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摘 要：在新课改背景下先进教学方法、教育理念层出不穷，怎样有效整合教育资源，在黎族地区开展教学活动，需考虑当地教学环境及生源特点，以此为由提高教学质量并有效落实教学目标，本文通过研究黎族地区小学阅读教学策略，以期提高小学语文阅读教学综合质量。
关键词：黎族地区;小学阅读;课堂教学
黎族地区小学生通常在日常生活中使用少数民族语言，汉语语言环境发展滞后，加之受生源、师资力量、办学宗旨等客观育人条件影响，未能形成富有导向性的教学体系，这也为本次教学研究创造条件。基于此，为提高黎族地区小学语文教学质量，研究该地区小学语文阅读教学策略显得尤为重要。
一、黎族地区小学阅读教学阻力
1.学生缺乏阅读自主性。基于黎族地区少数民族用语与汉语语言体系存在极大差异性，学生存在汉语发音不标准、不爱读、不爱说消极现象，无法自主开展阅读活动，在阅读过程中出现的问题也无法告知教师，影响黎族地区小学阅读教学成效。
2.教师教学理念不当。在传统黎族地区小学语文教学过程中，教师习惯以自我为中心开展阅读教学活动，将师生置于“教”与“学”对立面上，使学生处于被动学习境地，无法融入汉语语言体系，降低学生阅读理解能力。
3.教师教学方法科学。在新课改背景下，有些少数民族地区教师意识到教学方法创新实践重要性，为提高教学质量奠定基础，然而有些黎族地区语文教师却存在教学方法应用不当消极现象。基于此，黎族地区小学教师应不断提高自身教学实践能力，累积创新型教学方法应用经验，根据阅读教学需求设计教学方案，落实黎族地区小学阅读教学目标。
二、黎族地区小学阅读教学策略
通过对黎族地区小学阅读教学阻力进行分析可知，学生缺乏阅读自主性，教师教学理念及教学方法不当，已然成为影响黎族地区小学阅读教学成效突出内因，为此教师需立足黎族地区教学实况，积极创新教学策略。
1.引导学生自主阅读。基于黎族地区小学生在学习之余，还需帮助家人分担日常劳动，为此学生普遍缺乏自主学习意识，自主阅读效率较低，这就需要小学教师通过营建良好的阅读氛围，调动学生自主阅读积极性，引导学生建立预习、复习学习体系，继而高效开展小学阅读教学活动。例如，教师在进行《李时珍夜宿古寺》阅读教学时，可以率先为学生讲解文章大意，在讲解文章大意前夕，可以询问学生是否了解“李时珍”，基于黎族地区小学生与外界的沟通相对较少，加之部分父母进城务工，没有时间指导学生阅读更多课外读物，为此学会生会被教师的问题所吸引，在心中萌生对李时珍的好奇之心，吸引学生的注意力，为提高学生阅读专注度奠定基础。在教师情感导入下，学生将对课文内容产生期待，继而引导学生有感情的朗读课文，以学生的情感为桥梁进入文章意境中，将课文内容与教师介绍李时珍的内容关联在一起，削减学生阅读理解阻力，为学生理解文章内涵奠定基础，期间教师应给学生充足的时间自主阅读，并鼓励学生在阅读过程中提问，满足学生个性化阅读学习需求，使学生得以充分利用阅读时间，养成独立阅读好习惯，所谓“书读百遍其义自见”，为此教师应为学生打造良好的自主閱读学习氛围，引导学生通过阅读掌握诠释文章内涵的方法并有效落实语文阅读教学目标。
2.端正教学态度。小学语文教师需端正教学态度，将学生视为阅读教学主体，从学生阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯着手，科学开展阅读教学活动，例如教师在进行《春联》教学时，可先询问学生是否了解“春联”，引导学生讨论，使学生对所学内容产生期待，基于黎族少数民族农村地区与汉族风俗习惯存在许多差异，加之汉族风俗习惯在黎族少数民族地区流传范围较窄，许多学生对“春联”及“春联”的内涵都不甚了解，为此教师可在阅读教学过程中准备多幅春联，以实物讲解的方式，继而达到调动学生自主阅读积极性的目的，凸显学生阅读教学主体地位，同时教师可采用“小组合作+情境阅读”教学法，营建良好的阅读教学氛围，并鼓励学生通过表演诠释文章内涵，落实阅读理解教学目标，使学生想要阅读、热爱阅读，提高阅读教学质量。
3.科学应用教学方法。教师需根据教学实况合理创新阅读教学方法，例如教师可组织学生开展“阅读竞赛”，节选《西游记》、《水浒》、《格林童话》等名著片段，以《西游记》为例，教师可节选如下内容：美猴王一见，倒身下拜，磕头不计其数，口中只道：“师父！师父！我弟子志心朝礼！志心朝礼！”祖师道：“你是那方人氏？且说个乡贯姓名明白，再拜。”猴王道：“弟子东胜神洲傲来国花果山水帘洞人氏。”祖师喝令：“赶出去！他本是个撒诈捣虚之徒，那里修甚么道果！”猴王慌忙磕头不住道：“弟子是老实之言，决无虚诈。”祖师道：“你既老实，怎么说东胜神洲？那去处到我这里，隔两重大海，一座南赡部洲，如何就得到此？”猴王叩头道：“弟子飘洋过海，登界游方，有十数个年头，方才访到此处。”并提出若干阅读理解问题，如“总结选段中心思想”、“通过阅读你是否对孙悟空的性格有了一定的了解”、“请在阅读选段基础上进行续写”等问题，有的学生在阅读说道：“我觉得孙悟空很有毅力，他花了数十个年头就是为了拜师学艺，可见他的赤诚之心。”其中，学生回答问题的过程，就是阅读理解的过程，继而通过点评在扩展学生文学视野同时，提高学生阅读理解能力，通过“读写结合”教学，提高黎族地区阅读教学质量，同时教师可依据学生阅读兴趣，为其推荐课外读物，继而提升学生语文核心素养。
结束语
综上所述，黎族地区汉语语言体系相对不够完善，以少数民族语言为常用语的黎族学生阅读理解能力相对较弱，为此教师需立足新课改背景，根据学生学习需求，引导学生自主阅读，端正自身教学态度，侧重发挥学生主体能动性，科学应用教学方法，拓宽阅读教学途径，通过开展阅读教学活动，在落实阅读教学目标同时，有效培养黎族地区学生语文核心素养。
参考文献
[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001.6
关键词：黎族地区;小学阅读;课堂教学
黎族地区小学生通常在日常生活中使用少数民族语言，汉语语言环境发展滞后，加之受生源、师资力量、办学宗旨等客观育人条件影响，未能形成富有导向性的教学体系，这也为本次教学研究创造条件。基于此，为提高黎族地区小学语文教学质量，研究该地区小学语文阅读教学策略显得尤为重要。
一、黎族地区小学阅读教学阻力
1.学生缺乏阅读自主性。基于黎族地区少数民族用语与汉语语言体系存在极大差异性，学生存在汉语发音不标准、不爱读、不爱说消极现象，无法自主开展阅读活动，在阅读过程中出现的问题也无法告知教师，影响黎族地区小学阅读教学成效。
2.教师教学理念不当。在传统黎族地区小学语文教学过程中，教师习惯以自我为中心开展阅读教学活动，将师生置于“教”与“学”对立面上，使学生处于被动学习境地，无法融入汉语语言体系，降低学生阅读理解能力。
3.教师教学方法科学。在新课改背景下，有些少数民族地区教师意识到教学方法创新实践重要性，为提高教学质量奠定基础，然而有些黎族地区语文教师却存在教学方法应用不当消极现象。基于此，黎族地区小学教师应不断提高自身教学实践能力，累积创新型教学方法应用经验，根据阅读教学需求设计教学方案，落实黎族地区小学阅读教学目标。
二、黎族地区小学阅读教学策略
通过对黎族地区小学阅读教学阻力进行分析可知，学生缺乏阅读自主性，教师教学理念及教学方法不当，已然成为影响黎族地区小学阅读教学成效突出内因，为此教师需立足黎族地区教学实况，积极创新教学策略。
1.引导学生自主阅读。基于黎族地区小学生在学习之余，还需帮助家人分担日常劳动，为此学生普遍缺乏自主学习意识，自主阅读效率较低，这就需要小学教师通过营建良好的阅读氛围，调动学生自主阅读积极性，引导学生建立预习、复习学习体系，继而高效开展小学阅读教学活动。例如，教师在进行《李时珍夜宿古寺》阅读教学时，可以率先为学生讲解文章大意，在讲解文章大意前夕，可以询问学生是否了解“李时珍”，基于黎族地区小学生与外界的沟通相对较少，加之部分父母进城务工，没有时间指导学生阅读更多课外读物，为此学会生会被教师的问题所吸引，在心中萌生对李时珍的好奇之心，吸引学生的注意力，为提高学生阅读专注度奠定基础。在教师情感导入下，学生将对课文内容产生期待，继而引导学生有感情的朗读课文，以学生的情感为桥梁进入文章意境中，将课文内容与教师介绍李时珍的内容关联在一起，削减学生阅读理解阻力，为学生理解文章内涵奠定基础，期间教师应给学生充足的时间自主阅读，并鼓励学生在阅读过程中提问，满足学生个性化阅读学习需求，使学生得以充分利用阅读时间，养成独立阅读好习惯，所谓“书读百遍其义自见”，为此教师应为学生打造良好的自主閱读学习氛围，引导学生通过阅读掌握诠释文章内涵的方法并有效落实语文阅读教学目标。
2.端正教学态度。小学语文教师需端正教学态度，将学生视为阅读教学主体，从学生阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯着手，科学开展阅读教学活动，例如教师在进行《春联》教学时，可先询问学生是否了解“春联”，引导学生讨论，使学生对所学内容产生期待，基于黎族少数民族农村地区与汉族风俗习惯存在许多差异，加之汉族风俗习惯在黎族少数民族地区流传范围较窄，许多学生对“春联”及“春联”的内涵都不甚了解，为此教师可在阅读教学过程中准备多幅春联，以实物讲解的方式，继而达到调动学生自主阅读积极性的目的，凸显学生阅读教学主体地位，同时教师可采用“小组合作+情境阅读”教学法，营建良好的阅读教学氛围，并鼓励学生通过表演诠释文章内涵，落实阅读理解教学目标，使学生想要阅读、热爱阅读，提高阅读教学质量。
3.科学应用教学方法。教师需根据教学实况合理创新阅读教学方法，例如教师可组织学生开展“阅读竞赛”，节选《西游记》、《水浒》、《格林童话》等名著片段，以《西游记》为例，教师可节选如下内容：美猴王一见，倒身下拜，磕头不计其数，口中只道：“师父！师父！我弟子志心朝礼！志心朝礼！”祖师道：“你是那方人氏？且说个乡贯姓名明白，再拜。”猴王道：“弟子东胜神洲傲来国花果山水帘洞人氏。”祖师喝令：“赶出去！他本是个撒诈捣虚之徒，那里修甚么道果！”猴王慌忙磕头不住道：“弟子是老实之言，决无虚诈。”祖师道：“你既老实，怎么说东胜神洲？那去处到我这里，隔两重大海，一座南赡部洲，如何就得到此？”猴王叩头道：“弟子飘洋过海，登界游方，有十数个年头，方才访到此处。”并提出若干阅读理解问题，如“总结选段中心思想”、“通过阅读你是否对孙悟空的性格有了一定的了解”、“请在阅读选段基础上进行续写”等问题，有的学生在阅读说道：“我觉得孙悟空很有毅力，他花了数十个年头就是为了拜师学艺，可见他的赤诚之心。”其中，学生回答问题的过程，就是阅读理解的过程，继而通过点评在扩展学生文学视野同时，提高学生阅读理解能力，通过“读写结合”教学，提高黎族地区阅读教学质量，同时教师可依据学生阅读兴趣，为其推荐课外读物，继而提升学生语文核心素养。
结束语
综上所述，黎族地区汉语语言体系相对不够完善，以少数民族语言为常用语的黎族学生阅读理解能力相对较弱，为此教师需立足新课改背景，根据学生学习需求，引导学生自主阅读，端正自身教学态度，侧重发挥学生主体能动性，科学应用教学方法，拓宽阅读教学途径，通过开展阅读教学活动，在落实阅读教学目标同时，有效培养黎族地区学生语文核心素养。
参考文献
[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001.6