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摘要：集团化办学是促进教学资源均衡化和提升教育质量的教育模式，能够推动教育的精细化管理、优质化发展。集团化办学的关键是课堂改革，高素质的教师团队促进数学复习课堂优质课程资源的开发，打造智慧数学复习课堂，提升学生学习效能，提高课堂教学质量，进而促进学生学科核心素养的提高，推进集团内初中数学复习课堂教学规范化。
关键词：初中数学;集团化办学;学科核心素养;复习型课堂;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-374
一、集团化办学背景形成覆盖集团初中数学复习型课堂教学优质资源库
多样化的集团背景教学促进了教学的开放化和教学资源的共享化，集团化办学背景下，教育类专家教授提供针对性的教学方案，提升了集团内老师的教科研能力和业务水平，打造了集团优质师资队伍，骨干教师和优秀教师合理、定期、流动交流数学复习思想，有计划地开展教育、科研和教学研究活动，以课堂教学为抓手，进行集团科研建设，申报研究前瞻性的教学改革实验项目，举办集团课题研讨活动，及时共享集团内部各校教育教学成果及其资源，统一进行复习型课堂教学改革，在改革中不断优化和完善，实现了教育资源的整合优化，形成覆盖集团初中数学复习型课堂教学优质资源库。
二、建构优化基于学科核心素养下初中数学复习型课堂教学有效性策略
基于学科核心素养下数学的复习课不仅仅是回顾并应用所学知识，而是知识的升华与提高。应该摆脱传统的“知识点回顾——典型例题讲解——練习巩固反馈——归纳小结”的教学模式，更应注重数学方法的提炼与总结以及数学思想方法、思维能力的培养，注重学生自主探索、自主思考，学生亲身体验并参与研讨，才能在原有的知识技能、思维、情感等方面学有所得，能够将之前零碎的知识系统化。
（一）有效设计初中数学复习型课堂模式
数学复习课由概念复习课和习题复习课组成，概念课主要帮助学生进行知识的系统化和结构化，习题复习课要帮助学生有针对性地进行题组的练习，依据数学知识类型进行复习课堂设计。基本知识以各种题组的形式呈现，以题带点，在练习中巩固知识点，传统题型和探究性题型相结合，通过题组有目的地操练，指导学生建立属于自己的知识框架，培养学生定期梳理知识结构的习惯，教会学生如何梳理知识的整个脉络，让学生学会学习。以数形结合的方式展现数学学科的表达多样化，提供给学生更广阔的思维空间。复习课堂设计依然遵循引入、疏通 、点醒、激励的原则，新颖恰当的引入能够提高学生的注意力，练习题的设计应在强化基础知识运用的基础上，让学生掌握基本的解题方法、训练解题的技能技巧，提高实际应用能力，横纵向地提升练习难度，拓展思路、训练思维，在巩固旧知的基础上进行新知识的传授，让学生由善于学习向乐于学习、学会学习转化。总之，针对不同学习层次的学生设计不同的教学复习方案，让复习课模型化，避免复习课堂的随意性与机械性，为学生把好最后一道学习关卡，从而实现在复习课中“以题论法，以题论道”，提高学生的数学理性素养，形成解决问题的素养和能力。
（二）探究优化初中数学复习型课堂学习方案实施策略
依据教学目标，设定教学活动，进行学程设计，由知识储备、知识运用、自主储备、当堂反馈四个环节完成课堂教学，既实现基本知识方法的掌握，又能促进能力和思维的提高，还能满足中考题型的充分练习。如以下活动案例：
【学习目标】
1.经历知识梳理过程，进一步理解和掌握相似三角形的知识。
2.掌握相似三角形的基本模型，提升运用数学基本模型解决数学问题的能力。
【学习重难点】
通过相似基本模型的构建，解决相关数学问题。
【学程设计】
活动一：知识储备
1.已知线段a=4，b=16，线段c是a、b的比例中项，那么c等于。
2.下列四组图形中，一定相似的是（ ）
A.正方形与矩形 B.正方形与菱形
C.菱形与菱形D.正五边形与正五边形
活动二：知识运用
1.如图，已知△ABC∽△ADE，
2.如图，若D为BC的中点，ED交AC于点F，且FC∶FA=3∶1，求BA∶AE的值。
活动三：自主小结
要求学生先独立反思1分钟，然后小组内交流，准备全班分享，随机抽取。
本节课的学习对你后续相似的解题积累了哪些经验和方法？
活动四：当堂反馈
要求学生独立完成。
将学生应该具备的数学素养划分出更细的维度，并且将这些能力标签对应到我们的每一堂课上和每一个训练题目中，让学生的每个学习步骤都有目标感，有迹可循。
（三）构建初中数学复习课堂有效管理与评价策略
采用多种形式的、分层次的、有效的监控、评价策略，及时反馈学生的复习情况，反馈时教师应充分预设反馈形式及其应对措施，反馈也要考虑多种学生主体，进而有效调整教学进度，学生反馈时要明确学生得出结果的方法，多种渠道、多种形式的反馈，重视课堂上沉默同学的反馈情况，以便达到高效率、高效果的反馈。
综上所述，集团化办学背景下促使复习课堂规范化，专家团队、骨干教师合力探究最有效、最新颖的课堂模式，真正提高学生的数学思维和解题能力，完成提高学生核心素养的目标，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、建模思想、应用意识和创新意识，形成正确的数学理性思维，有利于学生对数学应用能力的提高，实现数学的应用价值。
参考文献
[1]高莉.初中数学复习课学习过程的优化策略[J].学周刊，2016（4）：52-53.
青海省大通县良教乡中心学校
关键词：初中数学;集团化办学;学科核心素养;复习型课堂;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-374
一、集团化办学背景形成覆盖集团初中数学复习型课堂教学优质资源库
多样化的集团背景教学促进了教学的开放化和教学资源的共享化，集团化办学背景下，教育类专家教授提供针对性的教学方案，提升了集团内老师的教科研能力和业务水平，打造了集团优质师资队伍，骨干教师和优秀教师合理、定期、流动交流数学复习思想，有计划地开展教育、科研和教学研究活动，以课堂教学为抓手，进行集团科研建设，申报研究前瞻性的教学改革实验项目，举办集团课题研讨活动，及时共享集团内部各校教育教学成果及其资源，统一进行复习型课堂教学改革，在改革中不断优化和完善，实现了教育资源的整合优化，形成覆盖集团初中数学复习型课堂教学优质资源库。
二、建构优化基于学科核心素养下初中数学复习型课堂教学有效性策略
基于学科核心素养下数学的复习课不仅仅是回顾并应用所学知识，而是知识的升华与提高。应该摆脱传统的“知识点回顾——典型例题讲解——練习巩固反馈——归纳小结”的教学模式，更应注重数学方法的提炼与总结以及数学思想方法、思维能力的培养，注重学生自主探索、自主思考，学生亲身体验并参与研讨，才能在原有的知识技能、思维、情感等方面学有所得，能够将之前零碎的知识系统化。
（一）有效设计初中数学复习型课堂模式
数学复习课由概念复习课和习题复习课组成，概念课主要帮助学生进行知识的系统化和结构化，习题复习课要帮助学生有针对性地进行题组的练习，依据数学知识类型进行复习课堂设计。基本知识以各种题组的形式呈现，以题带点，在练习中巩固知识点，传统题型和探究性题型相结合，通过题组有目的地操练，指导学生建立属于自己的知识框架，培养学生定期梳理知识结构的习惯，教会学生如何梳理知识的整个脉络，让学生学会学习。以数形结合的方式展现数学学科的表达多样化，提供给学生更广阔的思维空间。复习课堂设计依然遵循引入、疏通 、点醒、激励的原则，新颖恰当的引入能够提高学生的注意力，练习题的设计应在强化基础知识运用的基础上，让学生掌握基本的解题方法、训练解题的技能技巧，提高实际应用能力，横纵向地提升练习难度，拓展思路、训练思维，在巩固旧知的基础上进行新知识的传授，让学生由善于学习向乐于学习、学会学习转化。总之，针对不同学习层次的学生设计不同的教学复习方案，让复习课模型化，避免复习课堂的随意性与机械性，为学生把好最后一道学习关卡，从而实现在复习课中“以题论法，以题论道”，提高学生的数学理性素养，形成解决问题的素养和能力。
（二）探究优化初中数学复习型课堂学习方案实施策略
依据教学目标，设定教学活动，进行学程设计，由知识储备、知识运用、自主储备、当堂反馈四个环节完成课堂教学，既实现基本知识方法的掌握，又能促进能力和思维的提高，还能满足中考题型的充分练习。如以下活动案例：
【学习目标】
1.经历知识梳理过程，进一步理解和掌握相似三角形的知识。
2.掌握相似三角形的基本模型，提升运用数学基本模型解决数学问题的能力。
【学习重难点】
通过相似基本模型的构建，解决相关数学问题。
【学程设计】
活动一：知识储备
1.已知线段a=4，b=16，线段c是a、b的比例中项，那么c等于。
2.下列四组图形中，一定相似的是（ ）
A.正方形与矩形 B.正方形与菱形
C.菱形与菱形D.正五边形与正五边形
活动二：知识运用
1.如图，已知△ABC∽△ADE，
2.如图，若D为BC的中点，ED交AC于点F，且FC∶FA=3∶1，求BA∶AE的值。
活动三：自主小结
要求学生先独立反思1分钟，然后小组内交流，准备全班分享，随机抽取。
本节课的学习对你后续相似的解题积累了哪些经验和方法？
活动四：当堂反馈
要求学生独立完成。
将学生应该具备的数学素养划分出更细的维度，并且将这些能力标签对应到我们的每一堂课上和每一个训练题目中，让学生的每个学习步骤都有目标感，有迹可循。
（三）构建初中数学复习课堂有效管理与评价策略
采用多种形式的、分层次的、有效的监控、评价策略，及时反馈学生的复习情况，反馈时教师应充分预设反馈形式及其应对措施，反馈也要考虑多种学生主体，进而有效调整教学进度，学生反馈时要明确学生得出结果的方法，多种渠道、多种形式的反馈，重视课堂上沉默同学的反馈情况，以便达到高效率、高效果的反馈。
综上所述，集团化办学背景下促使复习课堂规范化，专家团队、骨干教师合力探究最有效、最新颖的课堂模式，真正提高学生的数学思维和解题能力，完成提高学生核心素养的目标，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、建模思想、应用意识和创新意识，形成正确的数学理性思维，有利于学生对数学应用能力的提高，实现数学的应用价值。
参考文献
[1]高莉.初中数学复习课学习过程的优化策略[J].学周刊，2016（4）：52-53.
青海省大通县良教乡中心学校