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摘要：本文阐述了多媒体生物教学的特点、多媒体课件运用应遵循的原则以及多媒体教学的优势与劣势，并讨论了网络环境下生物教学设计原则和应注意的问题。
关键词：生物教学；多媒体；技术运用；课堂；改进
生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。如何正确运用多媒体技术提高生物学科教学的质量呢？我认为应做到四个明确。
一、明确选择多媒体的基本原则
(一)根据学生的身心特点选择多媒体。
中学生正处在求知欲强、接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用要注意两点：①界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；②一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
（二）根据教学内容选择多媒体。
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
（三）根据实验性质选择多媒体。
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的，即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细胞的实验、米勒实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
（四）根据课型选择多媒体。
以上几个原则主要是为了激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
二、明确多媒体课件设计的基本思路
（一）明确以学生为中心。
要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
（二）强调情境对意义建构的重要作用。
创设一种与学习相联系的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，并赋予新知识以某种意义。
（三）强调协作学习对意义建构的作用。
其目的是使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
（四）强调对学习环境的设计。
即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自己的目的。
（五）强调利用各种信息资源来支持“学”。
即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及internet上的信息等，使学生有更为广阔的驰骋空间。
三、明确多媒体课件设计的基本方法
（一）选择主题。
确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。
（二）情境创设。
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。
（三）信息资源设计。
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
（四）自主学习设计。
课堂上，在明确目的之后，给学生20~30分钟的时间进行自主学习。通过问题的设置使每个学生有自己的任务，学生可以随意地进入任何一种环境下进行学习，可以针对任何问题进行研究，并提出自己的观点。
（五）协作学习环境设计。
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由CAI课件通过“在线交流”、“留言版”、“聊天室”等组织引导，讨论的问题皆由CAI系统提出或由学生自由提出。
四、明确多媒体课件设计的主要平台
（一）Authorware是当前生物课件制作的主要平台。
主要用于集成录像、动画等avi、mpg文件和声音wav文件，并能控制avi文件播放；具有一定的交互作用，可以演示拖动图片、文字等，可以通过函数调用外部程序。
（二）Powerpoint主要用于演示类。
有统一的界面格式，也可以自创。能通过超连接调选所需要的文件进行播放。生物学中可以用它来介绍一些科学史实，简单的实验过程、生活现象等。
（三）Flash主要用于gif动画的制作，也可以直接以swf文件成为独立的课件，但修改较为麻烦，且无集成功能。
生物学中一些二维状态的渐变动画（如《植物的个体发育》、《酸雨》、《无丝分裂》等）可以由它来制作，特点是界面美观，渐变过程清晰。
（四）Frontpage和Dreamweaver主要用于网页制作。
可以直接连上internet，通过超连接的方式进行随意跳转；可以展示gif动画，或下载所有需要的材料或在线直播；可以通过查询的方式找到自己所需的资料；也可以通过外调的形式在当前窗口中显示各类exe文件或动画、录像等。
总之，多媒体的应用为生物教学提供了广阔的学习环境和资源,是我们实现素质教育的重要工具,每个有责任感的教师都要潜心研究并努力实践。
关键词：生物教学；多媒体；技术运用；课堂；改进
生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。如何正确运用多媒体技术提高生物学科教学的质量呢？我认为应做到四个明确。
一、明确选择多媒体的基本原则
(一)根据学生的身心特点选择多媒体。
中学生正处在求知欲强、接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用要注意两点：①界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；②一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
（二）根据教学内容选择多媒体。
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
（三）根据实验性质选择多媒体。
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的，即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细胞的实验、米勒实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
（四）根据课型选择多媒体。
以上几个原则主要是为了激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
二、明确多媒体课件设计的基本思路
（一）明确以学生为中心。
要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
（二）强调情境对意义建构的重要作用。
创设一种与学习相联系的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，并赋予新知识以某种意义。
（三）强调协作学习对意义建构的作用。
其目的是使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
（四）强调对学习环境的设计。
即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自己的目的。
（五）强调利用各种信息资源来支持“学”。
即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及internet上的信息等，使学生有更为广阔的驰骋空间。
三、明确多媒体课件设计的基本方法
（一）选择主题。
确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。
（二）情境创设。
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。
（三）信息资源设计。
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
（四）自主学习设计。
课堂上，在明确目的之后，给学生20~30分钟的时间进行自主学习。通过问题的设置使每个学生有自己的任务，学生可以随意地进入任何一种环境下进行学习，可以针对任何问题进行研究，并提出自己的观点。
（五）协作学习环境设计。
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由CAI课件通过“在线交流”、“留言版”、“聊天室”等组织引导，讨论的问题皆由CAI系统提出或由学生自由提出。
四、明确多媒体课件设计的主要平台
（一）Authorware是当前生物课件制作的主要平台。
主要用于集成录像、动画等avi、mpg文件和声音wav文件，并能控制avi文件播放；具有一定的交互作用，可以演示拖动图片、文字等，可以通过函数调用外部程序。
（二）Powerpoint主要用于演示类。
有统一的界面格式，也可以自创。能通过超连接调选所需要的文件进行播放。生物学中可以用它来介绍一些科学史实，简单的实验过程、生活现象等。
（三）Flash主要用于gif动画的制作，也可以直接以swf文件成为独立的课件，但修改较为麻烦，且无集成功能。
生物学中一些二维状态的渐变动画（如《植物的个体发育》、《酸雨》、《无丝分裂》等）可以由它来制作，特点是界面美观，渐变过程清晰。
（四）Frontpage和Dreamweaver主要用于网页制作。
可以直接连上internet，通过超连接的方式进行随意跳转；可以展示gif动画，或下载所有需要的材料或在线直播；可以通过查询的方式找到自己所需的资料；也可以通过外调的形式在当前窗口中显示各类exe文件或动画、录像等。
总之，多媒体的应用为生物教学提供了广阔的学习环境和资源,是我们实现素质教育的重要工具,每个有责任感的教师都要潜心研究并努力实践。