在社会经济发展迅速、信息更新飞快的时代背景下，高中生在学习物理知识时单纯依靠死记硬背的传统学习方式早已不能满足实际发展需求。想要使学生能够快速适应信息化、知识化、全球化的社会环境，就需要学生具备很强的创新能力、问题解决能力和面对新事物进行快速分析并做出决策的能力，这些能力都是围绕高阶思维而展开的。总的来说，学习物理知识的过程实质上就是思维能力形成的过程，因此，在进行高中物理教学时，教师应有意识地培养和锻炼学生的高阶思维能力。实践证明，采取“问题链”教学方法可以有效培养学生的高阶思维，基于此，本文主要深入研究怎样将“问题链”教学模式有效应用到高中物理教学中。
　　一、培养问题意识，激发学习兴趣
　　在传统教学模式中，学生一直处于被动接受知识灌输的地位，很多学生都会抵触进行课堂学习。想要有效解决这一问题，教师可使用问题对学生进行引导，在讲授重难点知识时使用“问题链”启发学生，引导学生进行更加深入地思考探究，进而培养问题意识，激发学习兴趣①。
　　例如，在讲授“通电自感和断电自感现象”这一重难点内容时，教师可先出示图，给学生带来初步印象，然后创设教学情境引導学生进行深入探究。此时，教师可邀请学生上台演示，让一位学生抓住A、B两端，另一位学生负责闭合开关S，接着将开关断开。并让学生感受在闭合开关S时，出现怎样的感觉。面对这个问题，学生提出：断开开关S时手麻了，同时感觉到刺痛。接着教师可使用问题链引导学生深入思考以下问题：（1）为何闭合开关S时没有感觉，断开却会觉得手麻？说明了什么？（2）当断开开关时，手会一直感觉轻微的刺痛感吗？（3）在断开开关以后，线圈会对电流产生怎样的阻碍作用？电流方向是怎样的？鼓励学生在问题链的引导下做出深入思考，并形成问题意识，激发求知欲，让学生积极参与到课堂教学中，从而加深对知识的理解和记忆。
　　二、巧设问题链，提升高阶思维
　　知识来源于生活且和生活有着紧密联系，物理知识也不例外，教师在进行课堂教学时，可从日常生活中的物理现象入手，给学生设立问题情境，有利于拉近学生和物理学科间的距离，让学生通过感同身受更好吸收和消化物理知识。教师在给学生设立问题情境时，要重视让问题依附于情境，能够吸引到学生注意力，进而激发其求知欲，让学生产生学习动力，开启思维之门，引导学生在不断解决问题的过程中完成由低阶思维向高阶思维的转换②。
　　例如，在讲授“力的合成与分解”一课时，教师围绕生活中常见情境给学生设计以下问题链：
　　（1）为何悬挂重物的绳子都是弯曲的？
　　（2）有把晾衣绳拉直的方法吗？
　　（3）是什么原因导致一直不能拉直悬挂重物的绳子？
　　（4）请同学们在受力分析后解释一下原因。
　　（5）请解释一下工人在架高压线时不能拉直高压线的原因。
　　在以上问题链中，第一个问题是生活中常见的，此时学生产生疑问，激发学习欲望，在进行模拟实验后引出第二个问题，学生的实践积极性高涨，都想动手证明，然而实验结果和学生原有认知相冲突，紧接着引发出第三个问题，激发学生做出理性分析。在第四个问题提出以后，学生虽然考虑到是受到重力的作用，但是想要做出具体解释就要学习新知识——“力的分解”后才能更好理解。最后，利用自身所学来解释第五个问题，完成知识的迁移和应用，增强学生问题求解能力以及知识应用能力，使其深刻感受到物理来自于生活并应用于生活。
　　三、利用问题链引导学生梳理知识
　　在进行高中物理教学时，教师也可根据相关习题设计“问题链”，带领学生对之前学习过的物理知识进行梳理，总结归纳重难点知识，厘清物理知识间存在的内在联系，进一步搭建起完整的知识框架③。
　　例如，教师在带领学生复习有关“电磁感应”的知识内容时，就可以让学生先回顾一下之前学习的内容，然后让学生独立解答相关习题：间距为x的平行导轨和水平放置的金属棒AB进行连接，导轨所在平面垂直于匀强磁场方向，磁感强度为C，电路的固定电阻为y，金属棒AB的电阻r是固定电阻y的1/3。此时，教师设计以下问题串带领学生进行知识的梳理，对学习成果进行巩固：
　　（1）当初速度是u的金属棒AB在平行导轨上向左运动时（不计摩擦力），没有没感应电流通过金属棒？电流方向是怎样的？在这一问题引导下，助力学生深刻认知电磁感应现象形成电流的条件。
　　（2）当初速度是u的金属棒AB在平行导轨上向左运动时（不计摩擦力），是否会受到力的作用？如果有的话，受力方向以及受力情况是什么样的？在这一问题引导下，帮助学生加深对判断安培力方法的理解和掌握。