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思维是人们反映客观事物的认识过程，是智力结构的中枢。人对客观事物产生知觉到形成理论、同化理论的过程中，思维起着概括内涵、推理外延的重要作用。在物理教学中，教师如能充分而又准确地把握学生的思维脉搏，注重学生思维能力的培养，就能使师生间的认识程序达到同步，优化课堂教学结构，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而大幅度地提高教学质量。
一般说来，培养学生的思维能力、应从以下几个方面入手。
第一、应立足于学生的思维，仔细地揣摩学生的心理，做到估计在先，心中有数。
学生在课堂上，经常会遇到疑惑和不解之处，针对这种情况，教师在备课时，不仅要备教材，而且要努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，尽可能掌握学生思维的进度，及时采取相应对策，从而培养学生的思维能力。例如，在讲解“自由落体运动规律”时，在一端封闭、另一端有活塞的大玻璃筒里，装进质量不同的小羽毛、小石块、小玻璃球等，将玻璃筒中的空气全部抽出，然后使学生观察这些质量不同、形状各异的小物体以同样的速度自由下落的现象。仔细注意学生，就会发现有不少同学脸上显露出疑惑的神色，这与他们正常的思维发生了矛盾，因为大家普遍认为物体下落的快慢是由它们的重量决定的。这时，就应再做一个学生日常生活中经常会遇到的现象来实验。演示一张小纸捏成一团与一张大纸下落快慢的比较，学生观察到较轻的小纸团反而下落的更快。这个简单的物理现象使学生的思维与“旧观点”产生了猛烈的撞击。接着再立足于学生的正常思维讲解、分析，得出最后的结论。这样的授课方法，不仅让学生边观察边思考，而且还可减少学生可能发生的思维干扰，使学生处于积极思维的状态。
第二，通过演示实验，启迪学生积极地思考与探索，多给学生创造思维的机会，激发他们的思维兴趣。
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。在物理实验教学中，应尽可能地为学生创造解决实际问题的实验坏境，让其置身于探究、创造的情境之中，使他们学会从整体上把握问题的物理实质，使智力技能和操作技能得以发展，从而达到培养思维能力的目的。例如，在讲解牛顿第一定律时，可安排如下的演示实验。
教师将小车静止放在桌上，问：“怎样才能使小车运动？”学生会回答：“推或拉小车”。再问：“不继续推小车，小车会处于什么状态？”学生会回答：“处于静止状态”。由此学生会得出“力是维持物体运动的原因”的结论。接着再准备两辆小车，一辆放在光滑的木板上，另一辆放在粗糙的木板上，用同样的力推动小车，让学生观察。问：“假定小车与接触面之间没有阻力，小车将处于什么状态？”这使学生认识到“力不是维持物体运动的原因”。这种一步步的实验推理方法，就给学生创造了许多思考的机会，会激发学生的学习兴趣，使他们在学习物理知识的同时，也学会了科学的研究方法，能活跃思维、培养能力。
第三，借助直观思维，为学生的思维进展铺路架桥，使教师的教学思维很快地被学生所接受。
直观思维是一种非逻辑性思维，它从整体出发，用压缩思维过程的方式，直接而迅速地知觉，单刀直入地作出结论或提出解决问题的方法。直观思维对于创造和通常问题的解决，起着逻辑思维所不能替代的作用。例如，在讲解力的分解时，确定挂在直三角支架上重物的分力方向时，可用橡皮条制斜杆、横杆和竖杆用木制品，并在横杆和竖杆连接处打穿一个小孔，将横杆插入并在孔的外边封一块橡皮。这样，重物一挂，斜杆被拉伸，横杆插入处的橡皮就会凸出。借助这一直观现象，立刻化解了确定分力方向这一难点，使教师的教学思维很快被学生所接受。这种直观思维方法，使学生易于接受，效果很好。
第四，强化思维训练，培养学生正确的思维方法，把理论知识与实际运用连接起来。
物理教学的根本，就是让学生把生动活泼的现象上升到物理概念、规律，变静态观察为动态现象，又把动态现象变静态处理。这个过程，只有通过学生个人的理解、分析，才能完成从感性知识到理性思维的飞跃。在思维训练的过程中，要求学生掌握正确的思维方法。那么，如何引导学生进行正确的思维呢？首先，要弄清楚基本概念，使思维活动建立在概念的基础上。其次，要按物体内在规律进行思维。再次，还应该培养学生多方位思维。例如，有这样一道选择题：对任何运动的物体，用不变的力制动，使它停下来，决定其所需要的时间的物理量是什么？解这道题时，首先应弄清速度、加速度、质量、动量、动能等基本概念以及运动过程中各量的变化情况，接着由各物理量之间的内在规律动量定理、动能定理可知，与时间有关的量是速度、加速度、动量的变化率，而时间可由初、末速度和加速度完全决定，或由初、末动量和外力完全决定，因为外力恒定，所以动量的变化量即初动量可完全决定运动时间。以上的解题步骤，即正确的思维方法，经过举一反三地反复运用、强化训练，学生就自然形成了思维定势，一见到这方面的题目就习惯性地进入这种思维境界。这样，正确的思维方法在学生的学习过程中就逐渐养成了。
教学实践告诉我们，知识是基础，能力是表现，而思维是核心。只有注重学生思维能力的培养，才能把知识转化为能力。为此，让我们每一位教师都按照以上的四点做法去努力，变教为诱、变教为导，使学生变学为思、变学为悟，只有这样，才能真正优化课堂教学过程，有效地提高物理教学中每一位学生的思维能力。
一般说来，培养学生的思维能力、应从以下几个方面入手。
第一、应立足于学生的思维，仔细地揣摩学生的心理，做到估计在先，心中有数。
学生在课堂上，经常会遇到疑惑和不解之处，针对这种情况，教师在备课时，不仅要备教材，而且要努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，尽可能掌握学生思维的进度，及时采取相应对策，从而培养学生的思维能力。例如，在讲解“自由落体运动规律”时，在一端封闭、另一端有活塞的大玻璃筒里，装进质量不同的小羽毛、小石块、小玻璃球等，将玻璃筒中的空气全部抽出，然后使学生观察这些质量不同、形状各异的小物体以同样的速度自由下落的现象。仔细注意学生，就会发现有不少同学脸上显露出疑惑的神色，这与他们正常的思维发生了矛盾，因为大家普遍认为物体下落的快慢是由它们的重量决定的。这时，就应再做一个学生日常生活中经常会遇到的现象来实验。演示一张小纸捏成一团与一张大纸下落快慢的比较，学生观察到较轻的小纸团反而下落的更快。这个简单的物理现象使学生的思维与“旧观点”产生了猛烈的撞击。接着再立足于学生的正常思维讲解、分析，得出最后的结论。这样的授课方法，不仅让学生边观察边思考，而且还可减少学生可能发生的思维干扰，使学生处于积极思维的状态。
第二，通过演示实验，启迪学生积极地思考与探索，多给学生创造思维的机会，激发他们的思维兴趣。
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。在物理实验教学中，应尽可能地为学生创造解决实际问题的实验坏境，让其置身于探究、创造的情境之中，使他们学会从整体上把握问题的物理实质，使智力技能和操作技能得以发展，从而达到培养思维能力的目的。例如，在讲解牛顿第一定律时，可安排如下的演示实验。
教师将小车静止放在桌上，问：“怎样才能使小车运动？”学生会回答：“推或拉小车”。再问：“不继续推小车，小车会处于什么状态？”学生会回答：“处于静止状态”。由此学生会得出“力是维持物体运动的原因”的结论。接着再准备两辆小车，一辆放在光滑的木板上，另一辆放在粗糙的木板上，用同样的力推动小车，让学生观察。问：“假定小车与接触面之间没有阻力，小车将处于什么状态？”这使学生认识到“力不是维持物体运动的原因”。这种一步步的实验推理方法，就给学生创造了许多思考的机会，会激发学生的学习兴趣，使他们在学习物理知识的同时，也学会了科学的研究方法，能活跃思维、培养能力。
第三，借助直观思维，为学生的思维进展铺路架桥，使教师的教学思维很快地被学生所接受。
直观思维是一种非逻辑性思维，它从整体出发，用压缩思维过程的方式，直接而迅速地知觉，单刀直入地作出结论或提出解决问题的方法。直观思维对于创造和通常问题的解决，起着逻辑思维所不能替代的作用。例如，在讲解力的分解时，确定挂在直三角支架上重物的分力方向时，可用橡皮条制斜杆、横杆和竖杆用木制品，并在横杆和竖杆连接处打穿一个小孔，将横杆插入并在孔的外边封一块橡皮。这样，重物一挂，斜杆被拉伸，横杆插入处的橡皮就会凸出。借助这一直观现象，立刻化解了确定分力方向这一难点，使教师的教学思维很快被学生所接受。这种直观思维方法，使学生易于接受，效果很好。
第四，强化思维训练，培养学生正确的思维方法，把理论知识与实际运用连接起来。
物理教学的根本，就是让学生把生动活泼的现象上升到物理概念、规律，变静态观察为动态现象，又把动态现象变静态处理。这个过程，只有通过学生个人的理解、分析，才能完成从感性知识到理性思维的飞跃。在思维训练的过程中，要求学生掌握正确的思维方法。那么，如何引导学生进行正确的思维呢？首先，要弄清楚基本概念，使思维活动建立在概念的基础上。其次，要按物体内在规律进行思维。再次，还应该培养学生多方位思维。例如，有这样一道选择题：对任何运动的物体，用不变的力制动，使它停下来，决定其所需要的时间的物理量是什么？解这道题时，首先应弄清速度、加速度、质量、动量、动能等基本概念以及运动过程中各量的变化情况，接着由各物理量之间的内在规律动量定理、动能定理可知，与时间有关的量是速度、加速度、动量的变化率，而时间可由初、末速度和加速度完全决定，或由初、末动量和外力完全决定，因为外力恒定，所以动量的变化量即初动量可完全决定运动时间。以上的解题步骤，即正确的思维方法，经过举一反三地反复运用、强化训练，学生就自然形成了思维定势，一见到这方面的题目就习惯性地进入这种思维境界。这样，正确的思维方法在学生的学习过程中就逐渐养成了。
教学实践告诉我们，知识是基础，能力是表现，而思维是核心。只有注重学生思维能力的培养，才能把知识转化为能力。为此，让我们每一位教师都按照以上的四点做法去努力，变教为诱、变教为导，使学生变学为思、变学为悟，只有这样，才能真正优化课堂教学过程，有效地提高物理教学中每一位学生的思维能力。