语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。语文教材中的美无处不在，诚如罗丹所言，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。因此，对学生进行审美教育，是语文学科的一项重要的任务。那么，在语文教学中，如何对学生进行美育渗透呢？
　　一、让学生体会想象美
　　美育教育具有审美功能和教育人的作用，教会学生欣赏美，既可以启迪智慧，激发创造性的思维，也可以陶冶情操，净化心灵，使学生身心健康发展。要让学生学会展开想象的翅膀，想象是产生美的基础，可以激发学生的创新意识，也可以让学生在心中、头脑中勾画出一幅幅美的画面。在语文教学中，启发想象是促使学生产生美感的重要方法。学生丰富的审美联想和正确的审美想象，能使静态的文字符号变得生动、丰满，使学生产生身临其境、设身处地的感受，学生所受到的审美教育也就不再空洞和肤浅 而是更加具体和深刻。如，在教学《桂林山水》时，让学生在欣赏中激发想象：“山围绕着水，水倒映着山，空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟……”随着想象，进入这一幅连绵不断的画卷，带着想象去体验“舟行碧波上，人在画中游”的乐趣。
　　二、让学生品读情感美
　　语文教学中的感情是灵魂，是学生学习的动力和源泉。情感美教育，是由审美对象引发的情感体验，直接涉及到对审美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断。审美时，由形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，从情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。用柏拉图的话说，就是“融美于心灵”。课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要引导学生深入体会。在教学中，促使每个学生积极参与，畅所欲言，充分发挥学生的独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。如，学习《爬天都峰》时，可以借助想象，让学生反复读文中的对话，体会三个“也”的句子，让学生去揣测老爷爷和小女孩之间的关爱和相互激励，更好地去把握文章带给人们的启迪。
　　三、让学生咀嚼语言美
　　文章离不开语言，好的作品总是情文并茂，语文教学也离不开语言美。作品都是作者“为情而造文”，只有当语言能够准确、生动、鲜明地表现课文的意境和思想时，才会表现出一种艺术语言的美。因此，只有把作者炼字、炼句、炼意的特点紧密结合起来讲，才能使学生真正体会到什么是语言美。如，学习朱自清的《绿》，要让学生领略到作者笔下表现的梅雨潭的绿的艺术美，就必须紧紧抓住铺垫和对比描写这一特点。通过对描写性语句的赏析，即捕捉语言表达出来的信息，去感受美不胜收的直觉形象，从而产生美感。课文中有这样一段描写：“我曾见过北京什刹海拂地的绿扬，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。”这段描写，运用铺垫、对比的方法，用全国各地名胜的绿色来衬写梅雨潭的绿色是兼各家之长而去其短，唯有它不淡不浓不明不暗恰到好处。教学中，要引导学生体会这些描写，使学生产生热爱祖国河山的壮美之情。
　　四、让学生感受多媒体的直观美
　　在语文教学中，教师可以根据学生的年龄特点，利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度。利用多媒体技术，还可以提高学生对知识的吸收率，并有利于学生对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。文学作为语言艺术，它的形象具有间接性，给欣赏者带来许多不便；而多媒体的运用，画面具有直观性，不仅开阔了学生的视野，加快了学生掌握知识的速度，提高了学习效率，同时也提高了学生的审美能力。一方面，运用多媒体能让学生感受汉字的形体美，汉字是一种艺术性的创造，它结合了数千年的文化精髓。多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了，让学生在学会汉字的同时，感受到汉字的无限魅力。另一方面，在语文教学中恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律渲染气氛，创设情境，能使学生沉浸在美好的意境中，情感处于最佳状态。在教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，适合借助播放配乐朗读进行审美教育。
　　总之，语文教学中的美是无处不在，无时不有。语文审美教学，就应当在审美情感的参与下，充分挖掘语文教材的审美因素，把传授知识与美感结合起来，在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字的同时， 引导学生去发现美，创造美。这样，使语文教学像春雨，像清风，去涤荡学生的心灵，让学生尽情地去领略语文中的美。