本节词汇，搜集与万圣节相关联的信息资料。在课堂上，我们针对各个小组进行提问，以小组合作方式来增进学生自主学习意识。接着，确立本节课堂学习目标，鼓励学生进行自主学习。随后，展开听力训练，让他们从听力练习中捕捉时间、地点、活动等具体信息。在这个过程中，各小组同学之间，通过相互帮扶，共同解决小组问题，各成员一起阅读文本，梳理学习重点，并通过小组内阅读对话、用自己所学知识进行口语介绍，了解和获取有关万圣节的信息，提高了学习效率。通过“当堂训练”，学生能够从“训练”中，更好的巩固所学知识，增进学生之间的合作与交流，特别是在教师的引导下，与学生一起学习，共同讨论，拉近了师生间的距离，增进了师生情感的交流。需要强调的是，在“当堂训练”中，教师可以与学生进行面对面沟通，对存在的问题，以及学生的学习反馈进行及时解答，优化和改进教法，体现以生为本。
三、“当堂训练”减少课外学习负担，提高英语学习自信
在传统的英语课堂教学，教师往往是课堂组织的主导者，“教”是课堂的主体，“练”却成为学生学习的负担，导致对英语学习兴趣不够，特别是在英语作业完成上，学生被动练习，增加了学习压力，产生了厌学情绪，更不利于学生对英语学科情感的培养。如在学习“School life”一节时，课本中涉及较多词汇和句型，如果导入“当堂训练”，在课堂上对“more/fewer/less...than”和“the most/fewest/least”进行比较，可以及时发现学生学习的问题，对存在的疑惑或难点进行针对性讲解和练习，减少课下练习负担，提高课堂教学效率。同时，在初中英语教学上，要着重发展学生的自主学习能力，提高学生的学习自信。依托“当堂训练”，我们可以在课堂上设置分层教学，将练习内容划分为有难度的加强题、基本的基础题、巩固语法和词汇的知识应用题，让不同程度的学生能够因材施教，渐进提升。
总之，“当堂训练”与传统的“课后训练”不同，而是立足课堂，强调对所学知识的及时巩固和练习，检测学生所学效果，把握教学进程和方向，更好的实现分层、分组、合作教学，提高学生对所学知识、语法、词汇、句型等掌握水平，特别是在当堂对话练习上，可以由学优生进行课堂示范，再由学生进行分角色扮演操练，提高课堂练习质量。
参考文献：
[1]赵子南.初中英语“先学后教，当堂训练”教学模式初探[J].基础教育研究，2014（06）：45 47.
[2]刘欣.“先学后教、当堂训练”——课堂教学模式在初中英语四种课型中的应用[J].海外英语，2010（05）：144-145.
【关键词】初中英语；“当堂训练”；教学方法
【作者简介】薛静，江苏省高邮市城北中学。
在英语课堂，教师往往将重心放在英语课本，忽视对学生学习资源的拓展，这种立足书本的教学，影响课堂教学质量的提升。“当堂训练”模式的应用，强化学生听、说、读、写等方面素养的整合，实现课堂学习与训练的有效衔接，成为推动学生英语素养全面提升的有效路径。如何践行和落实“当堂训练”模式，先就其教法归纳如下。
一、“当堂训练”唤醒学生的理解意识，提供学习积极性
在初中英语教学中，涉及诸多英语知识、语法、词汇、句型等内容，这些知识点在讲解时，学生易混淆，难掌握。传统课堂教学，教师依照教学设计，推进教学进度，忽视站在学生立场，尊重学生的学习实际，导致学生被动学习，对相关知识点理解偏颇。强调学生英语核心素养提升，就需要变革课堂教学流程，特别是利用课堂，增进师生间的有效沟通，弥补学习漏洞。“当堂训练”模式的引入，将课堂教学与学生的练习相结合，可以从“当堂训练”中查找学生不足，优化教学方向，有的放矢，避免“满堂灌”带来的低效教学。如在讲解“Going shopping”一节时，先通过对本节基本词汇、语法知识的学习，让学生熟悉单词释义；再进行词汇细致讲解，引入小组话题讨论：When is your birthday？On your friend’s birthday，what will you give them as birthday presents？这些熟悉的生活问题，更能激发学生的交流热情。之后，我们可以设置当堂训练情境，围绕“shopping”话题拓展购物场景。挑选某一学生担任商店主人，其他学生为顾客，对“notebook”、“pencil”、“CD”等物品进行对话交流，让学生利用自身所学的语言知识，从商品买卖中使用句型、对话练习，既锻炼了学生口语表达，又增进了对文本知识的理解和应用，一举两得。
二、“当堂训练”强调学生合作意识，促进和谐学习氛围的形成
在新课改下，提高学生英语核心素养，教师要积极探索课堂教学模式，“当堂训练”模式的引入，便于在课堂上形成充分交流、合作學习的氛围，让学生从前期的“学习”，衔接后续的“练习”，促进对英语知识、能力的养成。同时，利用“当堂训练”，可以融入主题问题交流，让学生在合作学习中加深理解，增进应用，提高学习效率。如在学习“Let’s celebrate”一节前，先结合班级学生进行分组划分，提前让学生预习本节词汇，搜集与万圣节相关联的信息资料。在课堂上，我们针对各个小组进行提问，以小组合作方式来增进学生自主学习意识。接着，确立本节课堂学习目标，鼓励学生进行自主学习。随后，展开听力训练，让他们从听力练习中捕捉时间、地点、活动等具体信息。在这个过程中，各小组同学之间，通过相互帮扶，共同解决小组问题，各成员一起阅读文本，梳理学习重点，并通过小组内阅读对话、用自己所学知识进行口语介绍，了解和获取有关万圣节的信息，提高了学习效率。通过“当堂训练”，学生能够从“训练”中，更好的巩固所学知识，增进学生之间的合作与交流，特别是在教师的引导下，与学生一起学习，共同讨论，拉近了师生间的距离，增进了师生情感的交流。需要强调的是，在“当堂训练”中，教师可以与学生进行面对面沟通，对存在的问题，以及学生的学习反馈进行及时解答，优化和改进教法，体现以生为本。
三、“当堂训练”减少课外学习负担，提高英语学习自信
在传统的英语课堂教学，教师往往是课堂组织的主导者，“教”是课堂的主体，“练”却成为学生学习的负担，导致对英语学习兴趣不够，特别是在英语作业完成上，学生被动练习，增加了学习压力，产生了厌学情绪，更不利于学生对英语学科情感的培养。如在学习“School life”一节时，课本中涉及较多词汇和句型，如果导入“当堂训练”，在课堂上对“more/fewer/less...than”和“the most/fewest/least”进行比较，可以及时发现学生学习的问题，对存在的疑惑或难点进行针对性讲解和练习，减少课下练习负担，提高课堂教学效率。同时，在初中英语教学上，要着重发展学生的自主学习能力，提高学生的学习自信。依托“当堂训练”，我们可以在课堂上设置分层教学，将练习内容划分为有难度的加强题、基本的基础题、巩固语法和词汇的知识应用题，让不同程度的学生能够因材施教，渐进提升。
总之，“当堂训练”与传统的“课后训练”不同，而是立足课堂，强调对所学知识的及时巩固和练习，检测学生所学效果，把握教学进程和方向，更好的实现分层、分组、合作教学，提高学生对所学知识、语法、词汇、句型等掌握水平，特别是在当堂对话练习上，可以由学优生进行课堂示范，再由学生进行分角色扮演操练，提高课堂练习质量。
参考文献：
[1]赵子南.初中英语“先学后教，当堂训练”教学模式初探[J].基础教育研究，2014（06）：45 47.
[2]刘欣.“先学后教、当堂训练”——课堂教学模式在初中英语四种课型中的应用[J].海外英语，2010（05）：144-145.