《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
　　 如何凭借课文为例子，对低年级学生进行朗读训练呢？
　　 一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”
　　 心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
　　 1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等，创设课堂情境，使学生产生仿佛身临其境的真实感。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以让学生一边看图，一边听录音，学生被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。
　　 2.表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教学《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，可以让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。
　　 3.比赛读。这种方法能调动学生进入最佳的读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，可以进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等。
　　 二、教给读书方法，使学生“会读”
　　 当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班就会形成一种浓郁的读书氛围。这时，教师要趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，可以采用范读引领法，经常组织学生听朗读，让他们在听的过程中，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
　　 特别是教师动之以情的范读，很能拨动学生的心弦。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如，《胖乎乎的小手》一文中，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢？听了妈妈表扬你的话，你心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话，就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。
　　 三、多元化评价，激励学生“美读”
　　 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢教师和同学的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
　　 1.双向互动，师生互评。
　　 （1）教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定了低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能够根据自己的理解，读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如，请读得好的学生给大家范读，让他体会当教师的成就感。
　　 （2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
　　 2.学生自我评价。
　　 现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如，一位学生读完课文后，请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
　　 总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让学生感受朗读的无穷魅力。