一、等待和犯错：教室的首要功用
　　我们的教学绝大多数在教室内进行，这是一个漫长而又珍贵的“等待学生犯错”的过程。在美国教师玛丽？巴德？罗所做的实验中，教师等待一秒和等待三秒以上，学生回答问题的人数、正确率和长度均有明显的增加。另一项研究表明，教师等待七秒是最能让学生发挥主动性的频率，而且当学生回答问题的时候，教师的适当等待会促使学生思考更多的“论据型”叙述来支持他的推断。这两个研究说明，教师适当放慢速度，能够促成更为深入、更具探究性的课堂对话，更重要的是，在教师等待的过程中，学生更加积极地参与了探究性学习和推测性的思维活动。
　　作为教师，尤其是新教师，在课堂教学之前务必要用自己的专业来判断哪些教学方法是恰当的，同时要努力保证让学生来负责自己的成长，不要轻易怀疑他们或者过度催促。要给他们时间，“成长的过程，就是犯错误的过程”。只有首先关注了整体教育目标，然后再关注具体的授课目标，你才能更好地把握教学和课堂，从而通过对时间的刻意控制（主要是延缓，即“放慢”），取得学生学习、思考上的动态平衡，让学生大都能通过自己的发现、批判性思维和主动质疑，真正掌握知识、技能并实现成长。今天，教师还要在教学中，以自己的爱心，以真诚，以全方位的参与，和学生一起，将一些抽象的思考或者目标——比如细心、勤奋、奋斗、勇敢、向上等——转化为看得见的行为。这就是教育，要理解在执行之前。
　　二、课堂和课后：教室的精神空间
　　教室是课改的最关键情境和场地——我之所以用“最”，是因为教室是将学生从娱乐、技术和世俗中解脱出来的最佳方式，并且几乎是现实情况下唯一的固定的场所。“教室永远具有（专注地）教育性。”我们经常无奈地发现，日常德育陷入了“知识化”苑囿，导致学生“进入课堂的时候就收藏起生活中的话；进入生活的时候，又收起了课堂中的话”（杜威）。我们把德育作为一门课，其实它不是，它只是一种理念：当学生把课堂和世俗的生活结合起来，唤醒了其内在的道德观念，并最终反馈到思想和行动上，教育是有力的。而这一切，基本上要在教室内完成。我坚持认为，教室是学生精神成长的最佳空间，包括课堂和课后。
　　其实，所谓的教室，我们还可以理解为校园。学生的幸福成长，本应来源于丰富多彩的校园生活和不断进步的学习过程；但是，伴随着僵化的选拔制度和日益激烈的竞争，这些幸福不断形成并迅速消失，异化为无处不在的精细管理和沉重不堪的课业负担，隐藏在极端功利的教育、学校和教师等各个层面制定的具体目标中。每一个学生都是一颗种子，其个体差异应该被高度尊重，教师要将与学生的互动当成马丁·布伯所言的“相遇”（马丁·布伯认为，师生之间应是一种“我一你 ”的相遇关系，而不是一种“我一他”的塑造关系），而不仅仅是教学内容的传递。我坚持这样对待学生：认同学生的现有水平，努力取得学生的信任，适当引导；充分发挥学生的自主性，鼓励学生主动建构知识体系、能力结构和情感认识等；展现良好的专业素质和人格力量，对话，协助，耐心等待……现在，我就躲在办公室，悠闲自得翻翻卡尔维诺的《看不见的城市》，不去过问学生们的活动课和自习课——有时候，你要相信，你做好了充分的思想工作之后，就要给学生充分的信任和实践机会。