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【关键词】 数学课堂；校本教材；开发
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）03—0070—01
陶行知曾说过“社会即学校、生活即课堂”，就是要求我们教育工作者必须改变狭隘的学校观、课堂观，树立更为广阔的教材观、课程观。基于以上认识，学校以《智慧的阶梯》数学校本教材的开发为突破口，将学生的个性发展，教师的专业发展，学校的特色发展视为课程开发的价值追求。
一、分析现状，找准学生的现实起点
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”为了更好、更全面地了解学生学数学、做数学、用数学的兴趣和愿望，分析现状，找准学生的现实起点，在进行数学校本教材的开发前，数学课题组对学生进行了“数学是什么”的问卷调查。为此，学校成立组织，建立机制，实施科学引领，力求通过开发和实施多元化的数学校本课程教材，寻找到一个学生数学学习的开胃“苹果”，让数学学习更具有活力，使学生喜欢数学多一点，并最终提升学生数学发展的后续力量。
二、精心设计，探寻课程资源之精华
1.学校方面。一是及时捕捉学生的学习资源。在课堂教学的过程中，学生原有的知识、生活经验、学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的課程资源。二是搜寻学习过程中的生活资源。课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活经验作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学，并使之与教学内容、教学目标发生良性互动，实现数学知识与生活经验二者的畅通、互补与融合。三是合理创生教材资源。教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源。因此，教师不能机械地再现数学教材，被动地适应数学教材，而应做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生。
2.家庭、社会方面。一是巧妙运用社会资源。随着新课标的不断深入，学校与社会的联系将越来越密切。因此，数学课程资源的开发除了应关注学生、教材以外，还要巧妙运用社会资源。二是善于利用家庭资源。每个学生都生活在一定的家庭环境中，每个家庭都或多或少地有可开发利用的课程资源。
三、用心编织，体味创生教材之精彩
1.低段快乐游戏型——让灵动的智慧轻舞飞扬。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。为此，结合学校的办学特色，根据教材内容、教学进度，以及一、二年级小学生的年龄和心理特点，从学生已有的数学知识和生活经验出发，我们开发创编出了低段快乐游戏型校本教材。在活动内容选择上，体现了趣味性、启发性、思想性、活动性，“套圈游戏、做时间的主人、思维体操、奇妙的图形变换、巧算‘24点’、有趣图形的拼组、每天锻炼1小时”等教材内容，让学生灵动的智慧轻舞飞扬，改变了数学严肃、枯燥的面孔，使数学课程成为小学生人人喜爱的“数学乐园”，
2.中段实践操作型——让数学旋律在指尖跳跃。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。根据三、四年级学生所学知识特点和认知规律，我们开发创编出了实践操作型校本教材。在活动内容选择上，体现了启发性、思想性、活动性、实用性，“有趣的七巧板、文学中的数学、做一个家庭年历、美化我们的小天地、巧分正方形、个性书签、游戏公平、遨游三角形、巧拼正方形”等生动有趣的教材内容，让每个学生在“操作”中互动，在参与中发展个性，在活动中放飞思维，使数学的旋律在学生的指尖跳跃。
3.高段社会调查型——打开数学的另一扇窗户。为了让学生大量地获取信息，也为了让教与学跳出教本，走到现实生活中， 将课外学习与课堂学习相结合，结合现行教材内容、教学进度，以及五、六年级小学生的年龄和心理特点，开发创编出了社会调查型校本教材。在活动内容的选择上，体现了思想性、活动性、实用性、自主性、开放性，“家庭用电调查、节约一滴水、阿凡提引出的思考、数字与信息、一家之主、了解我们的生存空间、普及率、大树有多高”等教材内容，打开了数学的另一扇窗户，让学生走出课本、走出课堂、走出学校，在生活的周围寻找数学的影子，在现实生活中理解数学、掌握数学、应用数学、发展数学。
校本教材的开发是一件有意义、难度较大的工作，是一个循序渐进的过程。我们将通过实践，不断修改和完善校本教材，以活动课为阵地，润泽数学课堂，用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习的欲望；用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能；用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平，使其如“流动的春水”，不断地贴近学校、贴近师生、贴近时代。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）03—0070—01
陶行知曾说过“社会即学校、生活即课堂”，就是要求我们教育工作者必须改变狭隘的学校观、课堂观，树立更为广阔的教材观、课程观。基于以上认识，学校以《智慧的阶梯》数学校本教材的开发为突破口，将学生的个性发展，教师的专业发展，学校的特色发展视为课程开发的价值追求。
一、分析现状，找准学生的现实起点
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”为了更好、更全面地了解学生学数学、做数学、用数学的兴趣和愿望，分析现状，找准学生的现实起点，在进行数学校本教材的开发前，数学课题组对学生进行了“数学是什么”的问卷调查。为此，学校成立组织，建立机制，实施科学引领，力求通过开发和实施多元化的数学校本课程教材，寻找到一个学生数学学习的开胃“苹果”，让数学学习更具有活力，使学生喜欢数学多一点，并最终提升学生数学发展的后续力量。
二、精心设计，探寻课程资源之精华
1.学校方面。一是及时捕捉学生的学习资源。在课堂教学的过程中，学生原有的知识、生活经验、学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的課程资源。二是搜寻学习过程中的生活资源。课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活经验作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学，并使之与教学内容、教学目标发生良性互动，实现数学知识与生活经验二者的畅通、互补与融合。三是合理创生教材资源。教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源。因此，教师不能机械地再现数学教材，被动地适应数学教材，而应做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生。
2.家庭、社会方面。一是巧妙运用社会资源。随着新课标的不断深入，学校与社会的联系将越来越密切。因此，数学课程资源的开发除了应关注学生、教材以外，还要巧妙运用社会资源。二是善于利用家庭资源。每个学生都生活在一定的家庭环境中，每个家庭都或多或少地有可开发利用的课程资源。
三、用心编织，体味创生教材之精彩
1.低段快乐游戏型——让灵动的智慧轻舞飞扬。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。为此，结合学校的办学特色，根据教材内容、教学进度，以及一、二年级小学生的年龄和心理特点，从学生已有的数学知识和生活经验出发，我们开发创编出了低段快乐游戏型校本教材。在活动内容选择上，体现了趣味性、启发性、思想性、活动性，“套圈游戏、做时间的主人、思维体操、奇妙的图形变换、巧算‘24点’、有趣图形的拼组、每天锻炼1小时”等教材内容，让学生灵动的智慧轻舞飞扬，改变了数学严肃、枯燥的面孔，使数学课程成为小学生人人喜爱的“数学乐园”，
2.中段实践操作型——让数学旋律在指尖跳跃。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。根据三、四年级学生所学知识特点和认知规律，我们开发创编出了实践操作型校本教材。在活动内容选择上，体现了启发性、思想性、活动性、实用性，“有趣的七巧板、文学中的数学、做一个家庭年历、美化我们的小天地、巧分正方形、个性书签、游戏公平、遨游三角形、巧拼正方形”等生动有趣的教材内容，让每个学生在“操作”中互动，在参与中发展个性，在活动中放飞思维，使数学的旋律在学生的指尖跳跃。
3.高段社会调查型——打开数学的另一扇窗户。为了让学生大量地获取信息，也为了让教与学跳出教本，走到现实生活中， 将课外学习与课堂学习相结合，结合现行教材内容、教学进度，以及五、六年级小学生的年龄和心理特点，开发创编出了社会调查型校本教材。在活动内容的选择上，体现了思想性、活动性、实用性、自主性、开放性，“家庭用电调查、节约一滴水、阿凡提引出的思考、数字与信息、一家之主、了解我们的生存空间、普及率、大树有多高”等教材内容，打开了数学的另一扇窗户，让学生走出课本、走出课堂、走出学校，在生活的周围寻找数学的影子，在现实生活中理解数学、掌握数学、应用数学、发展数学。
校本教材的开发是一件有意义、难度较大的工作，是一个循序渐进的过程。我们将通过实践，不断修改和完善校本教材，以活动课为阵地，润泽数学课堂，用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习的欲望；用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能；用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平，使其如“流动的春水”，不断地贴近学校、贴近师生、贴近时代。
编辑：马德佳