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摘要：幼儿教育效率低下的问题成为当前幼儿教育发展需要面临的主要问题，为了激发幼儿参与幼儿教育活动的积极性，提升幼儿教师的教学能力，我们需要结合幼儿教育需求和幼儿特点促进幼儿教育改革。应用游戏教育活动对实现上述教学目标具有显著意义，因此我们积极提倡在幼儿教育活动中应用游戏活动，设计符合幼儿身心发展特点的教育活动，促进幼儿教育事业的健康、均衡发展。本文章中，笔者立足幼儿教育发展现状，分析合理应用幼儿游戏开展幼儿教育活动的方法，仅供同行参考。
关键词：幼儿教育；游戏教学；措施研究
引言：
新的经济社会发展背景下，幼儿教育作为教育开展受到了社会各界的广泛关注，由于幼儿游戏在幼儿教育活动中体现出显著的应用优势，因此当前我们提倡合理应用幼儿游戏提升幼儿教育活动质量，为幼儿的智力发展、素质提升提供更大助力。幼儿游戏符合幼儿身心特点，使其在获得素质提升的同时还能够获得良好的学习体验，体现了幼儿教育的宗旨和原则，有利于幼儿教育改革和发展，为幼儿日后的学习奠定基础。
一、创设良好的游戏教学环境
应用游戏教育模式首先就要创设合适的游戏环境，良好的游戏环境利于幼儿尽快进入游戏活动氛围，更好地调动幼儿的参与积极性。教师在创设游戏环境过程中应该积极利用游戏活动的趣味性，激发幼儿兴趣，抓住幼儿的兴趣点，并以此为基础实现对幼儿综合素养的提升，合理设计游戏环节；其次，教师在游戏中还需要积极参与指导，鼓励幼儿积极参与到游戏中去。例如：教师在进行“打电话习惯用语”相关内容讲解时，教师则可以利用游戏教学的方式来激发幼儿的学习兴趣。教师为此可以设计以打电话为主题的情景，教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃，叮铃铃……”，全体幼儿接起电话接着说：“叮铃铃，叮铃铃，悦耳的电话真动听，不知道谁打来的，快来听一听。”同时幼儿做接电话动作：“喂，您好，请问您是谁啊？”教师：“喂，你好，我是李老师，我找小明同学。”小明立刻站起来，拿起电话：“老师您好，我是小明。”通过游戏的教学方式，加强了师生之间的交流互动，激发幼儿的学习兴趣，让其尽快进入学习状态，掌握相应的基本知识。
二、注重以幼儿为主体
幼儿是幼儿教育活动的主体，在新课程理念影响下，幼儿教师要重视起幼儿主体性，很多幼儿教师认为幼儿身心发展水平较低，因此在组织幼儿教育活动过程中，很容易忽视幼儿主体性，造成幼儿教师主导课堂，幼儿丧失主动参与的机会[1]。那么教师如何在实际教学中以幼儿为主体呢？这便需要教师结合自身多年的教学经验，采取适当的教学方法，注重幼儿的课堂感受，及时调整课堂教学速度[2]。例如：教师在带领幼儿学习简单的英文字母的时候，起初教师可以放慢教学速度，加强训练，根据幼儿的课堂表现，随时调整教学计划。如果全班大多数幼儿在此种教学速度下仍有疑惑，教师在这时可以适时放慢教学速度，多进行课堂练习；相反，如果所有的幼儿对这方面的知识掌握良好，学习热情高涨，教师在这时可以适时加快教学速度，满足幼儿的学习热情。
三、游戏的内容要贴近生活
游戏是幼儿日常生活的重要组成部分，很多幼儿熟悉游戏和喜欢游戏也是基于游戏和他们实际生活的密切联系，因此幼儿教师在应用游戏教学方法的过程中一定要遵循贴近生活的原则，并且要依据班级幼儿的特点设计出符合该年龄段幼儿身心发展特点的游戏。例如，幼儿教师在给大班学生设计游戏时，要充分考虑游戏的内容符合4-5周岁幼儿身心发展的特点，而且设计的内容要贴近生活。只有设计的游戏内容既贴近生活又满足该年龄段幼儿的特点，学生才能掌握游戏的规则，并能能够提高幼儿在游戏中的积极性和创造性[3]。例如教师在讲授“蔬菜”这一课时内容时，教师可以要求学生从家中带来各种类型的蔬菜，教师将各种蔬菜的特点讲解给学生，讲述蔬菜的特征和生长方式，所具有的营养成分。在讲解的过程中，不仅让学生对蔬菜的成长和营养价值有所了解，提高了幼儿对蔬菜的认识，更要引导学生不挑食、不偏食的生活習惯。通过教师将生活中的事物以游戏的方式引入教学过程中，不仅引起学生的注意力，还能提高学生对生活中各类事物的关注程度，提高学生对生活常识的掌握能力。
四、教师正确指导幼儿游戏时间与方式
首先，教师应该对观察幼儿在游戏活动中的行为表现，了解幼儿游戏活动中自行解决问题的能力[4]。幼儿教师要树立科学的幼儿游戏活动观念，不要忌讳让幼儿自己解决问题，但是幼儿教师也不要过分估计幼儿的自主学习能力，还是要适当调整游戏活动难度，依据幼儿兴趣特点和年龄特征选择能够培养幼儿思维能力的游戏活动内容，帮助幼儿建立学习信心，并激发他们的学习兴趣。其次，幼儿教师要认清自己游戏活动中的地位和作用，为幼儿提供必要的活动指导，考虑幼儿的学习体验和学习能力，尊重幼儿的主体性，在组织教学活动过程中要严格规范自身言行，为幼儿提供模仿对象，并强化幼儿的感官体验。同时在游戏活动中教师在组织教学的过程中对于幼儿比较难懂的问题可以采用分肢体语言等简明的方式向幼儿传达信息，这样的方式更利于幼儿接受。此外，教师对幼儿进行指导需要注意语气态度，不能伤害幼儿的自尊心。例如：抢椅子的游戏，教师在组织教学活动的过程中一定要合理控制游戏时间，这样的小组活动形式要留个每个小组差不多均衡的时间参与游戏，否则游戏教学目标无法达成。
结束语：
总之，游戏教学模式在各阶段的教育教学活动中都有广泛应用，这主要是由于游戏教学活动本身具有的趣味性能够调动学生的参与积极性，并且结合游戏形式和教学内容更容易实现教学目标。游戏教学法在幼儿教育中具有重要意义，在提高教学质量的同时，促进幼儿的全面发展，使其和教学内容相结合，并以幼儿为基础，只有这样才能提高教学效果、实现预期教学目标。
参考文献：
[1]王欢.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].赤子（上中旬），2014，15（01）：122-123.
[2]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：240-241.
[3]李磊.游戏教育在幼儿教学中的应用[J].成功（教育），2015，24（05）：106-107.
[4]金宝凤.在游戏活动中激发幼儿的创造性[J].黑龙江教育学院学报，2014，21（04）：114-115.
关键词：幼儿教育；游戏教学；措施研究
引言：
新的经济社会发展背景下，幼儿教育作为教育开展受到了社会各界的广泛关注，由于幼儿游戏在幼儿教育活动中体现出显著的应用优势，因此当前我们提倡合理应用幼儿游戏提升幼儿教育活动质量，为幼儿的智力发展、素质提升提供更大助力。幼儿游戏符合幼儿身心特点，使其在获得素质提升的同时还能够获得良好的学习体验，体现了幼儿教育的宗旨和原则，有利于幼儿教育改革和发展，为幼儿日后的学习奠定基础。
一、创设良好的游戏教学环境
应用游戏教育模式首先就要创设合适的游戏环境，良好的游戏环境利于幼儿尽快进入游戏活动氛围，更好地调动幼儿的参与积极性。教师在创设游戏环境过程中应该积极利用游戏活动的趣味性，激发幼儿兴趣，抓住幼儿的兴趣点，并以此为基础实现对幼儿综合素养的提升，合理设计游戏环节；其次，教师在游戏中还需要积极参与指导，鼓励幼儿积极参与到游戏中去。例如：教师在进行“打电话习惯用语”相关内容讲解时，教师则可以利用游戏教学的方式来激发幼儿的学习兴趣。教师为此可以设计以打电话为主题的情景，教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃，叮铃铃……”，全体幼儿接起电话接着说：“叮铃铃，叮铃铃，悦耳的电话真动听，不知道谁打来的，快来听一听。”同时幼儿做接电话动作：“喂，您好，请问您是谁啊？”教师：“喂，你好，我是李老师，我找小明同学。”小明立刻站起来，拿起电话：“老师您好，我是小明。”通过游戏的教学方式，加强了师生之间的交流互动，激发幼儿的学习兴趣，让其尽快进入学习状态，掌握相应的基本知识。
二、注重以幼儿为主体
幼儿是幼儿教育活动的主体，在新课程理念影响下，幼儿教师要重视起幼儿主体性，很多幼儿教师认为幼儿身心发展水平较低，因此在组织幼儿教育活动过程中，很容易忽视幼儿主体性，造成幼儿教师主导课堂，幼儿丧失主动参与的机会[1]。那么教师如何在实际教学中以幼儿为主体呢？这便需要教师结合自身多年的教学经验，采取适当的教学方法，注重幼儿的课堂感受，及时调整课堂教学速度[2]。例如：教师在带领幼儿学习简单的英文字母的时候，起初教师可以放慢教学速度，加强训练，根据幼儿的课堂表现，随时调整教学计划。如果全班大多数幼儿在此种教学速度下仍有疑惑，教师在这时可以适时放慢教学速度，多进行课堂练习；相反，如果所有的幼儿对这方面的知识掌握良好，学习热情高涨，教师在这时可以适时加快教学速度，满足幼儿的学习热情。
三、游戏的内容要贴近生活
游戏是幼儿日常生活的重要组成部分，很多幼儿熟悉游戏和喜欢游戏也是基于游戏和他们实际生活的密切联系，因此幼儿教师在应用游戏教学方法的过程中一定要遵循贴近生活的原则，并且要依据班级幼儿的特点设计出符合该年龄段幼儿身心发展特点的游戏。例如，幼儿教师在给大班学生设计游戏时，要充分考虑游戏的内容符合4-5周岁幼儿身心发展的特点，而且设计的内容要贴近生活。只有设计的游戏内容既贴近生活又满足该年龄段幼儿的特点，学生才能掌握游戏的规则，并能能够提高幼儿在游戏中的积极性和创造性[3]。例如教师在讲授“蔬菜”这一课时内容时，教师可以要求学生从家中带来各种类型的蔬菜，教师将各种蔬菜的特点讲解给学生，讲述蔬菜的特征和生长方式，所具有的营养成分。在讲解的过程中，不仅让学生对蔬菜的成长和营养价值有所了解，提高了幼儿对蔬菜的认识，更要引导学生不挑食、不偏食的生活習惯。通过教师将生活中的事物以游戏的方式引入教学过程中，不仅引起学生的注意力，还能提高学生对生活中各类事物的关注程度，提高学生对生活常识的掌握能力。
四、教师正确指导幼儿游戏时间与方式
首先，教师应该对观察幼儿在游戏活动中的行为表现，了解幼儿游戏活动中自行解决问题的能力[4]。幼儿教师要树立科学的幼儿游戏活动观念，不要忌讳让幼儿自己解决问题，但是幼儿教师也不要过分估计幼儿的自主学习能力，还是要适当调整游戏活动难度，依据幼儿兴趣特点和年龄特征选择能够培养幼儿思维能力的游戏活动内容，帮助幼儿建立学习信心，并激发他们的学习兴趣。其次，幼儿教师要认清自己游戏活动中的地位和作用，为幼儿提供必要的活动指导，考虑幼儿的学习体验和学习能力，尊重幼儿的主体性，在组织教学活动过程中要严格规范自身言行，为幼儿提供模仿对象，并强化幼儿的感官体验。同时在游戏活动中教师在组织教学的过程中对于幼儿比较难懂的问题可以采用分肢体语言等简明的方式向幼儿传达信息，这样的方式更利于幼儿接受。此外，教师对幼儿进行指导需要注意语气态度，不能伤害幼儿的自尊心。例如：抢椅子的游戏，教师在组织教学活动的过程中一定要合理控制游戏时间，这样的小组活动形式要留个每个小组差不多均衡的时间参与游戏，否则游戏教学目标无法达成。
结束语：
总之，游戏教学模式在各阶段的教育教学活动中都有广泛应用，这主要是由于游戏教学活动本身具有的趣味性能够调动学生的参与积极性，并且结合游戏形式和教学内容更容易实现教学目标。游戏教学法在幼儿教育中具有重要意义，在提高教学质量的同时，促进幼儿的全面发展，使其和教学内容相结合，并以幼儿为基础，只有这样才能提高教学效果、实现预期教学目标。
参考文献：
[1]王欢.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].赤子（上中旬），2014，15（01）：122-123.
[2]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：240-241.
[3]李磊.游戏教育在幼儿教学中的应用[J].成功（教育），2015，24（05）：106-107.
[4]金宝凤.在游戏活动中激发幼儿的创造性[J].黑龙江教育学院学报，2014，21（04）：114-115.