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在高中语文教学实践中，有些课堂在整个教学环节里存在着一个偏向，即工具性占主导。特别是高三的文言文课堂，迫不及待地开门见山，直奔主题：或比赛式地抢答课前学生整理过的知识点，或也创设了教学情境但走马观花，教师孤芳自赏，或有奖游戏，浮于表面，课堂像电视购物栏目。凡此总总，不免令人心悸而缺少美感，流于形式而不见思想的火花擦出感动的泪水。人说，得了篇好文章，还不忍猝读呢，一个好课堂应该是令人流连忘返、回味无穷的。一个好的课堂，应该回归语文的“天性”，能够体现出语文的美来。让学生感受到扑面而来的文学气息，感受到平仄有致的韵律节奏美，从而在文化大餐和思想盛宴中奏响丰赡生命之歌。
高中语文新课程标准中提到，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力，使学生形成良好的思想道德素质和文化素养。是素养，为何不是素质，想来是为了突出后天教养的效果。
一是拓展视野，塑造学生的健康人格。文学作品展现的画面，几乎遍及人类生活的所有领域。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。其中优秀的作品表现出的高尚的理想、坚强的意志、高度的社会责任感、真善美的心灵等，无不丰赡着学生稚嫩、脆弱、单一的心灵。比如，对于《离骚》中那高尚的情操，教学时就不应急于梳理文言字词，而应带领学生走进诗人那“香草美人”的寄托里，去感受那世间无以安放却能在诗词歌赋里得以长存的高尚！又比如，从杜甫的诗歌里面寻找他“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大责任感，从苏轼“试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡”的豁达里感受人间的真善美。
二是通过积淀，增强学生的文化底蕴。课堂可以成为积累的天堂，只是这积累是思想的积累，而不是学生写到笔记上的文字积累。通过经典语段、不一般的背景介绍，增进学生对文本的理解，增强他们对作者思想的感受，丰富他们的情感体验，增强他们的文化底蕴，使学生具有书香气。选取一些适合学生理解的话题，在课堂探讨，丰富他们的文化底蕴。比如，青春不惑，未来不悔；生命的卑贱和高贵；平凡中的伟大；等等。这样的课堂带领学生走进丰富的世界，从而完善自我的操守。
三是发展思维，提高审美能力。文学欣赏应该贯串于整个课堂教学当中，贯串于学生课内课外的学习中。文学欣赏是一种科学的认知活动，由感性上升至理性，由偶然过度到必然，由他人体验过度到自己的生活体验，再由自己延伸到他人。充分调动学生丰富的想象、联想和分析能力，终极目标是引导学生发现美，认识美，珍惜美，创造美。
在具体的教学过程中，应该做到：
一、缘声求情，读出语文味
诵读是自古至今学习语文常用的有用的方法，比如，在学习《真州东园记》时，可引导学生通过诵读，感受课文的韵律美、节奏美、图画美：
台，吾望以拂云之亭；池，吾俯以澄虚之阁；水，吾泛以画舫之舟。敞其中以为清宴之堂，辟其后以为射宾之圃。芙蕖芰荷之的历，幽兰白芷之芬芳，与夫佳花美木列植而交阴，此前日之苍烟白露而荆棘也；高甍巨桷，水光日景动摇而上下；其宽闲深静，可以答远响而生清风，此前日之颓垣断堑而荒墟也；嘉时令节，州人士女啸歌而管弦，此前日之晦冥风雨、鼪鼯鸟兽之嗥音也。吾于是信有力焉。
反复诵读以后，不禁感慨如此一园，在欧公笔下的令人神之往之，心之向之，自然就陶冶了学生的情操，丰富了学生的体验。
在课堂上，可以通过教师范读、多媒体朗读、组织全班一起诵读、安排小组赛读等，读出丰富的情感体验，或如歌如泣，慷慨激昂，或浅吟低唱，声情并茂。不论是哪篇作品，都离不开读，只有读才能让学生感同身受。如，读朱自清的《荷塘月色》，那韵律美令人唇齿留香：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的。
这段文字的优美，无论是韵律还是语言文字的视觉，都给人带来难以忘怀的美。学生在语文课堂上，如同满怀深情 “面朝大海，春暖花开”的诗人海子，如同“鲈鱼正美不归去，空戴南冠学楚囚”的赵嘏，还能感受到祥林嫂“迎春之时”“孟春之时”“暮春之时”的艰难悲惨的春天。无论是什么样的作品，学生只要身心俱投，就能在诵读中体会到浓浓的语文味。
二、借助名言，引发情感体验
学生在学习新的篇章时，或许对此情、此景、此人有所理解，稍加点拨，便能打开回忆的百宝箱，寻找自己的情感体验。如，讲到苏轼的《赤壁赋》，可以先联想到他“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”的句子，自然就很容易理解本篇文章里的“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”的豁达，自然很容易懂得他的“归去，也无风雨也无晴”的洒脱。激发学生已有的情感体验，去开拓更丰富的情感历程。在学习《指南录后序》时，可以联想到史铁生的《我与地坛》中“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”这句话，这样就不难理解“以父母之遗体行殆，而死有余责”的意思了。
三、适当留白，悟出情感体验
语文有其学科特色，不是热烈讨论就能体悟到情感的，而更需要的是设身处地，“静言思之”。在《长亭送别》一课的“临别叮咛”部分和“长亭别后”部分的教学中，可以不分析崔莺莺与张生为何缠绵悱恻，难舍难分，特意留出时间给学生自主阅读，让学生自己在这些叮咛话语中深切感受肝肠寸断的情人离别场面。在讲到《鸿门宴》时，可展示《垓下歌》和《大风歌》，在饱含热情的朗诵以后，不作任何的解释，给学生留下广阔的思考空间，让学想象成功者与失败者、英雄与枭雄对比的境遇。让学生在语文的想象世界和思考空间里，流连忘返。
高中语文新课程标准中提到，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力，使学生形成良好的思想道德素质和文化素养。是素养，为何不是素质，想来是为了突出后天教养的效果。
一是拓展视野，塑造学生的健康人格。文学作品展现的画面，几乎遍及人类生活的所有领域。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。其中优秀的作品表现出的高尚的理想、坚强的意志、高度的社会责任感、真善美的心灵等，无不丰赡着学生稚嫩、脆弱、单一的心灵。比如，对于《离骚》中那高尚的情操，教学时就不应急于梳理文言字词，而应带领学生走进诗人那“香草美人”的寄托里，去感受那世间无以安放却能在诗词歌赋里得以长存的高尚！又比如，从杜甫的诗歌里面寻找他“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大责任感，从苏轼“试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡”的豁达里感受人间的真善美。
二是通过积淀，增强学生的文化底蕴。课堂可以成为积累的天堂，只是这积累是思想的积累，而不是学生写到笔记上的文字积累。通过经典语段、不一般的背景介绍，增进学生对文本的理解，增强他们对作者思想的感受，丰富他们的情感体验，增强他们的文化底蕴，使学生具有书香气。选取一些适合学生理解的话题，在课堂探讨，丰富他们的文化底蕴。比如，青春不惑，未来不悔；生命的卑贱和高贵；平凡中的伟大；等等。这样的课堂带领学生走进丰富的世界，从而完善自我的操守。
三是发展思维，提高审美能力。文学欣赏应该贯串于整个课堂教学当中，贯串于学生课内课外的学习中。文学欣赏是一种科学的认知活动，由感性上升至理性，由偶然过度到必然，由他人体验过度到自己的生活体验，再由自己延伸到他人。充分调动学生丰富的想象、联想和分析能力，终极目标是引导学生发现美，认识美，珍惜美，创造美。
在具体的教学过程中，应该做到：
一、缘声求情，读出语文味
诵读是自古至今学习语文常用的有用的方法，比如，在学习《真州东园记》时，可引导学生通过诵读，感受课文的韵律美、节奏美、图画美：
台，吾望以拂云之亭；池，吾俯以澄虚之阁；水，吾泛以画舫之舟。敞其中以为清宴之堂，辟其后以为射宾之圃。芙蕖芰荷之的历，幽兰白芷之芬芳，与夫佳花美木列植而交阴，此前日之苍烟白露而荆棘也；高甍巨桷，水光日景动摇而上下；其宽闲深静，可以答远响而生清风，此前日之颓垣断堑而荒墟也；嘉时令节，州人士女啸歌而管弦，此前日之晦冥风雨、鼪鼯鸟兽之嗥音也。吾于是信有力焉。
反复诵读以后，不禁感慨如此一园，在欧公笔下的令人神之往之，心之向之，自然就陶冶了学生的情操，丰富了学生的体验。
在课堂上，可以通过教师范读、多媒体朗读、组织全班一起诵读、安排小组赛读等，读出丰富的情感体验，或如歌如泣，慷慨激昂，或浅吟低唱，声情并茂。不论是哪篇作品，都离不开读，只有读才能让学生感同身受。如，读朱自清的《荷塘月色》，那韵律美令人唇齿留香：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的。
这段文字的优美，无论是韵律还是语言文字的视觉，都给人带来难以忘怀的美。学生在语文课堂上，如同满怀深情 “面朝大海，春暖花开”的诗人海子，如同“鲈鱼正美不归去，空戴南冠学楚囚”的赵嘏，还能感受到祥林嫂“迎春之时”“孟春之时”“暮春之时”的艰难悲惨的春天。无论是什么样的作品，学生只要身心俱投，就能在诵读中体会到浓浓的语文味。
二、借助名言，引发情感体验
学生在学习新的篇章时，或许对此情、此景、此人有所理解，稍加点拨，便能打开回忆的百宝箱，寻找自己的情感体验。如，讲到苏轼的《赤壁赋》，可以先联想到他“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”的句子，自然就很容易理解本篇文章里的“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”的豁达，自然很容易懂得他的“归去，也无风雨也无晴”的洒脱。激发学生已有的情感体验，去开拓更丰富的情感历程。在学习《指南录后序》时，可以联想到史铁生的《我与地坛》中“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”这句话，这样就不难理解“以父母之遗体行殆，而死有余责”的意思了。
三、适当留白，悟出情感体验
语文有其学科特色，不是热烈讨论就能体悟到情感的，而更需要的是设身处地，“静言思之”。在《长亭送别》一课的“临别叮咛”部分和“长亭别后”部分的教学中，可以不分析崔莺莺与张生为何缠绵悱恻，难舍难分，特意留出时间给学生自主阅读，让学生自己在这些叮咛话语中深切感受肝肠寸断的情人离别场面。在讲到《鸿门宴》时，可展示《垓下歌》和《大风歌》，在饱含热情的朗诵以后，不作任何的解释，给学生留下广阔的思考空间，让学想象成功者与失败者、英雄与枭雄对比的境遇。让学生在语文的想象世界和思考空间里，流连忘返。