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摘要：陶艺作为优秀传统文化，融合了兴趣、知识、技能，成为职业教育中美术课程的重要组成部分。本文就十九大报告提出了坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛的背景下，针对残疾人陶艺教学的现状以及陶艺教学中困惑，从课程内容、教学方法、课程设计等方面分析，以创新课堂模式为动机，以提升文化自信为目的，针对残疾学生特点，提出陶艺项目+传统文化体验+残疾学生的陶艺课堂教学模式，创新陶艺课程教学新的思路，从而大大提高了传统文化传播广度和深度，树立残疾学生的文化自信，实现公平教育。
关键词：残疾人；美术教育；就业；研究
一、陶艺在特教美术教学的必要性
根据残疾学生的特点和能力，让残疾学生体验中国优秀的传统文化，陶冶情操、发展个性、启迪智慧、激发创新意识和创造能力，培养残疾学生感受美、鉴赏美、创造美，促进残疾学生全面发展；同时，陶艺作为一门特殊的艺术，从陶瓷的坯体制作、到表面修饰再到烧制过程，运用多种学科知识与技能，从认识到审美的美术特色课程，适合是以培养残疾学生思维性、情感性为出发点，使得残疾学生能够积极的参与陶艺活动，提高残疾学生的审美能力。
二、陶艺教学在残疾人职业教育中存在的困难
陶艺教学在中职美术教育的发展中，面对教学中的一些困难：首先中职残疾学生对智能电子产品存在依赖性，对传统文化的漠视和冷淡，使得学生对动手课程的抵触和排斥。陶艺课程模式单一性、传统性，缺乏创新改革的思考，从而造成了课程体系不健全，学生和课堂活力不足；同时，残疾学生就业是学习第一动力，也是陶艺课程改革的方向，如今机械化生产的时代，手工制作的优点和特色渐渐不明显，陶艺产品市场竞争力不强，从而导致学生的厌学情绪；还有陶艺校企对接困难大，切入点不明显，很多时候，学校为了校企而校企，对企业与专业结合探究不够深入，从而让企业和陶艺课程走入困境。
三、探索陶藝教学在残疾人职业教育中的措施
1.丰富陶艺活动形式，营造良好校园氛围
开展陶艺常规课程，让师生感受中华传统陶艺文化，了解制作陶艺工序，在有限的课堂内，提高陶艺制作的有效性、作品的创新性，对传统文化融合的探索性。以陶艺工作室为平台，开设工作室小班教学，把创新的课堂形式跟学生兴趣结合在一起，针对残疾学生残疾类别的不同，完善视频、音频资料，逐步建立陶艺课程与教学资源库。同时，鼓励学生张杨个性，组织学生制作与陶艺课题有关的展板、义卖作品、志愿服务等各项社会实践，开展陶艺比赛，陈列学生优秀作品以激励学生，让学生在活动中，提升成就感和获得感，激励学生主动思考，加强学生自我认知和自我提高，让学生的创作从课堂延续到课后。还有丰富课下活动，组织陶艺社团，建立校园学分制，从被动变主动参与。同时，发展陶艺DIY体验，陶艺教学培训，研学游等方式，让学生成为陶艺活动服务的主体，激发残疾学生参与的积极性。
2.文化融合结合活动体验，多元形式改变课堂模式
将传统文化注入残疾学生陶艺教学中，感受不同领域的文化，把陶艺课堂变成文化体验课堂，有意识地引导学生重视传统手工文化，关注传统工艺文化中跨学科、跨领域的渗透，使之能够将传统陶艺文化通过创新重新表现出来。 在陶艺课程中设计不同的情境，不知不觉掌握陶艺理论与实践。 比如：（1）与吹奏音乐，用陶泥制作熏、陶笛等吹奏乐器，提高残疾学生的乐理认知，感受传统音乐，学习音乐的同时掌握陶艺技能。（2）与茶道文化的结合，用瓷泥制作壶、杯、功道杯、茶宠等茶具，与学生共同识茶与品茶，提高学生对茶文化的认知，了解陶艺文化与茶文化的各自魅力（3）与书法文化的结合，制作笔洗、笔架、笔筒、镇纸石等文房四宝，让学生欣赏书法，感受书法的博大精深，从陶艺制作到书法文化，文化与技能相到交融。（4）与服装装饰文化的结合，制作项链、手镯、耳坠、发簪等陶瓷配饰和陶瓷首饰，让学生对服装文化的喜爱，有效结合服装专业，更加了解陶艺（5）与传统节日相融合，比如二十四节气、还有春节、元旦、中秋等传统节日。探究传统文化融入陶艺课程教学每个环节，同时将互动教学、情景教学，分组合作教学、项目教学等教学方式引入，形成特色陶艺课程，探索、整合和优化课堂教学的有效途径，实现陶艺教学模式和课堂形式的创新。
3.依托陶艺产品，以就业带动文化融入校企业合作
陶艺作品品种多、用途广，以就业为导向，探究传统文化融入方式，把文化包装运用到陶艺产品中，让学生立足传统文化，学会综合各类传统文化所长，发挥不同艺术形态的优势特征进行创新设计，集工艺创作、生活体验、现代审美为一体进行陶艺特色产品。我们需要深度挖掘陶艺课程与传统文化的切入点，结合地域特色发展旅游陶艺产品， 比如安徽徽派文化，徽派建筑马头墙，庐州戏曲人物、包公人物形象等安徽传统文化，把文化融合带入校企合作的企业，以文化作为陶艺产品新卖点，创新就业形式，，开发与专业课程相配套的虚拟仿真实训系统。同时，把企业优秀技工人员引进来，辅助教学创新，共同组成传统文化研究小组，掌握职业技能，感受文化内涵，提高职业素养，并形成企业、教师、技师、学生等多方面合作的方式，创新课程，培养人才，研发产品。
四、结语
一切为了残疾学生，尝试多元化的教学形式，突破传统陶艺教学模式，让陶艺课不光光是玩泥巴，更重要的是感受不同领域的文化内涵，提升残疾学生的文化传承，要让综合实践活动在陶艺教学中变得更加生动精彩，把陶艺课堂变成传统文化体验，不断摸索，研究适合残疾学生的陶艺文化课堂。
参考文献：
[1]汪美林，黄仕雄.刍议环境陶艺在园林景观中的应用[J].绿色环保建材，2018（07）：63+65.
[2]方奕峰.浅析环境艺术在陶瓷艺术设计中的应用[J].科技经济市场，2018（05）：25-26.
[3]李纯.论陶艺教学对现代陶瓷茶具设计风格的影响[J].福建茶叶，2018，40（07）：156.
[4]陈菊. 产区与学院—景德镇陶瓷学院与中国现代陶艺[D].景德镇陶瓷学院，2012.
作者简介：
葛坦（1987—），男，汉族，安徽合肥人，本科，助理讲师，现工作单位安徽省特殊教育中专学校，研究方向：工艺美术。
关键词：残疾人；美术教育；就业；研究
一、陶艺在特教美术教学的必要性
根据残疾学生的特点和能力，让残疾学生体验中国优秀的传统文化，陶冶情操、发展个性、启迪智慧、激发创新意识和创造能力，培养残疾学生感受美、鉴赏美、创造美，促进残疾学生全面发展；同时，陶艺作为一门特殊的艺术，从陶瓷的坯体制作、到表面修饰再到烧制过程，运用多种学科知识与技能，从认识到审美的美术特色课程，适合是以培养残疾学生思维性、情感性为出发点，使得残疾学生能够积极的参与陶艺活动，提高残疾学生的审美能力。
二、陶艺教学在残疾人职业教育中存在的困难
陶艺教学在中职美术教育的发展中，面对教学中的一些困难：首先中职残疾学生对智能电子产品存在依赖性，对传统文化的漠视和冷淡，使得学生对动手课程的抵触和排斥。陶艺课程模式单一性、传统性，缺乏创新改革的思考，从而造成了课程体系不健全，学生和课堂活力不足；同时，残疾学生就业是学习第一动力，也是陶艺课程改革的方向，如今机械化生产的时代，手工制作的优点和特色渐渐不明显，陶艺产品市场竞争力不强，从而导致学生的厌学情绪；还有陶艺校企对接困难大，切入点不明显，很多时候，学校为了校企而校企，对企业与专业结合探究不够深入，从而让企业和陶艺课程走入困境。
三、探索陶藝教学在残疾人职业教育中的措施
1.丰富陶艺活动形式，营造良好校园氛围
开展陶艺常规课程，让师生感受中华传统陶艺文化，了解制作陶艺工序，在有限的课堂内，提高陶艺制作的有效性、作品的创新性，对传统文化融合的探索性。以陶艺工作室为平台，开设工作室小班教学，把创新的课堂形式跟学生兴趣结合在一起，针对残疾学生残疾类别的不同，完善视频、音频资料，逐步建立陶艺课程与教学资源库。同时，鼓励学生张杨个性，组织学生制作与陶艺课题有关的展板、义卖作品、志愿服务等各项社会实践，开展陶艺比赛，陈列学生优秀作品以激励学生，让学生在活动中，提升成就感和获得感，激励学生主动思考，加强学生自我认知和自我提高，让学生的创作从课堂延续到课后。还有丰富课下活动，组织陶艺社团，建立校园学分制，从被动变主动参与。同时，发展陶艺DIY体验，陶艺教学培训，研学游等方式，让学生成为陶艺活动服务的主体，激发残疾学生参与的积极性。
2.文化融合结合活动体验，多元形式改变课堂模式
将传统文化注入残疾学生陶艺教学中，感受不同领域的文化，把陶艺课堂变成文化体验课堂，有意识地引导学生重视传统手工文化，关注传统工艺文化中跨学科、跨领域的渗透，使之能够将传统陶艺文化通过创新重新表现出来。 在陶艺课程中设计不同的情境，不知不觉掌握陶艺理论与实践。 比如：（1）与吹奏音乐，用陶泥制作熏、陶笛等吹奏乐器，提高残疾学生的乐理认知，感受传统音乐，学习音乐的同时掌握陶艺技能。（2）与茶道文化的结合，用瓷泥制作壶、杯、功道杯、茶宠等茶具，与学生共同识茶与品茶，提高学生对茶文化的认知，了解陶艺文化与茶文化的各自魅力（3）与书法文化的结合，制作笔洗、笔架、笔筒、镇纸石等文房四宝，让学生欣赏书法，感受书法的博大精深，从陶艺制作到书法文化，文化与技能相到交融。（4）与服装装饰文化的结合，制作项链、手镯、耳坠、发簪等陶瓷配饰和陶瓷首饰，让学生对服装文化的喜爱，有效结合服装专业，更加了解陶艺（5）与传统节日相融合，比如二十四节气、还有春节、元旦、中秋等传统节日。探究传统文化融入陶艺课程教学每个环节，同时将互动教学、情景教学，分组合作教学、项目教学等教学方式引入，形成特色陶艺课程，探索、整合和优化课堂教学的有效途径，实现陶艺教学模式和课堂形式的创新。
3.依托陶艺产品，以就业带动文化融入校企业合作
陶艺作品品种多、用途广，以就业为导向，探究传统文化融入方式，把文化包装运用到陶艺产品中，让学生立足传统文化，学会综合各类传统文化所长，发挥不同艺术形态的优势特征进行创新设计，集工艺创作、生活体验、现代审美为一体进行陶艺特色产品。我们需要深度挖掘陶艺课程与传统文化的切入点，结合地域特色发展旅游陶艺产品， 比如安徽徽派文化，徽派建筑马头墙，庐州戏曲人物、包公人物形象等安徽传统文化，把文化融合带入校企合作的企业，以文化作为陶艺产品新卖点，创新就业形式，，开发与专业课程相配套的虚拟仿真实训系统。同时，把企业优秀技工人员引进来，辅助教学创新，共同组成传统文化研究小组，掌握职业技能，感受文化内涵，提高职业素养，并形成企业、教师、技师、学生等多方面合作的方式，创新课程，培养人才，研发产品。
四、结语
一切为了残疾学生，尝试多元化的教学形式，突破传统陶艺教学模式，让陶艺课不光光是玩泥巴，更重要的是感受不同领域的文化内涵，提升残疾学生的文化传承，要让综合实践活动在陶艺教学中变得更加生动精彩，把陶艺课堂变成传统文化体验，不断摸索，研究适合残疾学生的陶艺文化课堂。
参考文献：
[1]汪美林，黄仕雄.刍议环境陶艺在园林景观中的应用[J].绿色环保建材，2018（07）：63+65.
[2]方奕峰.浅析环境艺术在陶瓷艺术设计中的应用[J].科技经济市场，2018（05）：25-26.
[3]李纯.论陶艺教学对现代陶瓷茶具设计风格的影响[J].福建茶叶，2018，40（07）：156.
[4]陈菊. 产区与学院—景德镇陶瓷学院与中国现代陶艺[D].景德镇陶瓷学院，2012.
作者简介：
葛坦（1987—），男，汉族，安徽合肥人，本科，助理讲师，现工作单位安徽省特殊教育中专学校，研究方向：工艺美术。