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摘 要：要想将素质教育真正落实在具体的课堂活动中，就要求教师必须对现有的教学模式和教学方法进行创新和优化，立足学生的实际特点和学习情况选择科学适宜的手段，引领农村学生语文素养的提升，让他们赶上教育发展的步伐，实现快速的成长。
关键词：小学语文;课堂教学;教学方法;群文阅读
素质教育要求学生全面发展，以提升学生的综合素质最为教育的目标。接下来，笔者将从最近一段时期内兴趣的阅读教学方式——群文阅读出发，结合教学实践来探索如何在農村语文教学课堂中发挥群文阅读独特的教育优势，提高学生的阅读素养。
一、基于教材单元课文，开展群文阅读教学
群文阅读主要是针对单篇阅读教学而言的，是一种多文本的阅读教学类型，并且以议题为线索，联结多个文本，从而进行探索性教学。群文阅读教学法契的这种特点决定了语文教师不能还是按照传统的单篇课文顺序进行教学，要引导学生去认识单元文章之间的有机联系。在主题的引领之下鼓励学生对文章进行有序阅读，避免了阅读内容的杂乱无章，也利于学生去把握主题和情感。
例如，在人教版五年级第六组阅读单元中，围绕“父母之爱”，以“情”立意，以“感受亲情”为主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。教师在具体的教学过程中，要有意识地将这种“主题”观念渗透在课堂之中，引领学生们去学习课文，并通过有感情的朗读、对文章语言的鉴赏扥洗，来感悟这些作品的琢语言文字，学习作者是如何通过外貌、语言和动作描写来表现亲情的，来抒发情感的，进而更高效完成本单元的语文学习目标。例如，《慈母情深》选自著名作家梁晓声小说《母亲》，课文语言平实，笔触细腻，为了凸显母亲的爱，作者选择了“母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书”的案例，还有对母亲外貌、语言、动作等的一系列描写，将母亲的形象直观地勾勒了出来，让读者认识了一位伟大的母亲，感受到了作者对母亲的敬爱之情。教师要有意识的加以指导，引领学生去感悟单元之间的联系，在群文阅读中深化对主题的理解和感悟，提高学生的语文能力。
二、积极拓展课外阅读，深化学生对主题认知
除了课内的阅读，教师还可以进行课外阅读教学，在开展群文阅读教学时根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，组合阅读材料。在群文阅读教学中，教师可以将阅读的目光从教材内走向教材外，积极选取课外的、适合学生阅读的文章，引领他们去感受阅读世界的丰富多彩，感受语文学习的快乐。
例如，围绕“西部的昨天和今天”这一宏大主题，为了描绘出西部的神奇和魅力，人教版五年级教材中的选篇有老舍的《草原》，描绘了内蒙古的魅力风格和蒙汉民族之间的情谊;还有《丝绸之路》，讴歌其两千多年前促进中西方文化交流、商贸往来的重要意义;还有《白杨》《把铁路修到拉萨去》也是对西部地区的人、景、物和历史的描绘。在完成这一单元教学之后，教师可以引入课外阅读《绿色的宣言》《神秘的罗布泊》《黄河魂》等，再次介绍一些西部的历史文化、自然风光，加深学生对西部地区的了解，深化他们对西部地区文化和风土人情的热爱，进而激发他们努力学习、投身西部建设的社会责任感。这些课外阅读与教材文章的组合，极大地开拓了学生的眼界，加强了他们对阅读的兴趣。
三、开展探究性阅读，引领学生多文本阅读中思考
学习离不开思考，在阅读过程中也是这样。为了促进学生的深入思考，在群文阅读开始之前，教师可以根据阅读内容设计一些问题，让学生们带着问题去阅读，在阅读中思考。只有学会带着问题去阅读，才能提高阅读效率。
例如，阅读完人教版五年级以“西部的昨天和今天”这一单元文章后，教师可以提问：我们跟随这几篇课文走进了西部世界，哪些地方留给你的印象最深刻？这样开放性的问题，旨在训练学生们对课文内容的概括和表达能力，有的学生选择了《草原》，用简洁的语言概括了草原的秀丽风格。问题设计还可以如下：这几篇文章你最喜欢哪一篇？它主要写了什么？你通过阅读体会到了什么？还可以鼓励学生们对课文中的精彩片段进行朗读、赏析，说出其中的精彩之处。在以上的探究性活动中，借助问题巩固了学生们对文章的主旨和写作主题的把握。其中的一些开放性的问题，也给了学生们展示自我、彰显个性的空间，有利于培养学生的观察、鉴赏等多种素养。
总之，无论是在小学、初中还是大学，语文学科都占据了重要的比重，可见课程价值的重要性。语文学习离不开阅读，阅读是学生们语文学习的基础。为此，语文教师必须重视这一教学工作，做好教学的优化。
参考文献
[1] 牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育，2019（31）：94-95.
[2] 刘秀霞.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].课程教育研究，2019（42）：86-87.
[3] 陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135.
关键词：小学语文;课堂教学;教学方法;群文阅读
素质教育要求学生全面发展，以提升学生的综合素质最为教育的目标。接下来，笔者将从最近一段时期内兴趣的阅读教学方式——群文阅读出发，结合教学实践来探索如何在農村语文教学课堂中发挥群文阅读独特的教育优势，提高学生的阅读素养。
一、基于教材单元课文，开展群文阅读教学
群文阅读主要是针对单篇阅读教学而言的，是一种多文本的阅读教学类型，并且以议题为线索，联结多个文本，从而进行探索性教学。群文阅读教学法契的这种特点决定了语文教师不能还是按照传统的单篇课文顺序进行教学，要引导学生去认识单元文章之间的有机联系。在主题的引领之下鼓励学生对文章进行有序阅读，避免了阅读内容的杂乱无章，也利于学生去把握主题和情感。
例如，在人教版五年级第六组阅读单元中，围绕“父母之爱”，以“情”立意，以“感受亲情”为主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。教师在具体的教学过程中，要有意识地将这种“主题”观念渗透在课堂之中，引领学生们去学习课文，并通过有感情的朗读、对文章语言的鉴赏扥洗，来感悟这些作品的琢语言文字，学习作者是如何通过外貌、语言和动作描写来表现亲情的，来抒发情感的，进而更高效完成本单元的语文学习目标。例如，《慈母情深》选自著名作家梁晓声小说《母亲》，课文语言平实，笔触细腻，为了凸显母亲的爱，作者选择了“母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书”的案例，还有对母亲外貌、语言、动作等的一系列描写，将母亲的形象直观地勾勒了出来，让读者认识了一位伟大的母亲，感受到了作者对母亲的敬爱之情。教师要有意识的加以指导，引领学生去感悟单元之间的联系，在群文阅读中深化对主题的理解和感悟，提高学生的语文能力。
二、积极拓展课外阅读，深化学生对主题认知
除了课内的阅读，教师还可以进行课外阅读教学，在开展群文阅读教学时根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，组合阅读材料。在群文阅读教学中，教师可以将阅读的目光从教材内走向教材外，积极选取课外的、适合学生阅读的文章，引领他们去感受阅读世界的丰富多彩，感受语文学习的快乐。
例如，围绕“西部的昨天和今天”这一宏大主题，为了描绘出西部的神奇和魅力，人教版五年级教材中的选篇有老舍的《草原》，描绘了内蒙古的魅力风格和蒙汉民族之间的情谊;还有《丝绸之路》，讴歌其两千多年前促进中西方文化交流、商贸往来的重要意义;还有《白杨》《把铁路修到拉萨去》也是对西部地区的人、景、物和历史的描绘。在完成这一单元教学之后，教师可以引入课外阅读《绿色的宣言》《神秘的罗布泊》《黄河魂》等，再次介绍一些西部的历史文化、自然风光，加深学生对西部地区的了解，深化他们对西部地区文化和风土人情的热爱，进而激发他们努力学习、投身西部建设的社会责任感。这些课外阅读与教材文章的组合，极大地开拓了学生的眼界，加强了他们对阅读的兴趣。
三、开展探究性阅读，引领学生多文本阅读中思考
学习离不开思考，在阅读过程中也是这样。为了促进学生的深入思考，在群文阅读开始之前，教师可以根据阅读内容设计一些问题，让学生们带着问题去阅读，在阅读中思考。只有学会带着问题去阅读，才能提高阅读效率。
例如，阅读完人教版五年级以“西部的昨天和今天”这一单元文章后，教师可以提问：我们跟随这几篇课文走进了西部世界，哪些地方留给你的印象最深刻？这样开放性的问题，旨在训练学生们对课文内容的概括和表达能力，有的学生选择了《草原》，用简洁的语言概括了草原的秀丽风格。问题设计还可以如下：这几篇文章你最喜欢哪一篇？它主要写了什么？你通过阅读体会到了什么？还可以鼓励学生们对课文中的精彩片段进行朗读、赏析，说出其中的精彩之处。在以上的探究性活动中，借助问题巩固了学生们对文章的主旨和写作主题的把握。其中的一些开放性的问题，也给了学生们展示自我、彰显个性的空间，有利于培养学生的观察、鉴赏等多种素养。
总之，无论是在小学、初中还是大学，语文学科都占据了重要的比重，可见课程价值的重要性。语文学习离不开阅读，阅读是学生们语文学习的基础。为此，语文教师必须重视这一教学工作，做好教学的优化。
参考文献
[1] 牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育，2019（31）：94-95.
[2] 刘秀霞.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].课程教育研究，2019（42）：86-87.
[3] 陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135.