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一、物理学法指导的现状分析
1.物理太难，学生望而怯步
物理是重要的一门学科，但是很多初中学生认为物理难学，课上老师讲时听得很明白，课下自己做题就不知从何下手。另外，物理公式繁多、复杂、不易理解，花了功夫记公式，也做了很多题，可是结果却不能达到预期目标，这让大部分学生感到沮丧，更有一批学生望而生畏，所以影响了学生的学习兴趣，从而也影响了教学效率的提高。产生这种现象的主要原因是学生没有掌握学习物理的方法。在物理教学过程中，教师没有从学法指导入手，交给学生如何学习、如何思考，而只是强调简单地获得知识结果。
2.学生缺乏良好的学习习惯
有些学生在学习物理时存在以下问题：课前不预习、不看书或者毫无目的把书扫视一遍，合上书本回顾书里讲了什么自己也不知道，学习效率低下；听课时没有做到对知识进行独立思考和消化理解，而只是把课上的时间都用来机械地抄笔记；课后从练习和试卷中反思自己物理学习的不足时，只是把问题归咎于审题不清、马虎大意、眼高手低等等问题。其实发生这些现象的本质原因还是学生没有掌握好物理的学法，从而，天长日久没有养成良好的物理学习习惯。
3.学生学习缺乏主动性
几千年来，在中国的教学中，教师负责教，学生负责学，这是天经地义的事情。教学关系就是以教为中心：师讲，生听；师问，生答；师写，生抄；师给，生接。在课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”。原本充满生机的认识过程，却变成了枯燥乏味的痛苦过程。学生学习成为消极被动机械地学习。这种教学方式极大地挫伤了学生学习的积极性。在传统的教学方法的影响下，就是教师的知识再多，学生学的有多认真，造就的顶多也就是模仿能力强，高分低能的庸才，不能适应社会的发展。这样长此下去，适得其反，教师越教，越不会教，学生越学，越不会学，学生学习缺乏主动性。
4.教师的学法使用专业化程度低
在新课程改革的实践中，教师在学法指导上还存在着许多问题，具体包括：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是缺乏对学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力的指导；六是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。就是因为这些问题的存在，造成学生不会学习成为一个极为普遍的现象：不懂得学习的规律和学习方法；没有掌握学习的基本技能；缺乏良好的学习习惯，因此也就出现了学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象，影响了教学质量，也影响了创造型人才的培养。
二、物理学法指导的对策
（一）对学生进行学法指导，提升学生对学法的应用
1.课堂教学中渗透学法指导
在物理教学中，根据物理学科的特点，结合教学内容和学生的学习实际，针对每节课的具体内容，做好要实现哪方面学法指导的教学计划，有意识地对学生进行学法指导，引导学生掌握好本节知识的同时，对学习方法进行了有意识的渗透使用，从而提高学习效率。由于文章篇幅限制，本文采取的是“以点带面”的方式，结合笔者的教学实践从以下几个方面内容谈谈初中物理学法指导的对策。
一是阅读能力方面的指导。
阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段。它有助于突破教学中的重点和难点。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。今年物理学科的中考《考试说明》中，在中考试卷结构上，增加了“科普阅读题”。这指导学生在学习物理学科时要注重阅读，也要求教师在平时的教学中更要有意识地指导学生多阅读、多关注生活、科技、物理前沿领域，并且要交给学生学会阅读。
在阅读教材时，养成预习、复习的良好阅读习惯。阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题，带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读，并乐于阅读。我们不仅要教给学生如何去进行物理语言的翻译，更应指导学生如何带着问题去阅读，把容易混淆的知識放在一起用对比、举例等方法去阅读。用发展的眼光研究知识的来龙去脉、结构关系，并自主归纳，及时将新知融入已有的认知体系中，不断感悟体验新知，从而形成完善的知识网络。例如，在学习“动能”概念时，学生只是把关注点放在“运动”上，认为只要运动的物体具有的能就是动能。在学习完重力势能，把这两个概念放在一起对比学习后，学生们终于理解物体具有的机械能能中，是“由于”运动而具有的能才属于动能，再举例说明“在高空飞行的飞机具有的能哪部分属于动能？”学生理解得就更加透彻了，同时对重力势能和弹性势能概念的理解会既轻松又透彻，同时还体会到了触类旁通。
二是科学方法显化教育的指导。
在物理学的范畴之中，科学方法与科学知识是相互平行的。与科学知识不同的是，科学方法涉及的不是物质世界本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的，隐藏在知识背后。因此，初中物理的各种教材和教学参考书，都应该依据教育部颁布的义务教育《物理课程标准》，从物理知识与科学方法相对应的角度，将科学方法的内容具体化，具有可操作性。教师在进行科学方法教育时，也应把“隐藏”在物理知识背后的科学方法挖掘出来、显化出来，向学生揭示科学方法，帮助学生借助科学方法获取知识。在中学进行科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。应把科学方法的显化教育作为物理教学的重要目标和内容，牢牢把握住科学方法这条主线组织教学，以科学方法教育引领物理概念和规律的教学，使学生不但掌握了物理知识，而且学会了用科学的方法去研究、解决问题，从而逐渐培养学生的研究能力、提高学生的科学素养。例如，在讲单位换算时，有的同学很头疼，物理量多，每个物理量都对应有国际单位和常用单位，如果死记硬背，总是容易混淆。我在讲授时，利用了分析归纳的科学方法。在《物体的尺度及其测量》一节中，在讲长度的国际单位和常用单位及其换算时，学生们脱口而出，但是在这里我在介绍学生鲜为人知的微米和纳米常用单位时，就将用于构成十进倍数和分数单位的常用词头介绍给学生（如图3），为后面其他物理量的单位换算打下伏笔。学生再学到质量、压强、功、功率等物理量的单位换算时，不用我的讲解，学生只根据图3总结的规律并将其推广至其他物理量，做到触类旁通。 再如，讲密度概念时，笔者是用生活中的例子引导揭示比值定义法的本质，再通过学生的探究实验和相关计算分析以及对恒量的解释最终引入密度的概念。再讲到电阻、热值、比热容等概念时，只需引导学生联想密度的学习，学生马上就可以总结出：这类物理量是两个或多个物理量的比值是个常数，这个比值反映的是物质本身的一种性质，它的大小是由物体本身所决定，与定义式中出现的其他量没有关系。使学生学习起来既轻松又理解深刻，对物理概念的学习起到了事半功倍的效果。
2.通过班会、广播、板报、知识竞赛等方法激发学法学习、交流和使用的兴趣
主题班会往往是进行全面教育的时机，任何教师可以和班主任合作，根据本班学习状况，确定主题班会的内容，可进行发动、介绍经验、讨论、表扬等方面的工作。主题班会上可请本班同学发言，也可请外班甚至外校同学发言，既可介绍学法学习的经验，也可讨论问题，还可提出建议，让学生畅所欲言、互相激励、学习。教师在培养典型时应注意两点：一是要培养多种典型，包括优秀生、一般生、学习困难生、特色学生，对于学习困难生要给予足够的关心，以后进变先进的经验激励更多的人；二是介绍学习经验要重点突出，教师应帮助学生把发言稿准备好。另外，广播、板报也是学校中的教育、沟通交流的重要手段。因此，还可通过广播、板报等多种方式教学学习学法的经验。
（二）对教师进行学法指导培训，提升教师的专业化水平
1.教师教学目的明确
物理学法指导的最终目的是让学生学会自主学习物理知识、规律和物理方法。教师在教学实践中始终应将对学生的学法指导置于教学的首位，以“教会学生如何学习”为目的，让学生确实形成学习常规，掌握学习方法，形成良好的学习品质，从而不断增强学生的自主学习能力，合作探索本领和创新发展的精神，使教学收到事半功倍的教学效果。
2.教师自身业务素质的提高
备课组、教研组是学校团队建设的重点，因此，教师可以教研组为团队学习机制，促进教师的专业发展。可以制定计划、明确各教研组进行小组学习与研讨的时间，此外，还可以规定每周固定的一节课作为教师学法指导业务学习的专用时间。例如，教师在科学方法方面的提高。掌握科学方法是获取物理知识的重要途径，学生只有掌握科学方法，才能更快捷地获取物理知识。所以，教师在科学方法方面要有意识地提高自身业务水平。虽然科学方法很抽象，不容易理解，教学上会有一定难度，但是把那些意义明确、应用广泛、符合学生认知水平的科学方法，作为典型的、主要的科学方法，在初中的重点物理概念和物理规律教学中加以渗透、显化，具有真实性和可操作性。另外，教师在进行科学方法显性教育时，不能只是停留在表面，必须要把科学方法的本质显化出来。教师只有把科学方法的显化教育作为物理教学的重要目标和内容，牢牢把握住科学方法这条主线组织教学，以科学方法教育引领物理概念和规律的教学，使學生不但掌握了物理知识，而且学会了用科学的方法去研究、解决问题，从而逐渐培养学生的研究能力、提高学生的科学素养。
本文通过分析新课标情况下目前物理教学中存在的一些问题，结合学法在物理教学中的应用体会，提出两方面的提升物理教学效果的策略：一是课堂教学中渗透学法指导；二是通过班会、广播、板报、知识竞赛等方法激发学法学习、交流和使用的兴趣。希望通过这些方法的应用能够在新课标的形势下，提升学生学习物理的信心，提升物理教学效果，让物理走入更多学生的心里。
美国学者阿布文·托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”总之，素质教育要求教师要牢固树立教法服务于学法的观念，变学生由“学会”转向“会学”再到“创造学”，就由教师“教”转向学生“学”与“创”，是现代教学发展的潮流。所以教师一定要从实际出发，在教学实践中努力挖掘“学生学法指导的课堂教学”这门艺术的潜在功能，以使学生们养成良好的学习习惯，为培养学生的创新意识和实现终身学习打下坚实的基础。
1.物理太难，学生望而怯步
物理是重要的一门学科，但是很多初中学生认为物理难学，课上老师讲时听得很明白，课下自己做题就不知从何下手。另外，物理公式繁多、复杂、不易理解，花了功夫记公式，也做了很多题，可是结果却不能达到预期目标，这让大部分学生感到沮丧，更有一批学生望而生畏，所以影响了学生的学习兴趣，从而也影响了教学效率的提高。产生这种现象的主要原因是学生没有掌握学习物理的方法。在物理教学过程中，教师没有从学法指导入手，交给学生如何学习、如何思考，而只是强调简单地获得知识结果。
2.学生缺乏良好的学习习惯
有些学生在学习物理时存在以下问题：课前不预习、不看书或者毫无目的把书扫视一遍，合上书本回顾书里讲了什么自己也不知道，学习效率低下；听课时没有做到对知识进行独立思考和消化理解，而只是把课上的时间都用来机械地抄笔记；课后从练习和试卷中反思自己物理学习的不足时，只是把问题归咎于审题不清、马虎大意、眼高手低等等问题。其实发生这些现象的本质原因还是学生没有掌握好物理的学法，从而，天长日久没有养成良好的物理学习习惯。
3.学生学习缺乏主动性
几千年来，在中国的教学中，教师负责教，学生负责学，这是天经地义的事情。教学关系就是以教为中心：师讲，生听；师问，生答；师写，生抄；师给，生接。在课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”。原本充满生机的认识过程，却变成了枯燥乏味的痛苦过程。学生学习成为消极被动机械地学习。这种教学方式极大地挫伤了学生学习的积极性。在传统的教学方法的影响下，就是教师的知识再多，学生学的有多认真，造就的顶多也就是模仿能力强，高分低能的庸才，不能适应社会的发展。这样长此下去，适得其反，教师越教，越不会教，学生越学，越不会学，学生学习缺乏主动性。
4.教师的学法使用专业化程度低
在新课程改革的实践中，教师在学法指导上还存在着许多问题，具体包括：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是缺乏对学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力的指导；六是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。就是因为这些问题的存在，造成学生不会学习成为一个极为普遍的现象：不懂得学习的规律和学习方法；没有掌握学习的基本技能；缺乏良好的学习习惯，因此也就出现了学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象，影响了教学质量，也影响了创造型人才的培养。
二、物理学法指导的对策
（一）对学生进行学法指导，提升学生对学法的应用
1.课堂教学中渗透学法指导
在物理教学中，根据物理学科的特点，结合教学内容和学生的学习实际，针对每节课的具体内容，做好要实现哪方面学法指导的教学计划，有意识地对学生进行学法指导，引导学生掌握好本节知识的同时，对学习方法进行了有意识的渗透使用，从而提高学习效率。由于文章篇幅限制，本文采取的是“以点带面”的方式，结合笔者的教学实践从以下几个方面内容谈谈初中物理学法指导的对策。
一是阅读能力方面的指导。
阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段。它有助于突破教学中的重点和难点。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。今年物理学科的中考《考试说明》中，在中考试卷结构上，增加了“科普阅读题”。这指导学生在学习物理学科时要注重阅读，也要求教师在平时的教学中更要有意识地指导学生多阅读、多关注生活、科技、物理前沿领域，并且要交给学生学会阅读。
在阅读教材时，养成预习、复习的良好阅读习惯。阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题，带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读，并乐于阅读。我们不仅要教给学生如何去进行物理语言的翻译，更应指导学生如何带着问题去阅读，把容易混淆的知識放在一起用对比、举例等方法去阅读。用发展的眼光研究知识的来龙去脉、结构关系，并自主归纳，及时将新知融入已有的认知体系中，不断感悟体验新知，从而形成完善的知识网络。例如，在学习“动能”概念时，学生只是把关注点放在“运动”上，认为只要运动的物体具有的能就是动能。在学习完重力势能，把这两个概念放在一起对比学习后，学生们终于理解物体具有的机械能能中，是“由于”运动而具有的能才属于动能，再举例说明“在高空飞行的飞机具有的能哪部分属于动能？”学生理解得就更加透彻了，同时对重力势能和弹性势能概念的理解会既轻松又透彻，同时还体会到了触类旁通。
二是科学方法显化教育的指导。
在物理学的范畴之中，科学方法与科学知识是相互平行的。与科学知识不同的是，科学方法涉及的不是物质世界本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的，隐藏在知识背后。因此，初中物理的各种教材和教学参考书，都应该依据教育部颁布的义务教育《物理课程标准》，从物理知识与科学方法相对应的角度，将科学方法的内容具体化，具有可操作性。教师在进行科学方法教育时，也应把“隐藏”在物理知识背后的科学方法挖掘出来、显化出来，向学生揭示科学方法，帮助学生借助科学方法获取知识。在中学进行科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。应把科学方法的显化教育作为物理教学的重要目标和内容，牢牢把握住科学方法这条主线组织教学，以科学方法教育引领物理概念和规律的教学，使学生不但掌握了物理知识，而且学会了用科学的方法去研究、解决问题，从而逐渐培养学生的研究能力、提高学生的科学素养。例如，在讲单位换算时，有的同学很头疼，物理量多，每个物理量都对应有国际单位和常用单位，如果死记硬背，总是容易混淆。我在讲授时，利用了分析归纳的科学方法。在《物体的尺度及其测量》一节中，在讲长度的国际单位和常用单位及其换算时，学生们脱口而出，但是在这里我在介绍学生鲜为人知的微米和纳米常用单位时，就将用于构成十进倍数和分数单位的常用词头介绍给学生（如图3），为后面其他物理量的单位换算打下伏笔。学生再学到质量、压强、功、功率等物理量的单位换算时，不用我的讲解，学生只根据图3总结的规律并将其推广至其他物理量，做到触类旁通。 再如，讲密度概念时，笔者是用生活中的例子引导揭示比值定义法的本质，再通过学生的探究实验和相关计算分析以及对恒量的解释最终引入密度的概念。再讲到电阻、热值、比热容等概念时，只需引导学生联想密度的学习，学生马上就可以总结出：这类物理量是两个或多个物理量的比值是个常数，这个比值反映的是物质本身的一种性质，它的大小是由物体本身所决定，与定义式中出现的其他量没有关系。使学生学习起来既轻松又理解深刻，对物理概念的学习起到了事半功倍的效果。
2.通过班会、广播、板报、知识竞赛等方法激发学法学习、交流和使用的兴趣
主题班会往往是进行全面教育的时机，任何教师可以和班主任合作，根据本班学习状况，确定主题班会的内容，可进行发动、介绍经验、讨论、表扬等方面的工作。主题班会上可请本班同学发言，也可请外班甚至外校同学发言，既可介绍学法学习的经验，也可讨论问题，还可提出建议，让学生畅所欲言、互相激励、学习。教师在培养典型时应注意两点：一是要培养多种典型，包括优秀生、一般生、学习困难生、特色学生，对于学习困难生要给予足够的关心，以后进变先进的经验激励更多的人；二是介绍学习经验要重点突出，教师应帮助学生把发言稿准备好。另外，广播、板报也是学校中的教育、沟通交流的重要手段。因此，还可通过广播、板报等多种方式教学学习学法的经验。
（二）对教师进行学法指导培训，提升教师的专业化水平
1.教师教学目的明确
物理学法指导的最终目的是让学生学会自主学习物理知识、规律和物理方法。教师在教学实践中始终应将对学生的学法指导置于教学的首位，以“教会学生如何学习”为目的，让学生确实形成学习常规，掌握学习方法，形成良好的学习品质，从而不断增强学生的自主学习能力，合作探索本领和创新发展的精神，使教学收到事半功倍的教学效果。
2.教师自身业务素质的提高
备课组、教研组是学校团队建设的重点，因此，教师可以教研组为团队学习机制，促进教师的专业发展。可以制定计划、明确各教研组进行小组学习与研讨的时间，此外，还可以规定每周固定的一节课作为教师学法指导业务学习的专用时间。例如，教师在科学方法方面的提高。掌握科学方法是获取物理知识的重要途径，学生只有掌握科学方法，才能更快捷地获取物理知识。所以，教师在科学方法方面要有意识地提高自身业务水平。虽然科学方法很抽象，不容易理解，教学上会有一定难度，但是把那些意义明确、应用广泛、符合学生认知水平的科学方法，作为典型的、主要的科学方法，在初中的重点物理概念和物理规律教学中加以渗透、显化，具有真实性和可操作性。另外，教师在进行科学方法显性教育时，不能只是停留在表面，必须要把科学方法的本质显化出来。教师只有把科学方法的显化教育作为物理教学的重要目标和内容，牢牢把握住科学方法这条主线组织教学，以科学方法教育引领物理概念和规律的教学，使學生不但掌握了物理知识，而且学会了用科学的方法去研究、解决问题，从而逐渐培养学生的研究能力、提高学生的科学素养。
本文通过分析新课标情况下目前物理教学中存在的一些问题，结合学法在物理教学中的应用体会，提出两方面的提升物理教学效果的策略：一是课堂教学中渗透学法指导；二是通过班会、广播、板报、知识竞赛等方法激发学法学习、交流和使用的兴趣。希望通过这些方法的应用能够在新课标的形势下，提升学生学习物理的信心，提升物理教学效果，让物理走入更多学生的心里。
美国学者阿布文·托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”总之，素质教育要求教师要牢固树立教法服务于学法的观念，变学生由“学会”转向“会学”再到“创造学”，就由教师“教”转向学生“学”与“创”，是现代教学发展的潮流。所以教师一定要从实际出发，在教学实践中努力挖掘“学生学法指导的课堂教学”这门艺术的潜在功能，以使学生们养成良好的学习习惯，为培养学生的创新意识和实现终身学习打下坚实的基础。